【摘要】隨著全球跨文化教育的發(fā)展趨勢，高校英語思辨式閱讀教學成為研究課題，跨文化教育亟須具有英語文化知識的思辨創(chuàng)新能力，要注重對學生的目的語文化的認知、分析、闡釋、創(chuàng)造的能力培養(yǎng)，營造英語思辨閱讀教學和學習的環(huán)境和平臺，鼓勵大學生參與英語思辨式閱讀和訓練，為國際間的交流與合作奠定語言文化基礎。

【關鍵詞】跨文化教育;高校英語;思辨式;閱讀教學

【作者簡介】范麗軍（1971.06.27-），女，漢族，遼寧遼陽人，遼寧對外經(jīng)貿學院外國語學院，教授，研究生學歷、碩士學位，研究方向：英語語言文學、多元文化。

【基金項目】遼寧對外經(jīng)貿學院2015年校級綜合改革試點專業(yè)項目，編號：2015XJZHZY02。

高校英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫的能力，還要注重對學生的思辨創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要轉變傳統(tǒng)填鴨式的英語教學模式和方法，引入思辨式創(chuàng)新思維和理念，營造高校英語思辨創(chuàng)新思維的環(huán)境和平臺，使學生積極主動地融入思辨式閱讀學習過程之中，較好地增強自身的英語創(chuàng)新意識和能力，提升自己的英語思辨賞析能力。

一、高校英語課堂教學與思辨能力概述

思辨能力是指如何思考的方法和能力，可以從“思”和“辨”的不同維度加以認識和理解，從“思”的層面來看，源于知識的主動學習和輸出，不同于知識的簡單疊加過程和活動，而是基于把握知識的一般性規(guī)律的角度進行高階的歸納總結和靈活運用。從“辨”的角度來看，是基于掌握一定知識的前提，積極主動地進行辯證、反思和自觀，更加深入地把握知識的內在邏輯關系和內涵，并對知識進行最大程度的拓展和延伸，實現(xiàn)自我知識架構的不斷更新和完善，體現(xiàn)出自我肯定之否定的持續(xù)循環(huán)過程。總體來說，思辨能力是指通過對事物或問題的分析、推理、評估，而把握其內在規(guī)律并得出結論的能力，涵蓋有以下內容：運用既有信息進行知識的分析、辨別、重構、評估;通過辨析、推理和反思把握沖突點;獲悉關鍵信息和知識點;把握理論與信息之間的內在邏輯關系;通過對結論的反思、總結和歸納，檢驗結論的可靠性和可信度。

高校英語課堂教學習慣于填鴨式、灌輸式教學，注重英語知識的識記、模仿，而忽略英語知識學習中的分析、創(chuàng)造和思辨，呈現(xiàn)出單一化模式的英語知識教學狀態(tài)，較大程度上限制了學生的英語認知和思維能力，表現(xiàn)出極其明顯的“思辨缺席癥”，這主要是由于長期以來的英語課堂教學過分關注記憶訓練，而忽視其他認知能力、思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在單一化的課堂教學模式下忽略學生的主動性、創(chuàng)新性思維和辨析，缺乏教學引領和教師指導。為此，必須注重對學生的英語學習分析、反思、辨析、推理和評估，提升學生的英語認知及思維創(chuàng)新能力。

二、跨文化教育背景下的高校英語思辨式閱讀教學策略探索

1.注重英語思辨式閱讀教學課堂設計。要培養(yǎng)學生的英語思辨學習能力，必須在課堂設計中關注教學內容的合理選擇，要強調對知識信息的甄別、篩選和辨析，主要把握以下幾個要點：

（1）注重英語教學問題的合理設計。在高校英語課堂教學設計之中，要注重對具體英語問題的設置和解決，通過多樣化的問題設計方式和手段，引領學生進行英語問題的思考、分析、推理，較好地培養(yǎng)學生的英語思辨能力。以最新的時事熱點為例，讓學生課前搜集游戲成癮的相關問題，并設定與英語思辨閱讀課堂相契合的教學模式，引領學生進行自主思考、提問和解決。

（2）立足文本的思辨學習。在高校英語思辨式閱讀教學之中，要以文本為依托，在吃透課本的前提下進行課堂教學，并注重對英語閱讀文本的知識拓展和延伸，可以借助于當下時事熱點進行閱讀文本課程的拓展，適時引入英語辯論、時事討論、社會問題探討等課題，讓學生從不同的角度看待和思考英語問題，培養(yǎng)學生的多元思辨能力。

