張璐妮

1.北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100876

2.北京郵電大學(xué)人文學(xué)院 北京 100876

實踐育人工作是目前中國高等教育工作的重要組成部分，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力是實踐育人工作的重要目標(biāo)[1]。實驗教學(xué)示范中心作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)基地，在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時期，探索有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型實驗教學(xué)模式是中心的首要目標(biāo)[2]。《國家級實驗教學(xué)示范中心管理辦法》中明確強調(diào)了示范中心的教學(xué)改革職責(zé)：提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，加強實踐育人工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合與共享。

對語言實驗教學(xué)中心而言，借助先進(jìn)教育技術(shù)，提高學(xué)生的綜合實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、開放創(chuàng)新能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新使命[3]。為完成這一使命，2010年，北京郵電大學(xué)語言實驗教學(xué)中心開始了大學(xué)英語實驗教學(xué)模式探索與實踐的新征程。中心創(chuàng)新性地構(gòu)建了系統(tǒng)的大學(xué)英語實驗教學(xué)體系[4]，并于2012年出版了配套實驗教程，截至目前，形成了全面覆蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大技能的較為完備的實驗教學(xué)體系。

實驗教學(xué)中心以開放性實驗項目為載體，為師生提供了語言實驗的“布置、操練、制作、監(jiān)管、評估”系列化功能，為本科生開設(shè)聽說實驗項目280個，閱讀實驗項目210個，寫作實驗項目35個，學(xué)生在實驗室開放時間到語言實驗室進(jìn)行大學(xué)英語實驗的知識點自主學(xué)習(xí)、相關(guān)資源查閱、語言腳本制作、實驗錄制、實驗評估和實驗提交等操作，配套網(wǎng)絡(luò)平臺采用大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估平臺。

1 大學(xué)英語實驗開放實驗項目的現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸

語言實驗教學(xué)作為首個在國內(nèi)語言領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性實踐教學(xué)模式，已在師生使用規(guī)模、實驗種類、評估指標(biāo)、平臺完善上逐步趨于完善和成熟。以2017年2月至2018年2月的開放實驗數(shù)據(jù)為例，除日常教學(xué)外，開放自主上機(jī)課時數(shù)達(dá)到53 201小時，開放人次23 751人次。

然而，基于海量數(shù)據(jù)的成效研究結(jié)果暴露了實驗教學(xué)“一片大好”發(fā)展形勢下的隱藏問題：實驗類型開展不均衡，綜合、探究類實驗比重偏少[5]；設(shè)計研究型高品質(zhì)的語言實驗數(shù)目增長趨勢減緩；創(chuàng)新型實驗室利用率低，其創(chuàng)新功效沒有得到充分發(fā)揮。

為定位發(fā)展受阻的根本癥結(jié)，本研究就參與大學(xué)英語開放實驗項目的師生進(jìn)行了整體調(diào)研，研究表明“創(chuàng)新實驗室利用不充分、創(chuàng)新評估機(jī)制缺失、創(chuàng)新方法指導(dǎo)缺乏、創(chuàng)新技能不足、教師激勵機(jī)制不完善、師生過程性互動不夠”等問題是開放性實驗項目發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問題，而本質(zhì)原因是目前的語言實驗教學(xué)缺少以創(chuàng)新實驗室先進(jìn)技術(shù)為依托，以全面開放為形態(tài)的創(chuàng)新實驗項目開展模式，因此，本研究將基于語言實驗教學(xué)中心的三大特色創(chuàng)新實驗室—虛擬仿真實驗室、同聲傳譯實驗室和移動實驗室，設(shè)計語言開放性創(chuàng)新實驗項目開展模式。

2 開放性實驗項目的創(chuàng)新模式

目的明確、計劃清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、評估有效是語言開放性創(chuàng)新實驗項目的成效保障，語言開放性創(chuàng)新實驗項目的模式設(shè)計圖由大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估體系圖(可通過2017年北京郵電大學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心宣傳冊查閱)改編而來，如圖1所示，創(chuàng)新模式的設(shè)計包括：實驗項目內(nèi)容、實驗項目過程和實驗項目評價與反饋3個有機(jī)組成部分，將大學(xué)英語實驗與特色創(chuàng)新實驗資源有機(jī)結(jié)合，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)體系構(gòu)成中強調(diào)綜合、探究型實驗的重要性，利用虛擬仿真實驗室、同聲傳譯實驗室、移動實驗室為學(xué)生打造開展各類實驗完整環(huán)節(jié)的創(chuàng)新環(huán)境，在六大平臺：大學(xué)英語實驗教學(xué)與評估平臺、語言虛擬仿真實驗平臺、外語資源服務(wù)平臺、新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)平臺和機(jī)器翻譯智能平臺的支撐下，為學(xué)生提供培養(yǎng)多樣化語言綜合實踐創(chuàng)新能力的完整方案。

