李翊 張?jiān)伱?曾慧 劉黃麗 曾芬蓮

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂面授為主要形式，以“傳遞—接受”為特征，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師起主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師的主觀引導(dǎo)作用[1]。對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，高校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)媒體等諸多方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代護(hù)理教育的目的是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，注重突出學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)護(hù)理實(shí)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、溝通交流能力、臨床決策等多種能力和良好職業(yè)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使其具備提供全方位、高水平護(hù)理的知識(shí)和技能[2]。秉持該宗旨，我校積極開(kāi)展以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培養(yǎng)模式，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的混合式護(hù)理本科教育。然而縱觀這一教學(xué)模式，由于教師電子教學(xué)視頻制作相關(guān)知識(shí)欠缺，導(dǎo)致學(xué)科教師和技術(shù)專家的角色分離，需要尋求專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)幫助，使得微課、慕課的制作周期長(zhǎng)、成本高，消耗了大量的人力、物力；同時(shí)制作出的電子課件交互性不強(qiáng)，未得到及時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋信息。這樣一些弊端令很多教師對(duì)以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)方法望而生畏。本文將以快課技術(shù)為主要手段，混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，詳細(xì)闡述一種適合普通一線教師快速電子備課的交互式微課設(shè)計(jì)方法。具體如下：

1 快課技術(shù)的概述

快課技術(shù)又叫快捷式數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)技術(shù)(rapid e-learning development)，是一種簡(jiǎn)單易用的“快餐式”電子備課技術(shù)，利用模板和套件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，可有效減少開(kāi)發(fā)時(shí)間，降低制作成本[3-5]?？煺n并不是一種課程形式，也不是某一項(xiàng)具體技術(shù)軟件的名稱，而是一系列簡(jiǎn)單有效的電子備課模板軟件的統(tǒng)稱[6]。具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)便快速、發(fā)布推送便捷、技術(shù)門(mén)檻低、成本適宜、適合學(xué)科教師自主開(kāi)發(fā)等特點(diǎn)[7]。快課使信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要技術(shù)基礎(chǔ)。

2 基于快課的自助課件設(shè)計(jì)軟件概述

快課是一系列含模板和套件的電子備課軟件的統(tǒng)稱，主要分為4 大類：語(yǔ)音生成、動(dòng)漫助教、手繪動(dòng)畫(huà)及自助錄課。通過(guò)這4 類軟件的簡(jiǎn)單操作與融合就能完成交互式微課的所有設(shè)計(jì)制作，并通過(guò)SWF 形式、本地和CD-ROM 形式、E-mail 形式、FTP 形式等發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者瀏覽，并可以進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.1 語(yǔ)音生成

基于“快課”的常用語(yǔ)音生成軟件有Balabolka、NeuSpeech及iVona 3 種。它們都是文本轉(zhuǎn)語(yǔ)音（TTS）的程序，能將文本狀態(tài)的文字信息轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)的聲音信息。使以往只能用眼睛看的文字信息，也可以用耳朵來(lái)聽(tīng)。通俗地說(shuō)，就是讓電腦開(kāi)口說(shuō)話的技術(shù)，同時(shí)朗讀后還可以音頻的格式保存。語(yǔ)音生成主要是對(duì)課件中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的語(yǔ)音講解和朗讀，與人工配音方式不同的是交互式微課主要運(yùn)用智能語(yǔ)音合成技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的朗讀和講解，這對(duì)于微課設(shè)計(jì)過(guò)程中教師普通話、外語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)或聲音不優(yōu)美等問(wèn)題有很大幫助。

2.2 動(dòng)漫助教

動(dòng)漫助教也稱為“虛擬學(xué)習(xí)助理”，利用CrazyTalk、CrazyTalk Animator、Semantics Character Builder 及Adobe Character Animator 4 種軟件實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫的合成[5]。僅通過(guò)1 張普通照片或者圖像就能制作出栩栩如生的動(dòng)漫人物，在生成的動(dòng)畫(huà)中，除了嘴巴會(huì)跟著語(yǔ)音開(kāi)合之外，眼睛、面部肌肉等也都會(huì)跟著語(yǔ)音運(yùn)動(dòng)[7]。對(duì)于我們所面對(duì)的看慣了電腦動(dòng)畫(huà)和各種視頻特效的“互聯(lián)網(wǎng)一代”學(xué)生來(lái)說(shuō)，將教學(xué)內(nèi)容或教師形象制作成動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫，運(yùn)用講故事的方法吸引其注意力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)微課趣味性，創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境[8]。

