羅 忠

東北大學機械工程與自動化學院 遼寧沈陽 110819

2017年年初，在復旦大學舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達成了“新工科建設復旦共識”[1]，隨后，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。新工科成為當前工程教育領域的熱點話題，也是建設導向，于是機械工程專業(yè)這一傳統(tǒng)專業(yè)成為新工科背景下改革的主流專業(yè)。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀分析

實際上，新工科建設不是中國的首創(chuàng)，而是全世界提高高等教育質(zhì)量的共識，早在1998年聯(lián)合國首屆世界高等教育大會上，大會宣言指出：21世紀將是更加注重質(zhì)量的世紀，由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)移，標志著一個時代的結(jié)束和另一個時代的開始[2]。2009年世界高等教育大會公報第19條明確指出：在當代高等教育中，質(zhì)量保障無疑起著至關重要的作用，而且必須包括所有的利益相關者。質(zhì)量的實現(xiàn)既要建立各種質(zhì)量保障體系，形成多種評價模式，同時更需要在機構(gòu)內(nèi)部形成一種質(zhì)量文化[3,4]。高等教育的全球化意味著亟須建立國家認證體系和質(zhì)量保障體系。

1.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀分析

2016年5月，英國教育部發(fā)布《高等教育與研究白皮書》，提出了教學卓越框架，在英國高教界掀起新一輪圍繞教學質(zhì)量的重大改革[3,4]。教學卓越框架中指出了評估目的：(1)聚焦教學，鼓勵教師為各類學生提供最好的教學質(zhì)量；(2)示范引領，樹立優(yōu)秀教學典范院校；(3)營造氛圍，創(chuàng)建教學與科研并重的文化氛圍；(4)評估質(zhì)量，評價學校教學質(zhì)量、教育公平等情況；(5)提供信息，為用人單位、學生提供教學質(zhì)量信息。包括牛津大學、劍橋大學等231所各類院校參評，如此高的參與度說明教學卓越框架已被教育界所接受。

美國卡內(nèi)基教學促進基金會分別于1998年和2001年發(fā)布了《重塑本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》和《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》，哈佛、斯坦福、麻省理工學院等超一流大學的關注點紛紛回歸本科教育，啟動本科教學改革。麻省理工學院校長拉斐爾·萊夫在2016年教育改革報告中說：高等教育到了一個轉(zhuǎn)折點，必須要打造以學生為中心的教育，單個的變革主體是不夠的，必須讓全體教師、大學的高級管理層、學科和專業(yè)負責人、科研團隊都參與進來。要讓學生學會反思、討論、學科思維、自學和掌握學習[3,4]。世界主流名校已達成共識：要重視提高高等教育質(zhì)量。

1.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀分析

如今中國高等教育規(guī)模發(fā)展巨大，其對中國發(fā)展的貢獻度和在國際高等教育方面的影響力明顯提高，但主要短板為人才培養(yǎng)能力和水平不高，因此，改革的核心任務是全面提高高等教育質(zhì)量[3,4]。教育部部長陳寶生提出“兩個決定，四個回歸”[5]：即教學決定生存，質(zhì)量決定興衰；回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。他還提出建設高等教育強國，要統(tǒng)籌“四個一流”[6]，即：一流大學是目標，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業(yè)是基礎。

2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯(lián)盟大會上，經(jīng)過《華盛頓協(xié)議》組織的閉門會議，全體正式成員集體表決，全票通過了中國的轉(zhuǎn)正申請，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員[3,4]。我國將全面參與《華盛頓協(xié)議》各項規(guī)則的制訂，我國工程教育認證的結(jié)果將得到其他成員認可。

2017年2月18日，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復旦大學召開，達成共識，于2017年2月20日，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》重點強調(diào)：老工科對應的是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，新工科對應的是新興產(chǎn)業(yè)。這次會議被稱為“復旦共識”，此后，還有2017年4月8日的“天大行動”和2017年6月9日的“北京指南”，被稱為新工科“三部曲”[5]。

2 需克服的主要問題

機械工程專業(yè)作為典型的老工科專業(yè)，必須抓住這次千載難逢的歷史機遇，積極主動適應新工科改革要求，做好相關改革工作，但需要重點處理好如下幾個問題：(1)機械工程專業(yè)培養(yǎng)與新經(jīng)濟發(fā)展的融合；(2)新工科要立足“新”字；(3)機械工程專業(yè)融入新工科要快。

