盧蘭鳳

(珠海開放大學(xué)，廣東珠海，519000)

一、引言

（一）研究背景

20世紀(jì)90年代以來(lái),自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)成為西方教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為重要的教育目標(biāo)[1]。因研究視角、研究領(lǐng)域和理論基礎(chǔ)等不同，國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義觀點(diǎn)各異，出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（autonomous learning/learner autonomy）（強(qiáng)調(diào)能力）,自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)（self-instructed learning）（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程）,自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（self-directed learning）（強(qiáng)調(diào)態(tài)度）,自獲資源式學(xué)習(xí)（selfaccess systems）（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑），selfregulated learning（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略）等概念[2]。國(guó)內(nèi)普遍采用“自主學(xué)習(xí)”來(lái)統(tǒng)稱上述不同概念，指學(xué)習(xí)者能不依賴他人、自我管理學(xué)習(xí)，獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果[3][4]。自主學(xué)習(xí)理論研究從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵談及其理論觀點(diǎn)，如操作主義觀、人本主義觀、信息加工觀、社會(huì)認(rèn)知觀、自主意志觀、言語(yǔ)指導(dǎo)觀、認(rèn)知構(gòu)建主義觀等[5]。實(shí)證研究著重自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，如學(xué)習(xí)者自身心理認(rèn)知因素、心理情感因素、社會(huì)文化行為因素、教師支持因素、教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)同伴關(guān)系因素等[6]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)研究以普通高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和培養(yǎng)為主，研究表明大學(xué)生群體已具備自主學(xué)習(xí)的潛能，但學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定能力較弱，男女學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)差異，教師和學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用[7]。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)（e-learning/online learning）因其便利性、靈活性和遠(yuǎn)程師生交互[8][9][10]等優(yōu)勢(shì)日漸成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師監(jiān)管的缺乏和信息泛濫制約了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者是否自主、積極參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程[11]。研究表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)狀況良好，但學(xué)習(xí)者受諸多因素影響，自主學(xué)習(xí)能力差異較大[12]。開放大學(xué)學(xué)生半工半讀、工學(xué)矛盾的特點(diǎn)使他們無(wú)法像普通高校學(xué)生一樣全身心投入課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成為該群體的主要學(xué)習(xí)途徑。培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率具有重要意義，但相關(guān)學(xué)術(shù)研究相對(duì)匱乏。因此，文章擬以開放大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究教師自主支持、學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率三者之間關(guān)系，從而探討提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有效性的影響因素，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)改革、教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供有效建議。

（二）理論基礎(chǔ)

1. 感知教師自主支持（perceived autonomy support,PAS）

教師自主支持是自我決定理論（self-determination theory,SDT）的重要構(gòu)成部分，指教師以支持學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)而非控制性激勵(lì)行為的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[13]，通過(guò)滿足學(xué)生基本心理需要——自主（autonomy）、勝任(competence)和歸屬(relatedness)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極心理機(jī)能[14]。感知教師自主支持（perceived autonomy support）是學(xué)生感知到的教師自主支持感，如對(duì)學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)的支持、提供學(xué)生選擇機(jī)會(huì)、支持學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和做決策、理解學(xué)生的內(nèi)心感受等[15]。

2.自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（self-directed learning, SDL）

在西方學(xué)術(shù)界，自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（SDL）是與autonomy最相關(guān)的概念[16][17]，分為教學(xué)過(guò)程觀和個(gè)體特質(zhì)觀。前者突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的程度[18]，后者認(rèn)為教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德、情感和學(xué)術(shù)自主[19]。Knowles認(rèn)為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是個(gè)體自覺(jué)識(shí)別學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)所需人力、物力資源、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的過(guò)程[20]。Cany的四維度模型提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括個(gè)體主觀能動(dòng)性（性格特征）、自我管理學(xué)習(xí)的意愿和能力、學(xué)習(xí)者自我控制的學(xué)習(xí)模式和非正式教育機(jī)構(gòu)的自我教育[21]。

3. 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效（Online learning effectiveness,OLEFF）

外語(yǔ)教育技術(shù)創(chuàng)新在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者接觸更多的目標(biāo)語(yǔ)輸入、增加目標(biāo)語(yǔ)交流機(jī)會(huì)和遠(yuǎn)程師生互動(dòng)；但不恰當(dāng)輸入、互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)/電腦技術(shù)挫敗感、在線學(xué)習(xí)注意力不集中、流于在線學(xué)習(xí)形式而不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)弊端也不容忽視[22]。