圖1 語言開放性創(chuàng)新實驗項目的模式設(shè)計示意圖

開放性創(chuàng)新實驗項目運行模式和內(nèi)容框架包括以下幾方面。

2.1 以創(chuàng)新實驗資源為依托的開放性創(chuàng)新實驗內(nèi)容設(shè)計

利用虛擬仿真實驗室的虛實結(jié)合技術(shù)、同聲傳譯實驗室的國際會議專業(yè)設(shè)備、移動實驗室的靈活交流方式、特色化真實場景的生動臨場感打造實驗場景、設(shè)計實驗實施步驟的重要資源，在教師引領(lǐng)、啟發(fā)和督導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者參與或獨立設(shè)計創(chuàng)新、特色、實用、實踐性強的開放實驗。

2.2 以開放、創(chuàng)新為準(zhǔn)則的開放實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計

語言開放性創(chuàng)新實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計涉及線上線下的方方面面。線上包括：學(xué)習(xí)者實驗報名、選擇實驗、多樣化的分組模式、教師授課通知和課件發(fā)放、實驗評估、創(chuàng)新實驗室預(yù)約、師生導(dǎo)學(xué)互動；線下包括：語言教師和技術(shù)創(chuàng)新教師進(jìn)行相關(guān)實驗知識和技能的授課，創(chuàng)新實驗室使用期間全天候的技術(shù)支持，特色化真實場景實驗的教師引領(lǐng)和示范，形成完備、高效、資源利用合理的開放實驗?zāi)Ｊ健?/p>

2.3 以多維標(biāo)準(zhǔn)為考量的開放實驗評估指標(biāo)設(shè)計

開放性創(chuàng)新實驗評估指標(biāo)的設(shè)計須結(jié)合實驗類型、語言能力、創(chuàng)新實驗場地、實驗資源、分組模式、規(guī)范程度、實驗包裝、視覺效果等多方面進(jìn)行構(gòu)建。與傳統(tǒng)的語言實驗評估相比，“語言能力＋實驗創(chuàng)意＋技術(shù)效果”三者并重是其突出特點。對不同類型開放實驗評估指標(biāo)的適切構(gòu)建，除了實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者實驗?zāi)芰Φ恼鎸嵲u測，更能指導(dǎo)他們有針對性地提高自身能力。

3 語言開放性創(chuàng)新實驗項目的實施

語言開放性創(chuàng)新實驗項目的實施涵蓋內(nèi)容開發(fā)、教師培訓(xùn)、多維評估指標(biāo)建立、學(xué)習(xí)者行為規(guī)范及平臺開發(fā)五個方面，其實施要點如圖2所示。

圖2 語言開放性創(chuàng)新實驗項目實施要點

其中，內(nèi)容開發(fā)指的是創(chuàng)新資源融合型開放實驗項目內(nèi)容開發(fā)，在原有實驗教學(xué)資源基礎(chǔ)上融合虛擬仿真資源、同聲傳譯資源的特性，設(shè)計創(chuàng)新型的開放實驗項目內(nèi)容，每個實驗均自成體系，包括八大語言實驗要素：實驗類型、實驗?zāi)康?、實驗主題、實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗標(biāo)準(zhǔn)、實驗報告、實驗案例[6]。教師類型分為語言教師和技術(shù)教師，兩者協(xié)同合作，充分發(fā)揮開放性創(chuàng)新實驗項目的優(yōu)勢。開放性創(chuàng)新實驗多維評估指標(biāo)涵蓋學(xué)生的聽說、閱讀、翻譯能力的各方面，并在此基礎(chǔ)上，評估語言輸出與技術(shù)的融合效果，例如，視頻類實驗項目中，視頻清晰度、有無字幕也是評估指標(biāo)涵蓋的范圍。學(xué)習(xí)者可應(yīng)用海量實驗資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，擬定實驗項目腳本等內(nèi)容。平臺開發(fā)是指為實現(xiàn)實驗的真正“開放”，設(shè)置專屬平臺開展實驗報名、分組、實驗室預(yù)約、師生互動、實驗評估、實驗推薦等環(huán)節(jié)，最大化實現(xiàn)資源的開放和合理利用。

4 語言虛擬仿真開放性創(chuàng)新實驗項目

目前，語言虛擬仿真開放性創(chuàng)新實驗項目正在實驗中心開展，學(xué)生通過語言授課教師推薦的方式自主到語言虛擬仿真實驗室進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)、實驗錄制和潤色等操作，以下分別介紹實驗項目的步驟和實例。

4.1 實施步驟

語言虛擬仿真實驗項目實施步驟如圖3所示[7]。

圖3 語言虛擬仿真開放性創(chuàng)新實驗項目實施步驟

實驗的實施場地是語言虛擬仿真實驗室，此實驗室通過先進(jìn)的實時虛擬技術(shù)、三維渲染、圖文包裝技術(shù)虛擬出逼真的語言操練環(huán)境，為學(xué)生打造真實語境，學(xué)生實驗全過程可進(jìn)行實時捕捉，為輸出高質(zhì)量的綜合、探究型實驗提供了有利環(huán)境[8]。實驗制作過程包括實驗?zāi)_本擬定、虛擬場景制作、藍(lán)箱拍攝和非線性編輯四個步驟，實驗內(nèi)容以大學(xué)英語聽說實驗為主，學(xué)生將虛擬仿真實驗提交到實驗平臺后，通過智能評價—自評—互評—師評的方式實現(xiàn)實驗的多維評估。