2.1 機械工程專業(yè)培養(yǎng)與新經(jīng)濟發(fā)展的融合

相對于傳統(tǒng)的機械工程專業(yè)人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是機械工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才，不僅在某一學科專業(yè)上學業(yè)精深，而且還應具有學科交叉融合、產(chǎn)學研相結(jié)合的特征。除了能運用所掌握的知識解決現(xiàn)有的問題，也有能力學習新知識、新技術(shù)解決未來發(fā)展出現(xiàn)的復雜工程問題，與新經(jīng)濟發(fā)展融合，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領作用。

2.2 新工科要立足“新”字

以往專業(yè)培養(yǎng)方案修訂大多是“新瓶+老酒”的模型，談不到根本的創(chuàng)新，根本現(xiàn)狀還是因人設課、因課找人的傳統(tǒng)授課模式，沒有把針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下成長起來的學生特點考慮進去。新工科要著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等時代特征，培養(yǎng)方案也是要以提升學生能力為核心，讓教師快速適應學習新事物、樹立培養(yǎng)學生新觀念。

2.3 機械工程專業(yè)融入新工科要快

東北大學機械工程專業(yè)于2013年通過我國工程教育認證，2016年經(jīng)過復審。應該說機械工程專業(yè)融入新工科建設具有良好的基礎，特別是東北大學坐落于遼寧省沈陽市這座“東北老工業(yè)”城市，有著得天獨厚的外部條件，因此，必須快速探索融入新工科建設行列之路，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟帶動機械工程新工科建設。

3 課程設置比較分析

從整體上看，國內(nèi)外機械工程專業(yè)的課程設置主要包括6個部分：數(shù)學與自然科學、人文與社會科學、通識類課程、學科基礎課、專業(yè)課和實踐類課程等。在個別課程設置上國內(nèi)和國外有較大差別?，F(xiàn)對比分析如下。

3.1 國內(nèi)外機械工程專業(yè)方向?qū)Ρ确治?/h3>

不同學校機械工程專業(yè)設置不同，主要有兩種形式，一種是學校有機械工程學院，學院有單獨的機械工程專業(yè)；另一種是工程學院下有機械工程系。表1列出10所國內(nèi)外排名比較靠前的機械工程專業(yè)的主要專業(yè)方向，對比可發(fā)現(xiàn)不同學校機械工程專業(yè)方向差別較大。

表1 主要專業(yè)方向

3.2 國內(nèi)外機械工程專業(yè)課程設置對比分析

表2為部分國內(nèi)外學校機械工程專業(yè)開設的主要專業(yè)課程，對比可發(fā)現(xiàn)不同學校專業(yè)課程各有側(cè)重，但有很多相同或相近的課程，如機械設計類、力學類、控制類等。

表2 主要專業(yè)課程

表2(續(xù))

通過以上對比分析可知，對機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案的改革升級，僅單方面從課程和學分上下功夫意義不是很明顯，必須結(jié)合新工科背景下的新要求，打破常規(guī)，推進融合，進行跨越式發(fā)展才能實現(xiàn)新突破。

4 東北大學機械工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃

東北大學機械工程專業(yè)歷史悠久，具有良好的基礎積累和文化傳承，但在新時代、新經(jīng)濟和新需求背景下，必須結(jié)合自身特點進行快速轉(zhuǎn)變和提升?；诖耍唧w措施包括：(1)課程設置上，充分借鑒國內(nèi)外先進專業(yè)課程，并結(jié)合自身專業(yè)特色推陳出新、與時俱進，特別增加了產(chǎn)學研相結(jié)合的機械行業(yè)一線技術(shù)人員授課和企業(yè)實習調(diào)研的學時；(2)課程建設上，落實教師主體責任，提高課堂教學質(zhì)量，提高實踐教學水平，完善產(chǎn)學研協(xié)同育人機制；(3)教學硬件上，提高質(zhì)量保障力度，強調(diào)質(zhì)量文化建設，東北大學全面推進智慧校園、智慧教室，以及現(xiàn)代化管理系統(tǒng)建設；(4)推動數(shù)字化在線開放課程(慕課、網(wǎng)絡課程、新形態(tài)教材等)建設、增強虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的應用，全方位創(chuàng)新教育形態(tài)、豐富教學資源、重塑教學流程、改變教師意識。

5 結(jié)語

在全面分析新工科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，通過國內(nèi)外機械工程專業(yè)方向、主要課程和學分等比較研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在教育制度上存在的一定差異，如國外重視基礎性教育，培養(yǎng)通用型人才，而我國更重視專業(yè)化教育，培養(yǎng)專業(yè)人才；另外，我國高校根據(jù)自己的定位和理念，設置的課程和學分也有差別。因此，機械工程專業(yè)培養(yǎng)體系建設是一項系統(tǒng)工程，必須在新工科背景下，按照工程教育認證的相關要求，堅持學校、專業(yè)和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。