二、研究問(wèn)題與假設(shè)

（一）感知教師自主支持、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效關(guān)系

實(shí)證研究表明，教師自主支持與積極心理技能和學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。Black和Deci發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知教師支持與自主性動(dòng)機(jī)、勝任感、情緒、學(xué)習(xí)成績(jī)等正相關(guān)，與焦慮呈負(fù)相關(guān)[23]。羅云等發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知教師自主支持與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與基本心理需要和自主動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，心理需要和動(dòng)機(jī)起顯著中介效應(yīng)[24]。張丹慧等證實(shí)學(xué)生感知教師自主支持通過(guò)自主心理需要和內(nèi)部動(dòng)機(jī)鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憣W(xué)業(yè)成績(jī)[25]。而Chirkov和Ryan研究表明教師自主支持顯著影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力和心理幸福感[26]。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與在線學(xué)習(xí)成效顯著相關(guān)[27]。自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者能自主辨識(shí)任務(wù)需求、選擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)提高學(xué)習(xí)成效[28][29]，網(wǎng)絡(luò)是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)資源[30][31]。現(xiàn)有研究主要從考試成績(jī)、學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)形式認(rèn)知改善、在線學(xué)習(xí)社區(qū)歸屬感及在線學(xué)習(xí)輟學(xué)率等角度衡量在線學(xué)習(xí)的成效[32]。Kim,Kwon和Cho發(fā)現(xiàn)在線媒體交互和教師教學(xué)影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度[33]。Boling等發(fā)現(xiàn)基于課程的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、與實(shí)踐相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法都與正向的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)[34]。Shea和Bidjerano提出在線學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感（learning presence）與學(xué)習(xí)者感知在線虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，而前者涵蓋自我效能感（self-efficacy）及與認(rèn)知、行為、動(dòng)機(jī)相關(guān)的在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力（online learner self-regulation）[35]。Chou和Liu建議從在線學(xué)習(xí)者角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效并提出技術(shù)使用和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)參與度自我控制是最重要的影響因素[36]。因此，本文提出從在線學(xué)習(xí)注意力集中程度、網(wǎng)絡(luò)自我效能感、在線學(xué)習(xí)滿意度和在線學(xué)習(xí)氛圍感知四個(gè)維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)成效。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)前述理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)回顧，針對(duì)開放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和以往研究，本文對(duì)感知教師自主支持、學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和在線英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效之間關(guān)系構(gòu)建研究框架（如圖1所示）并提出以下四個(gè)研究假設(shè)：

（1）感知教師支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效有顯著正向影響；（2）感知教師自主支持對(duì)英語(yǔ)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)有顯著正向影響；（3）英語(yǔ)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效有顯著正向影響；（4）英語(yǔ)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在感知教師自主支持和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效間具有中介效果。

圖1 研究框架模型

三、研究方法

研究以某開放大學(xué)在籍學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)；用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)開放大學(xué)學(xué)生感知教師自主支持與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效關(guān)系相關(guān)假設(shè)。問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特征，進(jìn)行問(wèn)卷信度分析；用AMOS 23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA）測(cè)量模型檢驗(yàn)和問(wèn)卷信效度分析，并用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為使問(wèn)卷設(shè)計(jì)更符合研究情境，研究人員在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)外成熟量表進(jìn)行細(xì)微改編編制本研究量表?？偭勘碛腥齻€(gè)變量共21個(gè)題項(xiàng)組成。學(xué)生感知教師支持量表(perceived autonomy support)（4題）選自Lim和Wang量表[37]。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)量表（self-directed learning）（5題）選自Hung, Chou, Chen和Own[38]。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效（online learning effectiveness）量表由四個(gè)分量表組成：在線學(xué)習(xí)注意力（online learning concentration）（3題）選自Liu, Liao 和Pratt[39]；在線學(xué)習(xí)自我效能感(online self-efficacy) (3題)、在線學(xué)習(xí)滿意度(online learning satisfaction)（3題）和在線學(xué)習(xí)氛圍(online learning climate)（3題）分量表選自Chou 和Liu[40]。為保證受調(diào)查者能準(zhǔn)確無(wú)誤理解問(wèn)卷，問(wèn)卷采用中文編制。問(wèn)卷中的英文題項(xiàng)由2名專業(yè)人士翻譯成中文，另2位翻譯專業(yè)人士再回譯成英語(yǔ)，以確保問(wèn)卷翻譯的準(zhǔn)確性和有效性。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，選項(xiàng)從1到5分別代表“完全不同意”到“完全同意”。最終調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成，主問(wèn)卷包含上述3個(gè)變量相關(guān)題項(xiàng)；問(wèn)卷第二部分由受調(diào)查者個(gè)人信息（如性別、年齡、專業(yè)等）構(gòu)成。

