【摘要】“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式掀起了英語學(xué)科教學(xué)改革的浪潮。一方面高效課堂注重學(xué)生主體地位，在乏味枯燥的英語教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性;另一方面“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)設(shè)計(jì)與初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。然而，在打造英語高效課堂過程中，教師盲目注重課堂結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)科核心素養(yǎng)的融入;嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效果。因此，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂成為必然選擇。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;核心素養(yǎng)

【作者簡介】曹麗萍，甘肅省天水市第七中學(xué)。

語言能力的培養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而非全部;在初中英語高效課堂構(gòu)建中語言能力始終是課堂教學(xué)的核心。特別是教師在教學(xué)過渡側(cè)重英語語法教學(xué)，忽略學(xué)生英語語言思維能力和應(yīng)有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語知識(shí)難以形成系統(tǒng)化體系。換言之，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂設(shè)計(jì)中英語核心素養(yǎng)始終停留在知識(shí)能力目標(biāo)當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力與文化品格難以彰顯。因此，立足初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維指標(biāo)，不斷以語言能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建初中英語高效課堂，是初中英語學(xué)科教學(xué)的必然追求。

一、依托教學(xué)目標(biāo)，不斷融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在英語高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然多數(shù)教師在形式上依然沿用三維教學(xué)目標(biāo);但是在實(shí)際教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)始終流于形式。比如：在amazing science 教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)始終放在被動(dòng)語態(tài)，著重練習(xí)動(dòng)詞不定式作定語的運(yùn)用。而崇尚科學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)和相關(guān)文化背景的核心素養(yǎng)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)難以在課堂教學(xué)中落實(shí)?；谟⒄Z核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，不僅是要不斷融入英語學(xué)科核心素養(yǎng);還要在教學(xué)目標(biāo)中潛移默化地植入核心素養(yǎng)指標(biāo)。具體而言：一是要不斷在知識(shí)能力目標(biāo)中全方位地運(yùn)用聽、說、讀、寫，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生英語語言表達(dá)能力和英語運(yùn)用能力的提升。既要注重詞匯、固定語法的基礎(chǔ)性運(yùn)用，又要注重教學(xué)目標(biāo)與英語文化思維與語言邏輯的承載;比如：在Whats the weather like today？ 的課文學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)會(huì)天氣詢問和不同天氣詞匯的識(shí)記，還要在Culture Tip中把握歐美文化中天氣在生活中的重要性，由此不斷提升學(xué)生英語文化思維和語言表達(dá)的邏輯思維?？傊?，要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中盡可能地融入學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、立足自學(xué)指導(dǎo)，著力注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

在高效課堂中自學(xué)指導(dǎo)是彰顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的提升是關(guān)鍵;按照新課標(biāo)要求;學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)資源的獲取、學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)興趣的培育。在高效課堂設(shè)計(jì)中自學(xué)指導(dǎo)本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)的重要一環(huán);換言之，立足自學(xué)指導(dǎo)，著力注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的應(yīng)有之義。具體而言：首先，教師在英語課堂自學(xué)指導(dǎo)中要有層次性地引導(dǎo)學(xué)生，從詞匯基礎(chǔ)、課文閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，要巧妙設(shè)置自學(xué)方法和目的，使學(xué)生在自學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí);比如：通過自學(xué)限時(shí)設(shè)置，強(qiáng)制性地要求學(xué)生識(shí)記定量詞匯或找出語法等，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺提升學(xué)習(xí)效率。再者，要通過教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)和課文知識(shí)的生活聯(lián)系，有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，從而在學(xué)生語感形成過程中逐漸提升英語學(xué)習(xí)能力。

此外，糾錯(cuò)點(diǎn)撥階段先學(xué)與后教的有效銜接，教師在高效課堂設(shè)計(jì)中巧妙結(jié)合糾錯(cuò)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，在點(diǎn)撥中不斷注重英語語言與文化思維，從而不斷有效地指導(dǎo)學(xué)生在特定語言表達(dá)習(xí)慣中把握語法表達(dá)，而不是通過死記硬背的形式籠統(tǒng)地掌握語法、提升語感。

三、活用當(dāng)堂訓(xùn)練，注重生活化的語言實(shí)踐運(yùn)用

在英語高效課堂構(gòu)建中當(dāng)堂訓(xùn)練顯得尤為突出。一方面當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生語言運(yùn)用能力檢測的有效平臺(tái)，通過當(dāng)堂訓(xùn)練有助于學(xué)生不斷形成特定的語言思維能力和運(yùn)用表達(dá)能力。時(shí)高效課堂教學(xué)成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)方式;另一方面當(dāng)堂訓(xùn)練通過課堂知識(shí)的回顧與反思，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的課堂反饋機(jī)制，在課堂反饋、評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生英語課堂技巧、方法;提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效率;從而有效地提升學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。換言之，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂。要不斷貼近生活，通過學(xué)生小組之間對(duì)話、交流，分組互問互答等形式，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。比如：在Food and Restaurants 的當(dāng)堂訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生，以Whats for breakfast？ What would you like for breakfast？ 為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力。要不斷在當(dāng)堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生了解語言文化，通過語言文化掌握寓言表達(dá)能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建，不單是聽、說、讀、寫的基本語言運(yùn)用;不單是英語閱讀和語法表達(dá)學(xué)習(xí)能力;而是以語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，以英語文化思維、語言邏輯為驅(qū)動(dòng)，著力注重英語學(xué)習(xí)能力與語言運(yùn)用能力的統(tǒng)一。在湘教版初中英語教材體系中，不論是左側(cè)豐富多元的課文設(shè)置，右側(cè)形式多樣的活動(dòng);還是Culture Tip、Dip In、Learning Tip的板塊設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展。因此，教師在高效課堂構(gòu)建中潛移默化地融入核心素養(yǎng)指標(biāo)，從而全方位地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燕瓊.小組合作視野下農(nóng)村初中生英語課外閱讀中詞匯習(xí)得的行動(dòng)研究[J].英語教師，2017（22）.