安徽 任明岡

《普通高中地理課程標準(2017年版)》在課程目標中明確規(guī)定：學(xué)生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。地理環(huán)境由各種自然地理要素和人文地理要素構(gòu)成，各種要素通過各種具有時間和空間跨度的地理過程進行著物質(zhì)遷移、能量流動和信息傳遞，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。因此，反映地理環(huán)境動態(tài)變化過程或地理環(huán)境組成要素動態(tài)變化過程的“地理過程”知識的題目在新課標高考試題中逐漸成為亮點。研究“地理過程”知識在教材中的表現(xiàn)以及在高考試題中的考查特點，對于掌握這部分知識以及適應(yīng)新高考具有重要意義。

一、“地理過程”知識在高中教材中的體現(xiàn)

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象隨時間的推移而在空間維度上出現(xiàn)的動態(tài)變化過程?！暗乩磉^程”知識是一個以地表環(huán)境為研究對象，以時空動態(tài)變化為研究重點，反映地理基本事實、概念、原理、規(guī)律等的知識。其在高中地理知識中占有重要地位，學(xué)習(xí)“地理過程”知識有助于學(xué)生地理空間推理、空間想象、預(yù)測等能力的發(fā)展。袁孝亭教授依據(jù)“地理過程”的時空尺度把“地理過程”知識分為：①地理循環(huán)過程:是指地理事物在一定空間領(lǐng)域內(nèi)周而復(fù)始地運動或變化的過程。②地理演變過程:是指地理事物隨時間的推移而出現(xiàn)的新舊更替、盛衰消長等的變化過程。③地理波動性變化過程:是指地理事物的數(shù)量在一定時間尺度內(nèi)持續(xù)變化的過程。④地理擴散過程:是指地理事物由某一中心或源地向四周擴散的過程。筆者將現(xiàn)行人教版高中地理教材中“地理過程”知識列舉如下表。

模塊章節(jié)具體內(nèi)容必修1第一章 行星地球1.黑子和耀斑的變化過程、原因、規(guī)律(地理波動性變化)2.地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)(地理循環(huán))3.太陽直射點的移動(地理循環(huán))4.晝夜交替(地理演變)5.晝夜長短的變化(地理演變)6.太陽高度角的變化(地理演變)7.四季更替(地理演變)第二章 地球上的大氣1.大氣受熱過程(地理演變)2.熱力環(huán)流的概念、分布(地理循環(huán))3.風(fēng)的形成(地理演變)4.三圈環(huán)流的形成(地理循環(huán))5.東亞季風(fēng)的形成過程(地理演變)6.北半球冬、夏季氣壓中心(地理演變)7.常見的天氣系統(tǒng)(地理演變)8.全球氣候冷暖變化和干濕變化(地理演變)第三章 地球上的水1.水循環(huán)的概念、類型、發(fā)生空間、過程及環(huán)節(jié)、特點、意義(地理循環(huán))2.世界海洋表層洋流的分類、形成的主要因素、風(fēng)帶和洋流模式、洋流的影響、洋流分布規(guī)律(地理循環(huán))第四章 地表形態(tài)的塑造1.地表形態(tài)的塑造(內(nèi)、外力作用)(地理演變)2.巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程順序、具體階段(地理循環(huán))3.山地的形成(褶皺山、斷塊山、火山)(地理演變)4.河流地貌(地理演變)

續(xù)表

必修1“地理過程”知識是整個高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理過程知識的基礎(chǔ)，為其他“地理過程”知識的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)和方法借鑒。主要體現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)展變化過程，一定程度上反映“地對人”的制約。注重對地理過程自身規(guī)律和內(nèi)在機制的分析，突出體現(xiàn)地理過程的時空性和動態(tài)性。