2.3 手繪動(dòng)畫(huà)

手繪動(dòng)畫(huà)是一種很有創(chuàng)意的手繪視頻制作軟件，其特點(diǎn)是在視頻中用真實(shí)的手或筆將教師欲展現(xiàn)的文字、圖片用手繪的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)可為手繪動(dòng)畫(huà)配音和融入動(dòng)感的背景音樂(lè)[4]。目前常用的制作軟件是Easy Sketch、VideoScribe。教師利用手繪動(dòng)畫(huà)可進(jìn)行任意教學(xué)環(huán)節(jié)、片頭、片尾的設(shè)計(jì)，形式新穎，動(dòng)感立體，增加微課的視覺(jué)效果。

2.4 自助錄課

自助錄課是微課制作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。Adobe Presenter 軟件的運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)微課制作中“他助”到“自助”的革新。它是一款Office 2013 版本及以上PPT 的插件，教師通過(guò)它不再需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助就能自助錄課，輕松為演示文稿添加視頻、音頻、交互或課堂測(cè)試等多媒體內(nèi)容，同時(shí)完成精美微課的后期制作。Presenter 制作的微課可以方便快捷的發(fā)布為SWF 和PDF 格式，學(xué)習(xí)者這可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器在任何一種電子終端瀏覽學(xué)習(xí)。

3 基于快課技術(shù)的護(hù)理本科電子教學(xué)課件開(kāi)發(fā)實(shí)踐——以《成人護(hù)理學(xué)》第二章第二節(jié)水電解質(zhì)失衡患者的護(hù)理為例

《成人護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床課程中一門(mén)重要的主干課程，是建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科[9-10]。其中第1 篇總論是《成人護(hù)理學(xué)》課程的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。然而該篇中的第2 章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)涉及病理生理內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜抽象，傳統(tǒng)的課堂講授令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到難以理解和掌握，甚至掌握后容易遺忘，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。教師授課時(shí)應(yīng)避免枯燥單向講授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，而要采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到提高。本文將闡述基于“快課技術(shù)”的《水電解質(zhì)失衡患者護(hù)理》電子教學(xué)視頻制作方法，通過(guò)“線上+線下”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)水、電解質(zhì)、酸堿平衡知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和復(fù)習(xí)。

3.1 電子課件開(kāi)發(fā)前期準(zhǔn)備

首先選擇適合自身制作快課電子課件的硬件設(shè)備。北京大學(xué)趙國(guó)棟教授發(fā)明的專利：專業(yè)的自助式多功能微課設(shè)計(jì)系統(tǒng)（SMMS），包括一臺(tái)高尖端的筆記本、視頻采集裝置、監(jiān)控顯示裝置以及幕墻[11]。一套SMMS 大概需要13 萬(wàn)人民幣，基于費(fèi)用的問(wèn)題，老師也可以準(zhǔn)備1 臺(tái)64 位Windows 10 的筆記本、1 個(gè)高清攝像頭及1 個(gè)麥克風(fēng)即可完成以快課為核心的微課設(shè)計(jì)。其次根據(jù)教學(xué)大綱及以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備好水、電解質(zhì)失衡患者的護(hù)理教學(xué)課件，并以PPTX 格式保存。同時(shí)對(duì)該課件進(jìn)行一些技術(shù)處理，比如幻燈背景顏色設(shè)置為灰色或純色系；盡量采用Smart Art 進(jìn)行幻燈的排版制作等，這些處理可以使制作出的微課畫(huà)質(zhì)更清晰、生動(dòng)。針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)插入立體動(dòng)畫(huà)或視頻，將插入動(dòng)畫(huà)或視頻的格式進(jìn)行技術(shù)處理，使我們錄課時(shí)視頻播放更順暢。最后，錄課的教師要準(zhǔn)備好清晰、全面的腳本，對(duì)該課程主次內(nèi)容的講解進(jìn)行合理安排與組織，思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。