（二）數(shù)據(jù)收集

研究選取珠海某開放大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，采用非概率抽樣中的便利抽樣方式在2018年9月25日-30日及10月8-15日兩個(gè)階段在學(xué)校門口發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收359份，有效樣本282份，有效率為70.5%。問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS22.0 進(jìn)行樣本統(tǒng)計(jì)特征和信度分析，問(wèn)卷總體Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.963，各潛變量的信度系數(shù)如下：感知教師支持0.895、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)0.893、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效0.960，均符合Alpha信度系數(shù)要求高于0.7的要求，問(wèn)卷可信度高，問(wèn)卷內(nèi)部一致性通過(guò)檢驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本統(tǒng)計(jì)特征

282份有效樣本中男性占27.7%，女性占72.3%；受訪者主要由中青年組成，其中18-25歲占比38.7%，26-30歲占27.3%，31-40歲占比29.1%；受訪者就讀學(xué)校和學(xué)歷層次以國(guó)開?？茷橹?，占比47.2%，其次是國(guó)開本科27.3%、廣開專科17.7%和廣開本科7.8%；調(diào)查對(duì)象涵蓋專、本科18個(gè)專業(yè)。

（二）數(shù)據(jù)初步分析和診斷

在進(jìn)行測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)分析前，先用EXCEL和SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析和診斷。首先將調(diào)查回收359份問(wèn)卷中含缺失值的問(wèn)卷先行刪除，再將剩余數(shù)據(jù)用EXCEL函數(shù)功能查找隨意填答的問(wèn)卷并刪除，最終取得282份有效問(wèn)卷。其次診斷數(shù)據(jù)正態(tài)分布情況，量表各題項(xiàng)的偏度絕對(duì)值≤0.668，峰度≤0.827，均達(dá)到絕對(duì)值≤2的要求，符合單變量正態(tài)分布假設(shè)。為檢測(cè)數(shù)據(jù)是否有多重共線性問(wèn)題，利用各變量的平均數(shù)計(jì)算方差膨脹因子（VIF）所得數(shù)值≤6.144，符合VIF應(yīng)該≤10的要求，文章假定數(shù)據(jù)不存在多重共線性問(wèn)題。

表1 測(cè)量模型驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

（三）模型驗(yàn)證性因素分析

數(shù)據(jù)初步分析診斷后，利用AMOS 23進(jìn)行模型測(cè)量模型驗(yàn)證性因素分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)顯示各觀測(cè)變量的因素負(fù)荷量均≥0.765，符合其取值≥0.7的要求，各變量的組成信度（CR）均符合≥0.7的要求，平均方差萃取量(AVE)≥0.732，符合其取值≥0.5的要求[41]。為進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否具有區(qū)別效度，四個(gè)潛變量?jī)蓛芍g的系數(shù)應(yīng)小于各變量自身的AVE開根號(hào)值，計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2，說(shuō)明三個(gè)潛在變量間區(qū)別效度明顯。CFA過(guò)程說(shuō)明數(shù)據(jù)通過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)、聚合效度和區(qū)別效度檢驗(yàn), 為下一步結(jié)構(gòu)方程模型分析做好準(zhǔn)備。

表2 測(cè)量模型信效度分析

（四）結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

再次使用Amos 23 軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示模型具有較好的適配度（見(jiàn)表3）。

表3 結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)