必修2“地理過程”知識所選內(nèi)容主題與人的衣食住行息息相關(guān)，貼近生產(chǎn)生活，在解釋人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用方面較自然“地理過程”知識有一定的優(yōu)勢，更加突出人地關(guān)系，更加注重分析地理過程發(fā)生發(fā)展的影響因素及其對地理環(huán)境的影響，一定程度上反映“人對地”的影響，并利用相關(guān)的理論進行人地關(guān)系評價并對人文地理要素和事象未來的發(fā)展趨勢進行合理的預(yù)測。在內(nèi)容構(gòu)成和認知邏輯上銜接了自然地理過程和區(qū)域地理過程，是學(xué)習(xí)整個必修模塊“地理過程”知識的關(guān)鍵紐帶，起著承上啟下的作用。

必修3以區(qū)域為載體，對特定區(qū)域的具體地理問題進行分析和區(qū)域地理過程進行闡釋并對特定區(qū)域出現(xiàn)的問題給出解決措施，體現(xiàn)地理過程的整體性和綜合性，需要以自然地理過程和人文地理過程為認知基礎(chǔ)。

二、“地理過程”知識在2019年高考試題中的考向和體現(xiàn)以及考查特點

題號素材設(shè)問類型考向過程性知識12320世紀80年代,長江三角洲地區(qū)某縣村辦企業(yè)發(fā)展變化(文字材料)依據(jù)事實設(shè)置疑問,反推布局特點村辦企業(yè)空間格局探究影響“抱團飛地”模式的作用探究原理“抱團飛地”模式的創(chuàng)新區(qū)域工業(yè)的發(fā)展變化45歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)圖為背景材料(文字材料+人口結(jié)構(gòu)圖)由圖表推理事實2015年歐盟籍與非歐盟籍人口結(jié)構(gòu)特點的比較由事實推理出結(jié)果人口遷移對歐盟人口老齡化的影響人口遷移及人口數(shù)量變化678以我國東北某區(qū)域鐵路線分布圖為背景材料(文字材料+區(qū)域鐵路分布圖)區(qū)位分析影響鐵路線分布的因素由結(jié)果推理原因森林資源開發(fā)與鐵路運輸實踐應(yīng)用保護森林資源與鐵路運輸交通線路的分布、地形的判斷、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、交通線路衰落的原因91011以黃河小北干流河段為背景材料(文字材料+流域示意圖)探究原因堆積性游蕩型河道成因分析現(xiàn)象、探究原因黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的影響因素推測結(jié)果渭河的洪峰導(dǎo)致黃河小北干流沖淤過程流水外力作用、流水地貌36以澳大利亞汽車發(fā)展的真實案例為線索(文字材料+區(qū)域示意圖)(1)探究原因、區(qū)位分析澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)布局條件分析(2)探究原因澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)品牌與型號特點(3)探究原因澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)成本居高不下的原因汽車工業(yè)的區(qū)位因素及其變化37以里海的演化為線索(文字材料+區(qū)域示意圖)(1)由結(jié)果推理影響板塊運動對里海形成的影響(2)由結(jié)果推理原因里海一度為淡水湖的原因(3)由現(xiàn)象推理原因里海演化為咸水湖的原因(4)歸納總結(jié)黑海、地中海未來深化為湖泊的必要條件地表形態(tài)的塑造43以成都市大邑縣境內(nèi)安仁古鎮(zhèn)旅游為素材(文字材料)探究原因,采取措施簡述游客在安仁古鎮(zhèn)很少留宿的主要原因,并為當(dāng)?shù)匚慰土羲薰沛?zhèn)提出合理建議/44河流清淤工程修建對區(qū)域環(huán)境的影響(文字材料+區(qū)域示意圖)探究影響簡述該工程對當(dāng)時環(huán)境的影響/

