王曉宏

摘? ? 要： 句法習(xí)得的研究是語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)核心問(wèn)題。無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐性應(yīng)用研究在學(xué)術(shù)界都具有很重要的意義。本文主要從心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知空間的視角對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的句法習(xí)得研究進(jìn)行分析，從而對(duì)句法習(xí)得在多學(xué)科視域下有更明確的框架認(rèn)識(shí)，探討在此視域下對(duì)第二語(yǔ)言教育帶來(lái)的影響。

關(guān)鍵詞： 多學(xué)科? ? 句法習(xí)得? ? 第二語(yǔ)言教育

一、二語(yǔ)習(xí)得中句法習(xí)得的研究

Stern[1]認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得具有多種理解視角和研究方法。從國(guó)內(nèi)外眾多關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的研究看，呈現(xiàn)出跨學(xué)科和多學(xué)科的狀況，如：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)科、心理學(xué)研究、人類社會(huì)學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇更廣泛，如：英語(yǔ)教學(xué)法、民族地區(qū)人群的三語(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)、詞典編撰等。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，有著第二語(yǔ)言習(xí)得較復(fù)雜的習(xí)得機(jī)制，如：局部損傷假說(shuō)就認(rèn)為INFL和NUM這類功能語(yǔ)類的特征在第二語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)者的成熟過(guò)程，中介語(yǔ)語(yǔ)法逐漸被損傷;Beck[2]通過(guò)實(shí)驗(yàn)排除了在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，屈折詞綴的匹配系統(tǒng)受到損傷的一種可能性，認(rèn)為中介語(yǔ)語(yǔ)法的損傷發(fā)生在句法系統(tǒng)中的特征核查機(jī)制上。另外，無(wú)值特征假說(shuō)認(rèn)為中介語(yǔ)的初始狀態(tài)是母語(yǔ)的詞匯范疇和功能范疇，相關(guān)特征值不顯現(xiàn)，顯出母語(yǔ)功能范疇的惰性。因此，此假說(shuō)對(duì)于不同句式在不同語(yǔ)用語(yǔ)境中的運(yùn)用及產(chǎn)生的句法失誤、語(yǔ)用失誤具有一定的解釋力。

解釋性假說(shuō)[3]認(rèn)為在所有語(yǔ)言特征中，有一類為不可解釋性特征，這一類語(yǔ)言特征是難以在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中獲得的。在語(yǔ)法構(gòu)建過(guò)程中一些認(rèn)知機(jī)制起著一定作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段一致、融合等經(jīng)濟(jì)原則對(duì)于語(yǔ)言的產(chǎn)出起著合作效應(yīng)。Tsimpli & Dimitrakopoulou[3]通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)特殊疑問(wèn)句WH在二語(yǔ)習(xí)得中LF的可解釋和不可解釋的特征進(jìn)行研究證實(shí)。從多種二語(yǔ)習(xí)得研究的成果中可以看出句法習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得研究的核心分支之一。句法的相應(yīng)理論解決了不同句式句法生成的問(wèn)題，闡釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)象。在喬姆斯基的句法理論中，管轄與約束理論的原則與參數(shù)系統(tǒng)可以說(shuō)是迄今為止解釋力最強(qiáng)、最成熟的形式句法理論，重要性不言而喻。句法理論的精髓一原則與參數(shù)理論及子理論組件——題元理論、x一階標(biāo)理論、格理論、約束理論、控制理論、管轄理論、界限理論等為母語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得、三語(yǔ)習(xí)得的研究提供了實(shí)證依據(jù);同時(shí)為解釋第二語(yǔ)言句法發(fā)展中的現(xiàn)象提供了新的視角。RogerHawkins[4]就提出調(diào)節(jié)性句法建構(gòu)理論根據(jù)這一理論，第二語(yǔ)言句法的發(fā)展就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以第二語(yǔ)言素材為基礎(chǔ)建構(gòu)第二語(yǔ)言句法表征的過(guò)程。早期的第二語(yǔ)言句法習(xí)得從動(dòng)詞的詞義投射開(kāi)始，基本是第二語(yǔ)言動(dòng)詞的詞義加上原來(lái)母語(yǔ)所帶的句法特征。句法結(jié)構(gòu)是逐漸形成的，學(xué)習(xí)者從掌握局部句法關(guān)系逐步過(guò)渡到掌握非局部句法關(guān)系。在語(yǔ)言的基本單位中，從構(gòu)詞形態(tài)到交際話語(yǔ)的使用，句法起著承上啟下的銜接作用，使句法的習(xí)得研究變得更重要與復(fù)雜，承載著積極研究的使命。