4.2 實驗項目舉例

以大學(xué)英語實驗聽說教程第二冊第二章《天氣與音樂中的新聞報道類實驗—天氣報道》為例，實驗任務(wù)及步驟如圖4所示[9]。

圖4 新聞報道實驗任務(wù)及步驟簡圖

圖5展示了同一名學(xué)生的新聞報道實驗項目在虛擬仿真實驗項目(左)和在普通大學(xué)英語實驗(右)中的視頻呈現(xiàn)，可以顯著地看到虛擬仿真實驗項目更立體、精致、清晰，多樣化的虛擬場景也讓學(xué)生徹底擺脫了地域和時間的限制，易產(chǎn)生身臨其境的實驗感受。

圖5 語言虛擬仿真實驗項目—天氣報道的作業(yè)截圖和原始效果對比

表1為虛擬仿真實驗項目—天氣報道的項目評分指標(biāo)，與大學(xué)英語實驗項目僅強調(diào)語言技能不同，指標(biāo)由三部分組成：語言技能、虛擬仿真技能及后期編輯技能，虛擬仿真和編輯技能納入評估指標(biāo)能有效提高學(xué)生的實驗積極性，讓項目作品更加規(guī)范。

表1 語言虛擬仿真實驗項目—天氣報道的評分指標(biāo)

5 語言開放性創(chuàng)新實驗項目的開展意義

5.1 充分發(fā)揮實驗室資源的最大效益

以創(chuàng)新實踐開放實驗促進(jìn)資源高效利用[8]，充分發(fā)揮中心語言虛擬仿真實驗室、同聲傳譯實驗室、移動實驗室、語言網(wǎng)絡(luò)實驗室和先進(jìn)軟硬件資源的真正作用，讓學(xué)習(xí)者開放式地運用語言實驗場地、設(shè)備、師資，從而為其語言實驗的開展提供最大限度的技術(shù)和資源支撐。

5.2 創(chuàng)設(shè)新型實驗項目 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以創(chuàng)新開放實驗促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的融合化合作，為學(xué)習(xí)者打造創(chuàng)新實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗室預(yù)約系統(tǒng)，讓不同年級、不同專業(yè)、不同班級的學(xué)習(xí)者因為共同的語言學(xué)習(xí)目的、語言實驗興趣進(jìn)行“大融合”式合作，以創(chuàng)新實驗驅(qū)動、多樣的合作模式有效提高其實驗興趣[10]。

5.3 建立以綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新實踐開放實驗體系

以創(chuàng)新開放實驗促進(jìn)分層、多樣化實驗項目的設(shè)計，以能力提升目標(biāo)為導(dǎo)向，讓能力各異、需求多樣的學(xué)習(xí)者自主選擇多樣化的創(chuàng)新實踐開放實驗，突破傳統(tǒng)課程統(tǒng)一資源、統(tǒng)一行動的“粗糙”模式，實現(xiàn)語言能力提升的多樣化途徑[11]。

5.4 打造高質(zhì)量高技能的創(chuàng)新教育外語師資團(tuán)隊

以創(chuàng)新實驗開展為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)實踐，組織語言實驗教師和創(chuàng)新實驗技術(shù)教師圍繞實驗項目進(jìn)行語言知識、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用的課程講授、小組輔導(dǎo)及課外導(dǎo)學(xué)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下的語言實驗項目模式；在學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)技術(shù)的同時，提高語言教學(xué)師資團(tuán)隊，有效促進(jìn)教學(xué)改革的開展。

6 結(jié)語

語言開放性創(chuàng)新實驗項目對提升學(xué)生實踐積極性、改善“開口難”狀況、扭轉(zhuǎn)“應(yīng)付式”實踐態(tài)度具有重要意義。本研究以大學(xué)英語實驗教學(xué)為研究對象，基于語言實驗教學(xué)中心特色實驗室—虛擬仿真實驗室、同聲傳譯實驗室、移動實驗室等前沿創(chuàng)新資源，提出了開放性實驗項目的創(chuàng)新模式，開展了語言虛擬仿真開放性創(chuàng)新實驗項目的實踐，總結(jié)了虛擬仿真開放性創(chuàng)新實驗項目的實驗步驟，對比了虛擬與傳統(tǒng)實驗效果和評估指標(biāo)差別，并總結(jié)了語言開放性創(chuàng)新實驗項目的開展意義，為其他高校開展語言開放性創(chuàng)新實驗項目的設(shè)計和實施提供了參考。