（3）講究英語識記與分析的并重教學。在高校英語思辨式閱讀教學過程中，要以英語識記作為基礎和根本，讓學生在掌握相關英語基本知識的前提下，進行流暢的英語閱讀和學習，并要注重培養(yǎng)學生的英語分析能力，可以在課堂設計中適當增加英語論證、寫作方面的訓練，縮減替代型、復述型、淺層次的英語對話教學內容，增加注重英語思維辨析的具體問題論證分析訓練內容，以“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列為國際疾病清單”的英語話題為例，就要改變語言練習的教學目標，不能局限于對英語識記知識的簡單復述和表達，而要適當增添英語知識點的分析論證訓練，在原有的課堂教學設計之中，通常是讓學生進行簡單復述：“The world health organization has added to the list of mental health conditions”，這顯然不利于培養(yǎng)學生的英語思維、分析和辨析能力，必須注重對英語知識點的問題分析和方案設計，提出如下問題讓學生思考和分析：“How a diagnosis could be made for gaming disorder？”、“The shortcoming of the diagnosis as you think and give evidence to support your idea”“How to deal with gaming disorder or help individuals who feel they are struggling with gaming get treatment?！?/p>

（4）注重英語觀摩與引導創(chuàng)新教學。在高校英語思辨式閱讀教學活動中，要模仿學習和觀摩學習是一種以仿效榜樣的行為方式為主的初級行為模式，教師要引導學生在模仿學習和觀摩學習中自主學習和思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，對英語知識進行深層次的總結、歸納和創(chuàng)新，基于自身的理解進行英語知識的創(chuàng)造性學習。在進行英語觀摩和引導創(chuàng)新教學中，可以引入情景劇表演、微觀課堂呈現(xiàn)等不同方式，引領學生進行英語閱讀的互動、交流和對話，并輔以反思和評價教學，培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.合理選取高校英語思辨式閱讀教學策略。（1）猜測及預測策略。可以借助于高校英語文本中的正/副標題、插圖、圖表等內容，進行英語知識的猜測和預測，充分調動學生的學習自主性，理清文本脈絡，進行文本知識的自主性閱讀、質疑、思考、驗證和探究，更加深入透徹地理解文本內容。

（2）理解事實及觀點策略。高校英語思辨式閱讀教學要預留足夠的時間和空間，讓學生進行自主思考、分析和討論，深入把握和理解文本中的事實和觀點，并從文本中找尋到細節(jié)支撐，更好地提煉文本知識點。

（3）推理判斷策略。教師可以引導學生根據(jù)文本中的具體信息進行推理和判斷，把握文本的觀點及情感，并深入理解文本中的重點、難點句式。具體來說，教師要指導學生通過文本細節(jié)的全面細致的審視，進行文本內容的邏輯關聯(lián)分析和思考，基于自己的既有知識經(jīng)驗進行文本內容的合理判斷，得出相應的結論。以學習“American Homes and Traditional Chinese Homes”為例，要求學生進行文本內容的粗讀和細讀，對比傳統(tǒng)中國房屋與美國房屋內外布局的差異性，并了解兩者對居住者的隱私保護理念，在傳統(tǒng)中國房屋布局結構之中，盡管外部結構森然林立，然而內部成員之間則呈現(xiàn)出和諧的狀態(tài);而美國房屋的外部結構則并不過分注重圍墻的高強設計，注重內部私人空間的保護，體現(xiàn)出傳統(tǒng)中國人依賴于“高墻”維護家庭內部隱私的理念，而美國人則依賴于內部空間的“界限分明”以維護自己的隱私。由此可以歸納和總結出兩國不同的文化意識和觀念：中國的“墻”文化和美國人的“空間”觀念。

3. 強化思辨式閱讀教學的訓練。要在高校英語思辨閱讀課堂設立具體問題，基于英語文本進行學生的思辨能力訓練，具體包括以下內容：

（1）進行信息的邏輯關聯(lián)訓練。讓學生圍繞某一具體問題進行主題信息的邏輯關聯(lián)訓練，提供與主題相關的零散信息，讓學生進行邏輯規(guī)整，可以借助于音頻、視頻等不同渠道對學生進行訓練。如：在“世界衛(wèi)生組織將游戲成癮列入國際疾病清單”的話題中，可以利用音視頻進行具體問題的設立：“What is gaming disorder？”、“How a diagnosis to be made？”、“How to deal with it？”讓學生思考并回答問題。

（2）辨析信息?？梢詫⒃掝}進行階段性的具體劃分，讓學生辨識與問題相關的信息，例如在上述話題之中，播放關于“gaming disorder”的音頻閱讀材料，讓學生辨析并記錄信息，并篩選關鍵信息，培養(yǎng)學生的概括分析能力。

（3）總結并反思?？梢栽谶@一環(huán)節(jié)讓學生進行課堂話題的延伸討論和交流，讓學生進行關鍵信息和知識點的再鞏固和重組，并通過自評、他評等方式進行自我反思和組間反思。

三、結語

綜上所述，跨文化教育背景下的高校英語思辨閱讀教學要立足于文本，鼓勵學生進行團隊合作、思辨討論、主動參與，提升自己的思辨創(chuàng)新意識和能力，不斷充實和完善自己的知識架構。

參考文獻：

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