二、句法習(xí)得的多學(xué)科視角分析

語(yǔ)言習(xí)得的研究過(guò)程實(shí)際就是研究語(yǔ)言活動(dòng)的心理過(guò)程，包括信息的輸入、理解和產(chǎn)出。要達(dá)到對(duì)語(yǔ)言使用的較高層階，除了語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)義及語(yǔ)用知識(shí)外，還存在其他知識(shí)，Miller（1973）列舉概念知識(shí)和信念系統(tǒng)。兩者都是從人類認(rèn)知活動(dòng)角度界定，前者指說(shuō)話者對(duì)客觀世界的抽象認(rèn)知;后者是人們通過(guò)自己長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐形成的對(duì)客觀世界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用語(yǔ)言的人不一定意識(shí)到這些知識(shí)的存在，但當(dāng)他們遇到較難的句子如花園小徑或歧義句時(shí)，就會(huì)明顯訴于他們心中的知識(shí)。語(yǔ)言的習(xí)得有著復(fù)雜的心理認(rèn)知機(jī)制。句法的習(xí)得與理解過(guò)程是與語(yǔ)言感知和心理詞匯構(gòu)建的過(guò)程緊密相關(guān)的，也是構(gòu)建語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)。句法分析是將一個(gè)句子的表層結(jié)構(gòu)投射到句子成分的理解機(jī)制上的一個(gè)過(guò)程，如其中一個(gè)句法分析的策略“就近關(guān)閉策略”主張?jiān)诰渥永斫膺^(guò)程中，將新項(xiàng)目與當(dāng)前成分相結(jié)合，減少句子記憶過(guò)程中的負(fù)擔(dān)[5]。互動(dòng)論則強(qiáng)調(diào)我們同時(shí)使用所有已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解句子，包括語(yǔ)篇語(yǔ)境與社會(huì)語(yǔ)境。

句法習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)核心問(wèn)題。除了從語(yǔ)言心理學(xué)角度加以考證外，與人類神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究具有關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得句法習(xí)得的各種狀況的研究，需要靠神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的研究完成。Elman等（1992）用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬訓(xùn)練的方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋生成大量不同句法形態(tài)的句子。研究得出，網(wǎng)絡(luò)能夠從輸入的詞串本身歸納出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)須相關(guān)語(yǔ)法知識(shí);網(wǎng)絡(luò)還能夠在輸入的句子成分中保持句子的嵌套結(jié)構(gòu)和遠(yuǎn)程一致性。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)研究?jī)和浞ㄕ莆盏那闆r有借鑒作用。聯(lián)結(jié)主義理論就是用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬大腦，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平行加工器的特點(diǎn)，將信息作用于網(wǎng)絡(luò);人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自身具備學(xué)習(xí)和信息加工能力，隨任務(wù)和環(huán)境變化形成網(wǎng)絡(luò)反饋。因此，聯(lián)結(jié)主義理論試圖用學(xué)習(xí)機(jī)制解釋句法的習(xí)得。

成功的交際在于對(duì)語(yǔ)言充分的理解和有效的產(chǎn)出。根據(jù)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)原則，說(shuō)話者帶著一定的交際意圖，通過(guò)發(fā)出一系列音節(jié)體系將信息傳遞給聽(tīng)話者，聽(tīng)話者結(jié)合相關(guān)背景，對(duì)說(shuō)話者的信息進(jìn)行解碼。在語(yǔ)言理解與產(chǎn)出過(guò)程中的核心部分就是句法習(xí)得的過(guò)程，也就是凸顯語(yǔ)句與詞匯的特殊關(guān)系。在句法處理過(guò)程中，說(shuō)話者的同一題元角色結(jié)構(gòu)會(huì)被聽(tīng)話者解碼者處理成不同的句法結(jié)構(gòu)。如：“The boy was kissed by the girl yesterday at the cinema.”這個(gè)句子通過(guò)不同具有實(shí)際意義的詞素，依靠句法的統(tǒng)一和聯(lián)合的規(guī)則，形成句法信息[6]。當(dāng)同一題元角色結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)相同的信息，會(huì)出現(xiàn)不同句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)的方式。一些神經(jīng)生物學(xué)的相關(guān)研究對(duì)句法習(xí)得的機(jī)理進(jìn)行過(guò)一系列研究，Clark and Malt[7]認(rèn)為句子的理解過(guò)程產(chǎn)生的信息量一定是大于語(yǔ)言的產(chǎn)出量的，因?yàn)檎f(shuō)話者由于方言的問(wèn)題或者文學(xué)文本的特點(diǎn)而導(dǎo)致信息不能完全產(chǎn)出。也有一些神經(jīng)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的理解與產(chǎn)出的系統(tǒng)是完全分離的。對(duì)于一些復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，兒童能夠理解意思，卻不能產(chǎn)出符合句法結(jié)構(gòu)的句子。兒童在他們能夠產(chǎn)出句子之前，很好地明白句法形式。Kempen[8]認(rèn)為，句法編碼和解碼依賴于作用不同的加工語(yǔ)境中的單一加工機(jī)制。Katrien Segaer[9]等通過(guò)比較磁共振成像適應(yīng)的影響測(cè)試語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出共享有處理句法的表征。研究顯示在句法的理解和產(chǎn)出過(guò)程中共享有一個(gè)用于編碼和解碼的神經(jīng)基板。