1.試題結(jié)合地理事物動態(tài)演變過程，設(shè)置的問題注重考查地理事物因果關(guān)系的分析

地理過程是地理事物隨時間的推移而出現(xiàn)的空間動態(tài)變化過程，是地理現(xiàn)象在某一時段內(nèi)某一環(huán)節(jié)動態(tài)變化的具體表現(xiàn)。2019年高考試題主要推測地理現(xiàn)象在該時間段之前、之時或之后的變化狀況，針對這種變化狀況尋求原因，即對地理現(xiàn)象因果關(guān)系的分析推理。試題要求學(xué)生從資料或圖表中獲取并解讀有效信息，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的“地理過程”知識，論證或探討地理問題。如選擇題第1題設(shè)問的“當(dāng)時”對應(yīng)題組文字材料的“20世紀80年代開始”，即改革開放初期，材料中給出“村辦企業(yè)涌現(xiàn)，形成“村村冒煙”現(xiàn)象”這種結(jié)果的提示，反推出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是企業(yè)在空間布局上呈現(xiàn)分散的特征，整個設(shè)問考查特定時空地理事物出現(xiàn)的原因，即由“果”究“因”。又如選擇題第8題設(shè)問“近些年來，該區(qū)域鐵路幾乎廢棄的主要原因是”，選擇題第9題設(shè)問“黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流”和選擇題第10題設(shè)問“黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有”，第36題第(2)問“分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因”和第(3)問“簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因”，第37題第(2)問“末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋”和第(3)問“分析補給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因”。這些設(shè)問都是考查特定時空條件下結(jié)合地理事物或現(xiàn)象的出現(xiàn)探究原因，即由“果”究“因”。

2.試題利用“地理過程”知識的規(guī)律與原理，考查學(xué)生的推測、描述、歸納能力

地理過程本身就是一個動態(tài)的過程，尤其在不同時間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變，使地理事物變得更加復(fù)雜，這就需要學(xué)生在具備良好的對地理事物感知、理解和想象的基礎(chǔ)上，對地理事物在一定時間內(nèi)的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系進行探索性思考，掌握地理事物地理空間動態(tài)變化過程的基本規(guī)律，推測、描述或歸納其未來可能的發(fā)展、變化趨勢，依據(jù)“地理過程”知識的規(guī)律與原理提出自己的見解，養(yǎng)成地理創(chuàng)新性思維的習(xí)慣。如選擇題第2題表面上考查考生對“抱團飛地”發(fā)展模式的理解，實際是考查考生對企業(yè)由分散到集聚發(fā)展過程的認識，這就需要考生對試題材料進行探索性思考，推測“抱團飛地”發(fā)展模式帶來的影響。第3題要求考生在理解影響的基礎(chǔ)上歸納“抱團飛地”發(fā)展的實質(zhì)是“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌創(chuàng)新”。又如第4、5兩題通過2015年歐盟境內(nèi)歐盟籍和非歐盟籍人口結(jié)構(gòu)的比較，歸納出人口結(jié)構(gòu)的差異及其帶來的影響。第11題讓考生在知道渭河是黃河的支流且流量和含沙量都較大這種地理事實的基礎(chǔ)上，推測或描述“主汛期”時渭河給黃河小北干流的水位以及泥沙淤積帶來的影響。第36題第(4)問指出汽車生產(chǎn)的退出對當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟發(fā)展的影響。第37題第(4)問指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件，這些都是讓考生利用“地理過程”知識的規(guī)律與原理，推測、描述、歸納地理問題。

3.以特定區(qū)域為主，結(jié)合地理圖表考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力

地理過程總是在一定的時間推移過程中占據(jù)一定的地理空間，發(fā)生一定的動態(tài)變化。只有從不同的時空尺度出發(fā)，探究地理事物的動態(tài)變化及相互關(guān)系才能正確把握地理事物的基本原理和規(guī)律。2019年高考試題以不同尺度區(qū)域為載體，將諸多地理要素融合疊加在這些特定區(qū)域中進行考查。讓考生借助圖文材料對區(qū)域特征、區(qū)域問題進行分析、解釋、預(yù)測，培養(yǎng)考生從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。如世界區(qū)域有歐盟、澳大利亞、黑海—里海地區(qū)、美國東部地區(qū)，中國區(qū)域有長江三角洲地區(qū)、浙江省嘉善縣、東北某林區(qū)、黃河流域部分區(qū)、四川成都附近安仁古鎮(zhèn)地區(qū)。

