梁 爽 黃 磊

吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館 吉林吉林 132013

文獻檢索是根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要獲取文獻的過程。醫(yī)學(xué)文獻檢索屬于文獻檢索的一個分支，特指在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取文獻的過程[1-3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻檢索課的過程中，普遍會面臨這樣一個疑問：即在能夠檢索到信息的前提下，有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻檢索課嗎？答案當(dāng)然是肯定的。因為近年來，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)進入了信息時代。在海量信息面前，人們既享受到了信息帶來的便捷，同時也深受其害，即信息質(zhì)量和價值參差不齊，信息內(nèi)容真假難辨，而錯誤的信息將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至未來的工作和生活帶來巨大的負(fù)面影響[4]。如以臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生為例，若檢索到錯誤的治療方法并應(yīng)用于實踐，不僅會增加患者的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，更可能影響患者的健康，甚至生命。因此越來越多的醫(yī)學(xué)高校提高了醫(yī)學(xué)文獻檢索課在高校的地位，延長了授課學(xué)時，以進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[5,6]。在此背景下，我校以手機作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建出醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺，取得了較為理想的授課效果。

1 基于手機教學(xué)的可行性

文獻檢索的教學(xué)過程可以分為兩個階段，第一階段是以理論知識授課為主的階段，即教學(xué)過程主要在課堂內(nèi)開展，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以教材的理論知識為主；第二階段是以實踐操作授課為主的階段，即在計算機教室內(nèi)，教師通過邊演示邊教學(xué)的方法，使學(xué)生掌握文獻檢索的技能，同時大幅度縮減了理論知識的授課學(xué)時[7-10]?？梢娖渲械淖兓詢蓚€因素為前提：一是電子文獻資源的飛速發(fā)展，如現(xiàn)階段主流的網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫等；二是計算機的廣泛普及。

近年來，隨著4G手機網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能手機價格逐漸降低，手機已經(jīng)成為學(xué)生必備的通信工具，融入了學(xué)生的生活中。在這種環(huán)境下，各個數(shù)據(jù)庫廠商為了迎合讀者使用手機閱讀的需求，也紛紛推出了手機客戶端程序。這為文獻檢索教學(xué)由第二階段，即以計算機實踐操作為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允謾C操作為主的教學(xué)提供了可行性。

2 基于手機教學(xué)的缺陷分析

雖然手機的便攜性是計算機無法比擬的，但其也存在固有的弊端，具體如下：第一，屏幕較小。目前主流的手機屏幕尺寸在5～6寸，而計算機顯示屏幕多在18寸以上。教師若僅通過手機界面向?qū)W生演示操作方法，過小的屏幕嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；第二，手機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚未完善。正常情況，少數(shù)學(xué)生在Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠保證較高的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度。但課堂授課環(huán)境則不同，假設(shè)某班有100名學(xué)生上課，若在一個教室空間中同時滿足100臺手機的網(wǎng)絡(luò)使用，很難保證學(xué)生無線網(wǎng)絡(luò)的使用效果。而若要求學(xué)生通過4G網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，則增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，不具有可行性。與之比較，傳統(tǒng)的計算機教室通過有線網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，不存在以上問題。

因此，在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)文獻檢索的教學(xué)過程中，以計算機作為主要的授課手段，仍然需要占主體地位，即教師在計算機機房中授課，學(xué)生在計算機機房中學(xué)習(xí)，其核心地位不能改變。而且計算機機房是學(xué)校重要的組成部分，相關(guān)設(shè)施已經(jīng)完備，若突然間摒棄，也是一種經(jīng)濟和物資設(shè)備上的浪費。由前文所述，目前已經(jīng)具備了手機授課的條件，憑借手機溝通便捷的優(yōu)勢，構(gòu)建醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺，雖具有可行性，但其教學(xué)定位是對常規(guī)計算機教學(xué)的輔助，主要在學(xué)生課余時間開展教學(xué)，教學(xué)目的包括課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)和擴展指導(dǎo)等。

3 基于手機的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)

3.1 教學(xué)平臺整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于手機的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示，平臺由注冊層、虛擬教學(xué)關(guān)系構(gòu)建層、課前預(yù)習(xí)層等5個部分組成。

圖1 教學(xué)平臺整體結(jié)構(gòu)設(shè)計圖

3.2 教學(xué)平臺具體教學(xué)流程

(1)平臺注冊層。平臺注冊層的主要目的是為師生提供平臺的使用權(quán)限，需要的信息包括注冊者的姓名、班級和學(xué)號等，以上信息均要求師生如實填寫，并要上傳個人照片，以便于師生間身份的確認(rèn)與核對。

