練春玲　姚成才

【摘要】去年以來(lái)，我校在學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，大力推廣實(shí)施英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)。這種獨(dú)特的教學(xué)模式讓人耳目一新，老師們都在自己的教學(xué)中積極嘗試，不斷探索。作為一名英語(yǔ)老師，我也嘗試采用了分層走班教學(xué)。實(shí)施以來(lái)，有順利的時(shí)候，也有不太滿意的時(shí)候，但在不斷地堅(jiān)持與探索中，我也慢慢摸索出了一些實(shí)施分層走班教學(xué)的模式和方法。下面我就英語(yǔ)學(xué)科分層走班教學(xué)談?wù)勛约旱臏\見。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);分層走班;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】練春玲，靈臺(tái)縣城關(guān)中學(xué);姚成才，靈臺(tái)縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《英語(yǔ)分層走班教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：（2019）PLG302）的研究成果。

一、 英語(yǔ)學(xué)科是否適合分層走班教學(xué)

1. 從學(xué)生角度分析。目前，自然班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)差異巨大。從學(xué)習(xí)能力來(lái)看，優(yōu)秀的學(xué)生擁有較大的詞匯量，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠讀懂難度中等的英語(yǔ)文章，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻連最基本的單詞都沒有掌握，不敢開口表達(dá)，閱讀、寫作更是難上加難。從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，總分100分的試題，優(yōu)秀的學(xué)生能考到90分以上，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻只能考20分左右。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將參差不齊的所有學(xué)生放在同一教室，40分鐘的課堂時(shí)間很難照顧到所有學(xué)生，大多數(shù)時(shí)候我們都只能針對(duì)中間層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，優(yōu)秀的學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也還是沒有跟上老師的節(jié)奏。而采用分層走班教學(xué)就可以很好地大幅度減少同一批教學(xué)對(duì)象之間的差異，使教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，從而提高了課堂效率。因此，從學(xué)生的角度分析，英語(yǔ)學(xué)科是適合分層走班教學(xué)的。

2. 從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容角度分析。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)維度，現(xiàn)行八年級(jí)英語(yǔ)教材設(shè)置Section A、Section B兩部分。其中Section A 1c、3c，Section B 2c-2e、3b-4等環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等語(yǔ)言運(yùn)用能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，迫于較大的學(xué)生差異和緊張的教學(xué)課時(shí)，我們通常將這些內(nèi)容一帶而過，因此優(yōu)秀的學(xué)生并沒有得到充分的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練。若采用分層走班教學(xué)，在B班組織教學(xué)時(shí)，可用較少的課時(shí)結(jié)束基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，將更多的精力放在提升能力的環(huán)節(jié)上，而在A班組織教學(xué)時(shí)，則可比傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步降低起點(diǎn)，真正夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣也可以照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了讓不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。因此，從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的角度分析，英語(yǔ)學(xué)科也是適合分層走班教學(xué)的。

二、 英語(yǔ)學(xué)科怎樣實(shí)施分層走班教學(xué)

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層首先體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)上，由于A、B班學(xué)生的定位不同，B班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出能力提升，而A班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)分層，例如，每單元Section A 1a-1c部分，A班學(xué)生只需記住重要的單詞、短語(yǔ)、句型即可，而B班學(xué)生則應(yīng)要求他們?cè)谑煊浀幕A(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，要能運(yùn)用這些詞匯句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層是指每節(jié)課兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容可以不同，即A、B班不需要保持完全相同的教學(xué)進(jìn)度。例如，每單元的第一課時(shí)，B班可以考慮上完Section A 1a-2d，第二課時(shí)進(jìn)行能力訓(xùn)練，而A班可第一課時(shí)上1a-1c，第二課時(shí)上2a-2d，突出基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為A班的教學(xué)內(nèi)容不需要面面俱到，可做適當(dāng)刪減，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。

3. 教學(xué)模式分層。教學(xué)模式分層是指面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，A、B班組織教學(xué)的模式應(yīng)有所區(qū)別。例如，同樣是考查詞匯，A班應(yīng)突出記憶，可聽寫單詞，最好叫1-2名學(xué)生上黑板寫，便于糾錯(cuò)，而B班應(yīng)突出運(yùn)用，可進(jìn)行課堂檢測(cè)，根據(jù)句意及首字母提示完成句子。再如，同樣是1c的對(duì)話練習(xí)，可要求B班的學(xué)生自己編寫對(duì)話并練習(xí)，而A班學(xué)生只需能熟練運(yùn)用例句對(duì)話即可。

4. 習(xí)題訓(xùn)練分層。習(xí)題訓(xùn)練分層首先體現(xiàn)在習(xí)題的設(shè)置和選擇上，B班的習(xí)題除鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)多補(bǔ)充提高能力的題型，如完型填空、閱讀理解、翻譯句子、寫作訓(xùn)練等，而A班的習(xí)題應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，降低起點(diǎn)，由易到難，層層推進(jìn)。其次，習(xí)題訓(xùn)練的分層還體現(xiàn)在處理習(xí)題的方式上，B班處理習(xí)題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生講解為主，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，也可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而A班處理習(xí)題時(shí)，除簡(jiǎn)單的題目可由學(xué)生講解外，有難度的題目最好由老師講解，可分析清楚原因，強(qiáng)化記憶。

三、走班教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.應(yīng)加大備課投入。分層走班教學(xué)意味著每天要上完全不同的兩節(jié)課，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大大增加了備課的難度。老師只有加大備課投入，真正充分地備好這兩節(jié)課，才能保證走班教學(xué)的效果。

2.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。 這里強(qiáng)調(diào)的良好習(xí)慣主要是指課間要做好上課的準(zhǔn)備，帶全上課需要的資料和文具等。

3.應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。A、B班的學(xué)生應(yīng)在每次大型考試之后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性。

4.應(yīng)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。 一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约悍值紸班而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，形成消極情緒，因此，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)AB分班。

5.應(yīng)加強(qiáng)與兩位班主任的溝通。分層走班教學(xué)加大了班級(jí)管理的難度。任課老師應(yīng)加強(qiáng)與兩位班主任的溝通，形成管理合力，共同發(fā)展。