何婷婷

摘? ? 要： 隨著國際漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對高素質(zhì)漢語教師的需求逐漸擴大，國際漢語教師能否走上專業(yè)發(fā)展道路，將決定其能否在教師之路上健康成長。因此，反思型漢語教師的培養(yǎng)勢在必行。從將“培養(yǎng)教師反思能力”納入本科教學體系、學校為教師進行反思性教學提供環(huán)境支持兩個方面為培養(yǎng)反思型教師提供外部支持，通過系統(tǒng)地學習理論知識并積極應用于實踐中、掌握有效的教學反思方法使教師反思，成為反思型教師。

關鍵詞： 國際漢語教師? ? 反思型教師? ? 師資建設

隨著中國國力的不斷提升和影響范圍的不斷擴大，漢語成了越來越多人工作生活中需要的一種語言，對漢語教師的需求自然而然越來越大。許多學者指出，教師是影響漢語國際推廣的重要因素。但是，以往的師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀，一些教師在教漢語時常常感到力不從心，甚至有想要回學校再學幾年的想法。那么，什么樣的師資培訓模式更適合時代的需求，更有助于國際漢語教師終身發(fā)展呢？Wallace（1991）曾總結過三種師資訓練模式，其中“反思漸進模式”提出“教師培養(yǎng)應由理論到實踐，由實踐到理論，周而復始，不斷反思回顧，傳統(tǒng)理論課程進行‘解構和‘重組，學以致用，用后再學”。我國學者都意識到了反思能力對提高漢語教學質(zhì)量的重要性。2012版《國際漢語教師標準》提出：“教師應具備作為國際漢語教師的職業(yè)道德與心理素質(zhì);能進行教育研究，具有教學反思能力。”將教學反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展的一種必備能力寫入標準中。由此可見，培養(yǎng)反思型國際漢語教師，必定是一種促使更多漢語教師找到適合自己職業(yè)生涯發(fā)展道路的有效方式。

一、什么是“反思型教師”

關于“反思型教師”，許多學者對其進行過界定。如“以先進的教育理論為依據(jù)自覺地分析教育情境為揚長避短認真調(diào)節(jié)教育思想與行為不斷獲得自我發(fā)展的教師”（張志泉，2007）;“反思型教師指在教學實踐過程中，教師將注意力轉向教育目的，教育行為的社會與個人后果，教育倫理背景及教育方法和課程原理基礎等更寬泛的教育問題上，對所關注的問題，從多重角度分析，運用獲取的一切相關信息重估決定，并為實現(xiàn)預期的目標改變教學行為與環(huán)境，以完成教育目的和教育內(nèi)容的教師”（王春光，2007）。雖然各家表述不同，但從中可以讀出一名合格的反思型教師至少應具有以下幾種特征：1.具有想要不斷提升自己的渴望。2.經(jīng)常主動對自己的教學進行評估并積極自覺地尋找教學中存在的問題，不斷追求將更好的改進辦法應用于教學實踐中，這二者是一個長期不斷循環(huán)的過程，只有不斷反思——實踐，才能獲得真正意義上的專業(yè)發(fā)展。3.會關注教育倫理等更寬泛的社會問題。

二、培養(yǎng)反思型國際漢語教師的必要性

（一）是促進國際漢語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

從二十世紀六十年代開始，世界各國開始對教師發(fā)展有全新的認識，將注意力主要集中于如何能夠更好地提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展這類問題上。二十世紀八十年代美國圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起浪潮，即教師是一種專業(yè)技能，且教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，這一點諸多學者已經(jīng)達成共識?？梢哉f，如何真正促進教師走上專業(yè)發(fā)展道路，早已是各國學者研究的焦點。通過對“反思型教師”特點的討論，可以看出通過這樣或那樣的方式促使教師“反思”，幫助教師成為“反思型實踐者”，不失為實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標的有效途徑。

（二）現(xiàn)實環(huán)境的需要

自2007年國務院學位委員會設置漢語國際教育專業(yè)，距今已過去了十個年頭。這十年中，國際漢語教師的專業(yè)發(fā)展取得了長足進步，人數(shù)大大增加。但是，存在的問題很明顯，那就是在這種求多求快模式下培養(yǎng)出來的教師，基礎知識不夠扎實，教學質(zhì)量不高，上學時看著不錯，一到真正獨立從業(yè)就會面對一些意想不到的問題。況且國際漢語教師面對的是來自世界各地的留學生，風俗文化差異大，在職前培訓中獲得的知識是遠遠不足以支撐他們解決從業(yè)后需要面對的問題的。但以前精雕細琢式的培養(yǎng)方式，很明顯不能滿足目前對漢語教師的大量需求。我們現(xiàn)在需要的是一種在學生獨立從業(yè)后，依然發(fā)揮作用的、可持續(xù)的、能促使他們自我進步的培養(yǎng)方式。顯然，反思型教師的培養(yǎng)模式很符合現(xiàn)實需要。