句法的空間認(rèn)知視角，使對(duì)句法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行到一個(gè)與符號(hào)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的交叉領(lǐng)域;Lakoff and Johnson[10]認(rèn)為空間關(guān)系概念是人類概念系統(tǒng)的核心概念，可以說(shuō)明空間對(duì)人類具有什么樣的重要意義?？臻g關(guān)系概念可以勾畫(huà)出空間形式的特點(diǎn)，并可以確定空間推理。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)事物之間的空間關(guān)系時(shí)，一般都要采用詞匯和句法手段，構(gòu)建不同的句法構(gòu)式，呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。在實(shí)際語(yǔ)言交際過(guò)程中，人們往往根據(jù)交際目的和語(yǔ)用意圖組織所要傳遞的信息。因此，即使是同一空間關(guān)系，也可以用不同的句法構(gòu)式完成。

Talmy[11]的圖形—背景關(guān)系理論對(duì)自然語(yǔ)言語(yǔ)言如何表達(dá)空間關(guān)具系有很強(qiáng)的解釋力。他認(rèn)為，圖形是一個(gè)有待定位的概念，背景則是實(shí)施定位概念。這對(duì)概念可以充分解釋某一移動(dòng)或方位事件中兩個(gè)相關(guān)物體的空間關(guān)系。自然語(yǔ)言可以表達(dá)所有的空間關(guān)系，即自然語(yǔ)言可以運(yùn)用一個(gè)物體與另一個(gè)物體相對(duì)位置的方法表達(dá)空間關(guān)系。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)事物的空間關(guān)系時(shí)，總是要把符合背景的本質(zhì)特征和聯(lián)想特征的事物用作參照物，把符合圖形的本質(zhì)特征和聯(lián)想特征的事物用作目的物，并以此為依據(jù)確定事物之間的空間關(guān)系。

甚至建筑科學(xué)中的“空間句法理論”在空間研究中強(qiáng)調(diào)“句法”，空間之間的組合關(guān)系提供了一種描述空間形態(tài)的方式，指人類體驗(yàn)與感知空間的方式。在這里，指限制多個(gè)空間之間的組合關(guān)系的法則[12]及空間之間有效的組合關(guān)系。在空間研究中強(qiáng)調(diào)“句法”，為空間之間的組合關(guān)系提供了一種描述空間形態(tài)的方式，這種空間組合關(guān)系的研究在一定程度上解決了復(fù)雜系統(tǒng)中局部與整體的關(guān)聯(lián);最后引發(fā)了一個(gè)關(guān)系與哲學(xué)的思辨。空間句法是關(guān)于空間與社會(huì)的一系列理論和技術(shù)，核心觀點(diǎn)是空間不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的背景，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展的一部分。因此，句法在這里的解讀，使我們對(duì)空間語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知闡釋有更明確的認(rèn)識(shí)，使句法習(xí)得的研究視角與社會(huì)認(rèn)知情景結(jié)合起來(lái)，而不單純探討第二語(yǔ)言習(xí)得的方法。

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基金項(xiàng)目：本文為四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心資助課題，課題名稱：教育信息化背景下英語(yǔ)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究（JYXX18-017）;同時(shí)本研究得到四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“四川中小學(xué)教師師德研究中心課題：鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)背景下農(nóng)村中小學(xué)教師良好師德師風(fēng)的培育研究（項(xiàng)目編號(hào)：CJSD18-01）”資助。