摘 要：在初中寫作中，記敘文可謂是最常見的，也是最容易的一種文體了。記敘文學(xué)生從小學(xué)學(xué)到初中，但是記敘文的寫作技巧與用詞方面卻沒有什么較大的長進。因此，如何快速提高中學(xué)生的記敘文寫作技巧，讓學(xué)生真正入門，是如今中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;記敘文;寫作技巧改進

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.115

記敘文，從字面理解來看就是敘述一件事情的作文。敘述一件事情簡單，但是要講好一個故事卻很難，如今的中學(xué)生所欠缺的就是講好故事的能力。因此，在考場上大多數(shù)同學(xué)選擇議論文而非記敘文。但記敘文作為最基礎(chǔ)的文體，一竅不通是絕對不行的。

一、學(xué)生記敘文寫作存在的問題

1.缺少有深度的立意。立意就是所謂的中心思想，是貫穿記敘文寫作的核心。如果把寫作比作建筑物的話，立意就是地基，任何時候都不能偏離立意。而有深度的立意就是牢固的地基，在牢固的地基上對建筑物進行修飾才是完美的寫作。而如今的中學(xué)生看待問題較為膚淺，不能看出文章素材的深層次的意義，并且不愿意進行深層次的思考與分析，寫作素材單一固化。例如，題目為《最難忘的一件事》，往往就是與父母一起旅游;話題是《我的愛好》，同學(xué)為了節(jié)約時間，一定會寫最好寫的運動方面。學(xué)生把寫作文當成一個任務(wù)，而不是把寫作當成創(chuàng)作，不愿思考不愿分析，作文自然寫不好。

2.沒有飽滿的人物形象。如果說立意是地基，那人物形象就是建筑材料了，飽滿的人物形象就是堅固而又華美的建筑材料。而現(xiàn)在的學(xué)生在記敘文的形象塑造方面都不夠豐滿，沒有新意，往往會固化一些人物形象，不能塑造多層次的人物。例如英雄永遠是堅強偉岸，家庭關(guān)系永遠是嚴父慈母，仿佛天下的父母都一般模樣。而其主要原因就是學(xué)生不注重細節(jié)的描寫，不能多角度看待事件與人物。

3.缺少多維度的敘事。記敘文寫作是有一定的寫作順序的，比如時間順序、空間順序、邏輯順序。而現(xiàn)在的中學(xué)生不太注重寫作順序，只是一味地進行事件的羅列，而不去思考幾件事情之間的關(guān)系，寫出來的作文就像是平鋪直敘的談話，沒有波瀾性。

二、記敘文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)講解模糊。學(xué)生從小學(xué)過渡到中學(xué)，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)的難度都有著較大的變動，而教師有時會忽略學(xué)生的理解能力，一味地按照自己的節(jié)奏來灌輸知識點，而不去從學(xué)生的角度考慮。并且有些教師本身在記敘文的技巧上面理解不到位，或者在講解時容易產(chǎn)生歧義，并且不去詢問學(xué)生的觀點，導(dǎo)致學(xué)生在有偏差的理解基礎(chǔ)上進行寫作，寫不好記敘文是必然的了。

2.只注重寫作結(jié)果。部分教師有一些急功近利，不能有耐心地等待學(xué)生度過小學(xué)到中學(xué)的適應(yīng)期，在記敘文的寫作中更是只注重寫作結(jié)果，以分數(shù)來評判學(xué)生作文的好壞。但寫作并沒有真正的好壞之分，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特。單純地以教師自己的觀點來評判學(xué)生的作文會讓一些有寫作天賦的學(xué)生固化他們的寫作風(fēng)格，并且忽視日常的積累。

3.缺少日常訓(xùn)練。寫作在中學(xué)語文中說是重中之重也不為過，而教師在教學(xué)中往往著重講解書上的課文和閱讀的技巧，這就會給學(xué)生形成寫作并不重要的錯覺，從而忽視寫作。實際上，教師應(yīng)該把寫作貫穿到日常教學(xué)中去，讓學(xué)生勤積累多訓(xùn)練，不但會讓學(xué)生提高對寫作的認識，還能提高學(xué)生對文章的理解。

三、記敘文寫作改進策略

1.注重表達真情實感。學(xué)生在寫作過程中往往會著重于事件的過程以及詞句的順暢，而忽略情感的表達，這是中學(xué)生普遍存在的問題。辭藻的華麗固然重要，但是僅有華麗的辭藻則會使作文成為空洞的花瓶，無法真正地引起讀者的注意。情感是寫作的靈魂，只要學(xué)生帶著情感去寫作，將自己代入事件當中，文字的敘述就是水到渠成的事情了。學(xué)生在寫作中的主觀感受就是情感的表達，情感的變動會帶動文章脈絡(luò)的變動，學(xué)生注入真情實感更能引發(fā)讀者的共鳴，成為一篇真正的好作品。

2.注重塑造飽滿的人物形象。學(xué)生往往不能參透一篇文章真正表達的意義在于形象刻畫這一點。因此在寫作過程中不會注重描寫細節(jié)塑造立體飽滿的人物形象。所以教師在課堂上首先要讓學(xué)生知道人物形象刻畫的重要性，引起學(xué)生的重視，然后定期讓學(xué)生進行細節(jié)刻畫的訓(xùn)練，從說到寫，能讓學(xué)生更加容易地接受和理解，從而達到重視人物刻畫、細節(jié)刻畫的目的。

四、結(jié)語

學(xué)生在寫作上面臨的諸多問題與學(xué)生的努力與重視有關(guān)，更與教師的引導(dǎo)和采取的措施有關(guān)。如今的學(xué)生不愿意去思考和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，采取有效的措施，真正從學(xué)生的角度去考慮問題，并且在平時生活中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對寫作的興趣。

參考文獻：

[1]潘德軍.如何從細節(jié)上做好記敘文的寫作指導(dǎo)[J].作文成功之路（教育新干線），2017（7）.

[2]李絢麗.例談考場記敘文出彩的方法[J].現(xiàn)代語文（中旬）.教學(xué)研究，2016（5）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 高元福（1973.9— ），男，漢族，甘肅白銀人， 高級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《初中生記敘文寫作存在的問題與策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0858）階段性研究成果。