（三）漢語教學的復雜性需要反思型漢語教師

漢語教學和國內(nèi)其他任何一門課程教學最大的不同在于教學對象的特殊性，因為每一位漢語教師的新的教學對象，都不會與之前學生是同一國籍，而且很可能經(jīng)常接觸的是多種國籍的混編班。其他課程就算教學對象換成另一批人，課程內(nèi)容還是大同小異的。結構復雜、主體多變、水平參差不齊是生源的主要特點。這些特點導致漢語教師要面對的教學環(huán)境十分復雜。教師只有在教學中反思，通過反思重新構建知識體系，才能在面對一批批完全不同的學生時，迅速摸索到適合教學方法，順利完成教學任務。

三、培養(yǎng)反思型國際漢語教師的策略

（一）外部保障

1.將“培養(yǎng)教師反思能力”納入本科教學體系。反思型教師進行反思性教學，不僅僅是在獨自一人時回想教學內(nèi)容那么簡單，各國學者對反思性教學的過程和模型早已有過深入的研究，如Freeman（1998）認為反思過程必備的六大要素：探尋、質(zhì)疑、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、理解、公布于眾;Bartlett（轉引自Richard & Nunan，2000）將反思過程表述為一組循環(huán)：繪圖——探尋信息——辯駁——評估——動作——繪圖;著名的埃拜反思性教學模型，等等。反思性教學的理論和應用方法都需要在本科期間就讓學生知道、了解，在實習甚至微格教學時就應該讓學生處于反思性教學狀態(tài)，熟練使用各種反思方法，促進自身發(fā)展。

2.學校為教師進行反思性教學提供環(huán)境支持。成為一名反思型教師的首要條件，就是教師想要成為反思型教師，這必須是教師自發(fā)選擇的結果。學校應當廣泛宣傳反思性教學的必要性，使教師真正意識到反思是教學的根本，是解決自身發(fā)展問題的有效方法，竭力發(fā)揮教師的主動性，使其主動成長為反思型教師。學校應當幫助教師組成反思性教學小組，引導組員之間相互聽課、切磋交流、共同反思，并且為這些活動提供方便。鼓勵教師將新方法應用于課堂上，并且允許這些嘗試的失敗。多為教師提供參加培訓進修的機會，如有可能，多請專家來校指導。

（二）自我提升

1.系統(tǒng)學習理論知識并積極應用于實踐。要真正成為可持續(xù)發(fā)展的反思型教師，進行系統(tǒng)的理論學習是有必要的。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，結果必然是只能獲取片面的實踐經(jīng)驗。教師應在理論的指導下進行反思性教學，再將從實際教學中總結出的經(jīng)驗得失與理論結合，反作用于自身，如此循環(huán)往復，使書本上的理論知識真正與教學方式方法融為一體，使反思這一行為成為存在于教學中的自動發(fā)生的一個環(huán)節(jié)。唯有如此，才算真正成了反思型教師。這是一個漫長的過程，絕非朝夕可得。

Wallace（1991）提出過一個“外語教師職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式”：

筆者認為在目前這種現(xiàn)實情況下同樣適用于漢語教師的培養(yǎng)和發(fā)展。教師將自己在學校時獲得的專業(yè)知識和經(jīng)驗知識用于實踐當中，且邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，二者在無限循環(huán)中可以幫助教師擺脫無力感，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，從教學中獲得快樂和進步，在職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.掌握有效的教學反思方法。國際漢語教師的工作環(huán)境更復雜且不可預測。除了新的社會和人文環(huán)境需要適應外，教學所在地的教材使用、課程安排、學生情況等都是國際漢語教師要一并面對的問題。因此，能否順利完成教學任務并取得對自我的認同和滿足，將是國際漢語教師能否繼續(xù)任教的關鍵。因此，掌握有效的教學反思方法，形成教學—反思—教學的良性循環(huán)，時常感覺到自己的進步，對國際漢語教師來講是十分必要的。

最常用的教學反思方法是撰寫反思日志。反思日志主要涉及兩個方面：一是教師的教，二是學生的學。教師應當思考自己的教學內(nèi)容、教學方式、教學策略是否存在缺陷，能否進一步改進。也要記錄學生采用了什么樣的學習方法、學習策略，思考自己的教學方法能否配合學生的學習方法，能否教學相長、互相促進。除了這兩點之外，還應當對課堂中的非預設事件進行記錄。

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基金項目：本文系長春師范大學教育教學改革研究課題“職前國際漢語教師教學反思能力培養(yǎng)實證研究”階段成果。