3.2 電子課件開(kāi)發(fā)階段

首先運(yùn)用Easy Sketch 制作微課的片頭及片尾，插入我校校徽及院訓(xùn)，體現(xiàn)我院護(hù)理辦學(xué)特色，使微課更動(dòng)感、主題更鮮明、更具有權(quán)威性。接著用CrazyTalk 制作出動(dòng)漫護(hù)士助教形象，利用動(dòng)漫形象將第2 章節(jié)水、電解質(zhì)、酸堿平衡的重難點(diǎn)引出，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。做完這些步驟后，到了微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——自助錄課。將進(jìn)行格式改造后的水、電解質(zhì)、酸堿平衡課件打開(kāi)，切換到Adobe Presenter 界面，按Record 鍵即可進(jìn)行鏡頭切換式的自助錄課或錄音式的自主錄課。鏡頭切換式的微課（見(jiàn)圖1），能呈現(xiàn)教師授課時(shí)的形象，使畫(huà)面更直觀具體，拉近教師和學(xué)生的距離；同時(shí)它還可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)考核，學(xué)生根據(jù)屏幕提供的答案進(jìn)行測(cè)試，增加了微課交互性，最后插入自助設(shè)計(jì)的片頭和片尾，從而形成一節(jié)完整、生動(dòng)、交互性強(qiáng)的微課。而錄音式微課（見(jiàn)圖2），顧名思義該微課只能呈現(xiàn)教師授課的語(yǔ)音信息和課件內(nèi)容。但Adobe Presenter 可對(duì)該種微課自動(dòng)生成導(dǎo)航界面，該界面上有授課教師相關(guān)信息及學(xué)校信息，學(xué)生點(diǎn)擊信息就可以隨時(shí)聯(lián)系到教師和學(xué)校。同時(shí)導(dǎo)航界面可以方便學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和針對(duì)性加強(qiáng)。針對(duì)以上兩種微課形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平、群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行了解剖析，選擇更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的微課類型進(jìn)行錄課。

圖1 鏡頭切換式微課

圖2 錄音式微課

3.3 電子課件發(fā)布階段、

發(fā)布是整個(gè)交互式微課開(kāi)發(fā)的最后階段。正式發(fā)布微課前需對(duì)所有文字內(nèi)容進(jìn)行校對(duì)，對(duì)鏈接路徑進(jìn)行測(cè)試，對(duì)視頻播放流暢性進(jìn)行檢查等，這些準(zhǔn)備工作做好后結(jié)合需要選擇合適的發(fā)布平臺(tái)進(jìn)行在線發(fā)布。交互式微課的發(fā)布形式包括EXET 和APP 可執(zhí)行文件、Flash、HTML 5 等，在PC、平板電腦和智能手機(jī)上用的微課格式不盡相同，所以在發(fā)布前還要考慮所生成交互式課件用于哪類客戶端。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用快課技術(shù)，不但使教師制作微課更快捷，發(fā)布MOOC 更快速，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)微課更方便，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈?？煺n技術(shù)打破了微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的障礙，教師由以前的課件使用者變?yōu)檎n件制作的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，這為微課的普及應(yīng)用開(kāi)拓了新的空間。本文設(shè)計(jì)的交互式微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)視頻的交互性、學(xué)習(xí)路徑的多樣性及學(xué)習(xí)素材的動(dòng)態(tài)性，可以供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上教師運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)鞏固等。通過(guò)學(xué)生瀏覽微課的量，教師還可了解到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，進(jìn)行教學(xué)反思。快課只是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種技術(shù)手段，在具體的教學(xué)改革中還應(yīng)將混合式學(xué)習(xí)理念及翻轉(zhuǎn)課堂策略運(yùn)用其中，在理論支持下優(yōu)化交互式微課的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，只有這樣設(shè)計(jì)出的微課才更符合數(shù)字時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教學(xué)中不能片面地把線上教學(xué)理解為以學(xué)生自學(xué)為主，弱化任課教師的面授和指導(dǎo)作用[12]，應(yīng)將教師面授和學(xué)生自學(xué)巧妙結(jié)合，使兩者優(yōu)勢(shì)最大化。