(2)虛擬教學(xué)關(guān)系構(gòu)建層。在本層中，根據(jù)師生實際的教學(xué)關(guān)系，在平臺中構(gòu)建虛擬教學(xué)關(guān)系，即線上和線下教學(xué)關(guān)系一致。如教師A負(fù)責(zé)的是2017級臨床醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻檢索課的教學(xué)，則在教學(xué)平臺中，教師A仍然承擔(dān)該班級的授課和指導(dǎo)任務(wù)。

(3)課前預(yù)習(xí)層。根據(jù)醫(yī)學(xué)文獻檢索課的教學(xué)進度，在每次授課前，通過課前預(yù)習(xí)層，向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生首先對主講內(nèi)容有一定的了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此環(huán)節(jié)中，需要注意的是預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適當(dāng)，因為如果預(yù)習(xí)內(nèi)容過多，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更主要的是學(xué)生提前掌握這些知識點后，會降低課堂學(xué)習(xí)的積極性。相反，若預(yù)習(xí)內(nèi)容點過少，則失去預(yù)習(xí)的意義。

(4)課后總結(jié)層。課后總結(jié)層與課前預(yù)習(xí)層相對，后者是課前預(yù)習(xí)，前者則是對本次課程的總結(jié)，幫助學(xué)生強化理解和加深印象[10-12]。另外考慮到在課堂授課中，往往將課堂測試作為授課的組成部分之一，但受到授課時間的限制，往往課堂測試結(jié)束后，教師沒有時間進行詳細(xì)地解答，學(xué)生并不知道自己的答案是否正確，顯然這樣的教學(xué)過程并不完整。因此將測試題目的答案詳解納入課后總結(jié)的教學(xué)部分。

(5)擴展指導(dǎo)層。擴展指導(dǎo)層是整個教學(xué)平臺的核心教學(xué)部分?？紤]到學(xué)生課余時間較為充裕的特點，為了有效地利用學(xué)生的課余時間，專門構(gòu)建出擴展指導(dǎo)層。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要是對教材內(nèi)容有效拓展，并注重與其他課程的相互結(jié)合。教學(xué)過程分為教師提問、學(xué)生自檢、學(xué)生討論和教師解答4個過程[13-16]。具體如下：第一，教師提問。教師提問并不局限于圍繞著《醫(yī)學(xué)文獻檢索》教材提出問題，因為學(xué)生經(jīng)過以上的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，基本對教材內(nèi)容已經(jīng)有所了解，再根據(jù)教材提出問題，實際的教學(xué)意義并不大。因此提出的問題要具有擴展性和一定的深度。如以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，假設(shè)本學(xué)期開設(shè)的課程包括內(nèi)科學(xué)，則在擴展指導(dǎo)層中，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提出具有前沿性的問題。若問題難度較大，學(xué)生檢索起來比較困難，則教師可以對檢索范圍和檢索方法適當(dāng)指導(dǎo)。第二，學(xué)生自檢。學(xué)生根據(jù)第一步的學(xué)習(xí)情況，自己獨立對問題進行檢索，找出問題的解決方法。第三，學(xué)生討論。在教學(xué)平臺中，學(xué)生利用手機客戶端，通過文字或者語音的方式相互討論。第四，教師解答。學(xué)生討論結(jié)束后，教師公布正確答案，整個教學(xué)過程結(jié)束[17,18]。

4 教學(xué)平臺使用的注意問題

4.1 注意版本的區(qū)別

在教學(xué)過程中，如中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫雖然已經(jīng)開發(fā)了手機專用的客戶端，但在界面設(shè)計和功能等方面，與網(wǎng)頁版略有不同。因此教師在教學(xué)過程中，需要對各種數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁版和手機版的區(qū)別加以簡單地說明，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互混淆。

4.2 強化溝通

師生缺乏溝通是各高校普遍面臨的問題?；谑謾C的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺的使用，雖然能夠成為師生溝通的媒介，但這種溝通畢竟是虛擬的，無法實現(xiàn)面對面的交流，而且在溝通過程中，僅僅通過語音或文字交流，師生無法相互了解表情和心理上的變化，影響了溝通質(zhì)量。因此即使教學(xué)平臺能夠合理使用，教師也要注重課后與學(xué)生的聯(lián)系和溝通工作，如盡量利用課余時間走入教室或?qū)W生宿舍中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)語

基于手機的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)平臺，是以手機作為教學(xué)工具，實現(xiàn)對學(xué)生課后自學(xué)的指導(dǎo)。且在教學(xué)過程中，教學(xué)定位與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法并不矛盾，即以教學(xué)平臺作為課堂教學(xué)的輔助地位存在，教學(xué)內(nèi)容也與課堂教學(xué)有所區(qū)別，包括課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)和擴展指導(dǎo)等。通過教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，可以對教學(xué)內(nèi)容進一步加以完善，有效提高整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。