宇文靜

摘要：英語閱讀水平是衡量學(xué)習(xí)者英語能力的形式之一，閱讀課教學(xué)效果的好壞直接影響英語能力的高低，然而，閱讀本身卻是一個(gè)相對復(fù)雜的認(rèn)知過程。以往的英語閱讀課程多側(cè)重語言知識(shí)體系的傳授，卻忽略了學(xué)生們作為文本的讀者，其認(rèn)知能力對閱讀效果的影響。文章以問題為出發(fā)點(diǎn)，對英語閱讀教學(xué)提出了探索性建議。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;認(rèn)知;語用意識(shí);思辨

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0269-02

閱讀是一個(gè)相對復(fù)雜的認(rèn)知過程，是讀者與文本間互動(dòng)并理解的過程，是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)?！队⒄Z閱讀》課是大學(xué)英語專業(yè)低年級的必修課，而閱讀課教學(xué)效果的好壞直接影響著英語能力的高低。因此，筆者基于多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出英語閱讀中存在的常見問題，并提出探索性建議，以期能對英語閱讀教學(xué)有所幫助。

一、英語閱讀中存在的問題

筆者作為一線教師，從事英語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)目前英語專業(yè)閱讀中存在的問題越發(fā)明顯，基本體現(xiàn)在文章選材，學(xué)生認(rèn)知和思辨能力三個(gè)方面。

（一）教材內(nèi)容陳舊，千篇一律

市面上的英語教材話題基本大同小異，無外乎友情，愛情，教育，網(wǎng)絡(luò)等從小學(xué)就開始討論的話題，而對于目前世界上的新興領(lǐng)域卻很少涉及。到了大學(xué)，很多同學(xué)已經(jīng)對此失去了興趣，不愿多做分析討論。

（二）學(xué)生認(rèn)知語用能力欠缺，只知言內(nèi)，不知言外

英語閱讀不僅僅是詞匯和語法的簡單堆砌和融合，更是作者思想心聲的表達(dá)?！把栽诖硕庠诒恕笔呛芏辔恼露伎赡艹霈F(xiàn)的情況。若想充分理解文章，就要構(gòu)建與作者一樣的認(rèn)知語境，從而做出最佳關(guān)聯(lián)，推斷出作者的言外之意。然而，大多數(shù)學(xué)生英語閱讀過程中都只是在做簡單的翻譯理解，只看見表面意思，卻沒有進(jìn)行合理有效的推斷。

（三）學(xué)生缺乏思辨能力，閱讀多以完成題目為目的

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)的影響，大多數(shù)學(xué)生都只看中最終的結(jié)果，即正確答案是什么，而沒有深刻挖掘結(jié)果背后所潛藏的意義，更沒有形成自己的立場，對話題從不做進(jìn)一步的考慮和探索。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了語言輸出時(shí)的思路匱乏。

二、英語專業(yè)閱讀教學(xué)探索性建議

為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號(hào)召，筆者嘗試著從以下三個(gè)方面有針對性地對英語閱讀提出教學(xué)建議。

（一）不拘泥于教材，引入報(bào)刊，小說等課外讀物進(jìn)課堂

教材內(nèi)容雖陳舊，卻是進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)。而報(bào)紙雜志卻能給我們提供更加前沿和廣闊的材料，給學(xué)生們提供多角度的思考和見解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。此外，引入小說等經(jīng)典選段，可以讓學(xué)生們真正了解語言，欣賞語言，從而更好地運(yùn)用語言?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中也明確說明學(xué)生四級水平應(yīng)“能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報(bào)道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價(jià)思想內(nèi)容”。因此，在教材基礎(chǔ)之上，加入報(bào)刊，小說等課外讀物也是順應(yīng)了國家英語教育的基本要求。

（二）提升學(xué)生語用意識(shí)

閱讀，作為一種非言語交際行為，必然要滿足DanSperber和Deirdre WiIson提出的關(guān)聯(lián)理論，即交際者（作者）能創(chuàng)造足夠的語境效果，但同時(shí)接收者（學(xué)生）也要付出相應(yīng)的努力才能取得關(guān)聯(lián)性。這種努力就是推理。推理是語言交際的核心。交際得以實(shí)現(xiàn)，正是交際者（作者）提供了有關(guān)自己意圖的行為依據(jù)（文本），而接收者（學(xué)生）能根據(jù)這種行為推導(dǎo)出意圖，這種能力就是語用能力。語用能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生對于文本的理解程度。因此，提升學(xué)生的語用意識(shí)尤為重要。為此，教師可從以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即結(jié)合語境傳授語言知識(shí)，以及創(chuàng)設(shè)語境。例如，由上海外語教育出版社出版的《閱讀教程3》第二單元中的Reading Three“l(fā)n Praise of the F word”中，作者寫到“Iknow one example doesnt make a case.but at night l seea parade of StudentS who are angry and resentful for havingbeen passed along until they could n0longer even pretendto keep up”。本句中的“at night”字面上看是“在夜晚”的意思，但細(xì)細(xì)推敲，方知這些學(xué)生不應(yīng)只是在夜晚才抱怨，而是在無法假裝跟上其他學(xué)生的時(shí)候就開始抱怨了，再結(jié)合前文語境，得知作者本人是教授成人教育的，這類課程多在夜晚開設(shè)，所以“at night”理解為“在夜?！备鼮榍‘?dāng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀

我國《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而思維能力是進(jìn)行英語閱讀的關(guān)鍵性能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要。學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多將注意力放在語言層面上，很少進(jìn)行邏輯判斷和整合分析。以《閱讀教程3》第一單元Reading one“The wink”為例，學(xué)生們在讀完文章后，很容易知道標(biāo)題及文章中出現(xiàn)的“thewink”指的是作者父親的眨眼，卻很少進(jìn)行深層次挖掘。而作者寫這篇文章如果就是為了記錄眨眼的動(dòng)作，便沒有了任何意義。因此，老師在講解過程中，從一開始就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詞所代表的隱含內(nèi)容，經(jīng)過文章的梳理，學(xué)生們也不難發(fā)現(xiàn)其所指的是父親對于母親的愛與包容。再如，再學(xué)完第四單元CommonSense or Legal Intervention（smoking）之后，老師可以讓學(xué)生展開辯論，就是否應(yīng)該禁煙給出自己的看法。以上這些方法都將無形間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的閱讀和寫作能力都會(huì)起到推波助瀾的作用。

當(dāng)今世界對學(xué)習(xí)者的英語能力要求日趨增高，而閱讀作為英語能力的綜合考量形式，不僅涉及語言知識(shí)的運(yùn)用，也受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知及思辨能力的制約。因此，英語教師在傳授英語言本身的知識(shí)之外，還應(yīng)注重拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維，判斷推理，如此才能做到信手拈來，融會(huì)貫通。