摘 要：韓國(guó)語(yǔ)教育主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大領(lǐng)域?yàn)橹饕逃I(lǐng)域，其中聽(tīng)力對(duì)于不在目標(biāo)語(yǔ)種國(guó)家學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度最大。好多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)程中，由于在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不能夠經(jīng)常使用韓國(guó)語(yǔ)交流，所以導(dǎo)致了他們的聽(tīng)力水平有限，在和韓國(guó)人對(duì)話時(shí)往往因?yàn)槁?tīng)不懂而不能和對(duì)方進(jìn)行正確的溝通。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生的教育方法并靈活運(yùn)用到課堂上，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ);聽(tīng)力;教學(xué);教育法

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.008

一、研究背景

在韓國(guó)語(yǔ)教育活性化背景下，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生數(shù)量一直在呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。隨著“韓流”熱風(fēng)的傳播，學(xué)生也對(duì)韓國(guó)電視劇、藝能節(jié)目、歌曲等日漸關(guān)心。所以在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生不再是像以前學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)“知道單詞的意思就行了”的想法了，而是“一定要聽(tīng)懂外語(yǔ)”，只有這樣才能在觀看節(jié)目時(shí)正確理解人物們韓國(guó)語(yǔ)對(duì)話的意思和想法。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)一定要具備一定的韓語(yǔ)聽(tīng)力能力。

在日常生活中，相比讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力經(jīng)常被使用。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力的使用頻率是“說(shuō)”的2倍，“閱讀”的4倍，“寫(xiě)”的5倍。由此看見(jiàn)，聽(tīng)力是我們?cè)谏町?dāng)中使用最多的語(yǔ)言技能，如果聽(tīng)不懂我們將無(wú)法和別人進(jìn)行順暢的溝通。因此在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)相對(duì)其他來(lái)說(shuō)，一定要成為教學(xué)的重中之重。

韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力之所以讓人覺(jué)得很難，是因?yàn)槠匆艋瘜?dǎo)致的同音詞分辨困難，因此在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，一定要集中精力去聽(tīng)。外國(guó)人如果不集中的話，就很難成功完成聽(tīng)力活動(dòng)。這也可以說(shuō)是聽(tīng)力教學(xué)法的其中之一。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果以下幾種情況發(fā)生時(shí)，聽(tīng)力活動(dòng)將會(huì)有一定的難度：一是受周邊噪音干擾;二是毫無(wú)規(guī)則的省略和概括部分語(yǔ)言;三是使用一些韓國(guó)人能夠理解的不符合口語(yǔ)的語(yǔ)法表現(xiàn)形式;四是使用方言;五是有聲語(yǔ)言的發(fā)話速度過(guò)快等。這些也都是外國(guó)人在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，感到很難的原因。因此，為了減少聽(tīng)力的難度，使學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的外國(guó)人能夠更好更快地提高聽(tīng)力水平，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用適合的聽(tīng)力教育法，并及時(shí)解決聽(tīng)力教學(xué)中的一些難題，就能達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。

二、聽(tīng)力教育法

筆者提倡以實(shí)際能夠使用到的多種聽(tīng)力題材為教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。這樣在教室以外，學(xué)生也能夠很容易地接觸到這些材料。具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）設(shè)定旁聽(tīng)情景

這一教學(xué)方法是聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力話題完全不能進(jìn)入或?qū)υ撛掝}不能進(jìn)行直接交流時(shí)，所形成的一種聽(tīng)力活動(dòng)。這種聽(tīng)力活動(dòng)一般是使聽(tīng)者判斷聽(tīng)力話題的中心內(nèi)容，或者使聽(tīng)者利用自己所掌握的一些背景知識(shí)判斷說(shuō)話者的職業(yè)、身份和對(duì)該話題的立場(chǎng)。采用這種聽(tīng)力教學(xué)方法時(shí)，一般會(huì)設(shè)計(jì)一些有關(guān)在地鐵、飯店，或者街面上的對(duì)話情景。在教學(xué)中，教師可把和這些場(chǎng)景有關(guān)的對(duì)話內(nèi)容播放給學(xué)生聽(tīng)，然后向?qū)W生提問(wèn)該話題的中心內(nèi)容是什么，以使聽(tīng)者能夠迅速推測(cè)出對(duì)話者的一些信息，從而逐漸提高聽(tīng)者的聽(tīng)力能力。

（二）廣播通知

采用這一教學(xué)方法時(shí)，可以選擇一些人們?cè)谝恍┕妶?chǎng)合里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到的一些廣播通知作為教學(xué)材料，比如在機(jī)場(chǎng)、火車(chē)站、地鐵站等。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)材料來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力時(shí)，一定要使學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能夠抓住個(gè)別核心詞匯。比如在火車(chē)站，聽(tīng)到列車(chē)晚點(diǎn)時(shí)的廣播通知，只要能夠掌握住和列車(chē)晚點(diǎn)有關(guān)的部分核心詞匯，就能夠大體了解到此廣播所傳遞的信息。

（三）利用新聞，天氣預(yù)報(bào)來(lái)鍛煉聽(tīng)力

新聞和天氣預(yù)報(bào)是我們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)接觸到的生活題材，所以以此類(lèi)題材來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力是非常有意義的。但是利用此種教學(xué)材料來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力也會(huì)有一定的弊端。比如，學(xué)生對(duì)自己感興趣的新聞?lì)}材會(huì)一直認(rèn)真聽(tīng)下去，反之則會(huì)在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)注意力不集中，直到播放下一條聽(tīng)力題。還有就是聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，大多學(xué)生只聽(tīng)自己感興趣的地區(qū)，而對(duì)播放的其他地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)不能集中精力去認(rèn)真聽(tīng)，這樣就不能對(duì)整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容有全面的掌握，從而對(duì)針對(duì)該話題所提出的問(wèn)題不能進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，造成在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。因此，在利用此類(lèi)聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前一定要事先開(kāi)發(fā)出一個(gè)能使學(xué)生掌握該題材的一定信息的方案。

（四）觀看電影和藝能節(jié)目

學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生一定在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練時(shí)，或多或少地看過(guò)一些韓國(guó)電影和電視劇。這種素材對(duì)以韓國(guó)語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生可以說(shuō)是難度較高的聽(tīng)力材料了。相對(duì)于韓國(guó)人來(lái)說(shuō)，外國(guó)學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化、社會(huì)等知識(shí)都是在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)中接觸的，比較薄弱，所以在進(jìn)行這種聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)對(duì)韓語(yǔ)的水平要求較高。因此，此教學(xué)方法，筆者認(rèn)為比較適用于中高級(jí)水平的學(xué)生。

綜上所述，以上四種有關(guān)韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法都是比較常用和有效的方法。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身的聽(tīng)力水平和能力，選擇適合學(xué)生的方法，從而使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 馬曉夏（1987.8— ），女，漢族，河北滄州人，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育。