假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖2。感知教師支持正向影響網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效（β=0.365，t=4.3，p＜0.001），支持假設(shè)一；感知教師支持對(duì)自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)有顯著正向影響（β=0.796，t=12.592，p＜0.001）,假設(shè)二成立；自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)正向影響網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效（β=0.501，t=5.776，p＜0.001），假設(shè)三成立。為檢驗(yàn)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的中介效果，本文用AMOS中的間接、直接、總效應(yīng)估計(jì)和Bootstrap法相結(jié)合進(jìn)行，分析結(jié)果顯示感知教師支持與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效的總效應(yīng)Bootstrap信賴區(qū)間為0.774-1.171不包括零，說(shuō)明兩者之間的總效應(yīng)存在；兩者間接效果Bootstrap信賴區(qū)間為0.290-0.759不包括零，說(shuō)明兩者之間有中介效果；兩者之間直接效果Bootstrap信賴區(qū)間為0.251-0.747沒(méi)有包括零，說(shuō)明自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)在感知教師支持和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效之間有部分中介效果。感知教師支持、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效之間的間接影響關(guān)系為0.398（0.796*0.501），證實(shí)假設(shè)四。數(shù)據(jù)分析表明，研究四個(gè)假設(shè)均獲成立,見(jiàn)表4。

圖2 結(jié)構(gòu)模型分析結(jié)果

表4 結(jié)構(gòu)模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

五、研究結(jié)果與討論

（一）關(guān)于假設(shè)檢驗(yàn)情況的討論

研究結(jié)果表明學(xué)生感知教師自主支持越高，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效越高。自我決定理論證實(shí)，教師自主支持通過(guò)滿足學(xué)生基本心理需求——?jiǎng)偃涡枰?、歸屬需要和自主需要來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自由選擇相應(yīng)行動(dòng)來(lái)滿足自身需求。開放大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是已在工作崗位就職并利用業(yè)余時(shí)間持續(xù)進(jìn)修的成年人，證明自身在社會(huì)交往中的有效性和發(fā)揮自身才華、能力的勝任需要、在團(tuán)體中得到他人關(guān)心的歸屬需要以及出于自我意愿、自我決定行動(dòng)的自主需要對(duì)成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。隨著全球化發(fā)展和中國(guó)對(duì)外交往的不斷增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也順應(yīng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者勝任、歸屬和自主需要，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)成效。教師自主支持為成人英語(yǔ)者提供自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助他們解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并傾聽他們的學(xué)習(xí)感受，可以滿足成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的上述基本心理需要，激發(fā)他們自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和效率。

研究結(jié)果同時(shí)表明成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知教師自主支持越高，自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的積極性越高。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)者能在他人或沒(méi)有他人的幫助下自我管理學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是與教師、教學(xué)環(huán)境和同伴等外部因素密切相關(guān)[42]（Knowles,1990）。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間重返校園學(xué)習(xí)的目的除獲得學(xué)歷提升外，也希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到教師、同伴的支持和幫助。他們感知的良好教育教學(xué)環(huán)境、教師積極支持和同伴熱心幫助有助于增強(qiáng)他們的集體歸屬感和積極心理，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者校外自主學(xué)習(xí)的重要資源和教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)手段的重要補(bǔ)充。研究表明成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的積極性越高，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效越高。自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能盡量避免其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，集中注意力學(xué)習(xí)；能根據(jù)自身實(shí)際合理安排時(shí)間和節(jié)奏在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能積極主動(dòng)解決網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，具備較高的網(wǎng)絡(luò)自我效能感；享受網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的滿意度較高。因此，遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采取相應(yīng)措施，著力培養(yǎng)和提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高他們的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效。

研究結(jié)果表明成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感知教師支持越高，自我導(dǎo)向式英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性越高，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效越高。在成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師自主支持等外部因素通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)自主性所取得的學(xué)習(xí)效果比教師支持對(duì)學(xué)習(xí)成效的直接效果顯著，從而驗(yàn)證了自我決定理論和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)理論在成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體中的有效性，說(shuō)明自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)有助于滿足成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的勝任需要、歸屬需要和自主需要。研究結(jié)果對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)教師和成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者三方合力，提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效具有一定的指導(dǎo)意義。

（二）建議

文章通過(guò)調(diào)查開放大學(xué)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況，探討了感知英語(yǔ)教師自主支持、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效三者之間的正向關(guān)系。結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)證研究成果，針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教育教學(xué)，提出以下建議。首先，遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際，重視網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)配套環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)自我效能感。學(xué)校在搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)時(shí)應(yīng)重視其交互性、趣味性、易用性和有用性，提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自信心、積極性和滿意度，提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成效。其次，遠(yuǎn)程開放教育教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供接納、尊重、支持的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生制定好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能力。再次，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不能流于形式，應(yīng)該集中精力，合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，融入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前應(yīng)激勵(lì)自我學(xué)習(xí)、樹立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的信心、注意學(xué)習(xí)需求的自我診斷、制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果。