試題共八大主題，用圖6幅，如選擇題組4、5題涉及人口金字塔統(tǒng)計圖，選擇題組6～8題涉及帶經(jīng)緯網(wǎng)的中國局部區(qū)域地理事物分布示意圖，選擇題組9～11題涉及中國黃河小北干流河段區(qū)域地理事物分布示意圖,36題涉及澳大利亞地理事物分布圖，37題涉及帶經(jīng)緯網(wǎng)的里海所在區(qū)域的自然地理要素分布圖。試題充分利用圖表承載的地理情境，將現(xiàn)實生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中獲取有效信息解決地理問題。

4.選取“地理過程”素材作為試題情境考查“地理過程性”主干知識

反映地理事物變化、發(fā)展經(jīng)過及其原理的素材，稱為“地理過程”素材。為了使學(xué)生能夠明確地理事物、現(xiàn)象隨時間變化，各個過程的環(huán)節(jié)順序、所涉及地理要素間的邏輯聯(lián)系、變化的原因與條件，就需要依托與此相關(guān)的“地理過程”素材的呈現(xiàn)。2019年高考“地理過程”素材的選取能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，符合學(xué)生的認知，體現(xiàn)了地理環(huán)境以及人地關(guān)系的發(fā)展變化規(guī)律。試題通過8個熟悉的區(qū)域，利用與該區(qū)域有關(guān)的學(xué)生陌生的實證性、應(yīng)用性的“意料之外”的“地理過程”素材，考查“情理之中”的“地理過程”主干知識。

總之，高考對“地理過程”知識的考查首先體現(xiàn)在說明地理過程發(fā)生、發(fā)展的原因和條件，分析地理過程中地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的影響因素，明確地理過程的主要環(huán)節(jié)(階段)，以地理過程發(fā)展變化中的特點描述地理過程，說明地理過程產(chǎn)生的地理意義、影響等(包括對自然環(huán)境和人類經(jīng)濟社會影響)。其次有些題目通過材料和題干對地理過程表象的描述讓學(xué)生對地理過程表面環(huán)節(jié)、特征進行捕捉，在問題中直接反映出要運用的知識點，如選擇題第1題、第4題、第5題、第6～8題，以及36題第(1)(2)(3)問和37題第(2)(3)問；有的題目通過文字和圖直接呈現(xiàn)某種地理事物隨時間的變化，考查“地理過程”原理的應(yīng)用，如36題第(4)問和37題第(4)問。最后試題情境素材創(chuàng)新度，問題的設(shè)置不管是對“地理過程”表象的考查還是對原理、規(guī)律等的考查，都以基礎(chǔ)主干知識為核心，都具有探究性。

三、“地理過程”知識教學(xué)策略

1.加強教師對“地理過程性”知識的理解與認識

日常教學(xué)中很多教師對“地理過程”知識理論知識掌握比較薄弱，無法明確判別典型的“地理過程”知識類型。有相當(dāng)比例的地理教師并未在教學(xué)中切實關(guān)注到“地理過程”。雖然地理課標要求學(xué)生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。但是大部分教師的教學(xué)理念仍停留在過去，沒有把地理課標的理念落到實處，教師要適應(yīng)時代發(fā)展和課程改革的趨勢與要求來更新理念，在現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)上，加深對“地理過程”的性質(zhì)和特點的認識，把握“地理過程”的規(guī)律性，主動學(xué)習(xí)新知識、新理論，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育環(huán)境，探索“地理過程”有效教學(xué)的方法與策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“地理過程”知識過程圖

地理課程標準明確要求:高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。很多時候很多老師在處理“地理過程”知識的教學(xué)時，采用教師講課學(xué)生聽課，課后學(xué)生做練習(xí)教師進行輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。怎樣才能講明白“地理過程”知識并讓學(xué)生理解、記憶知識，課堂上構(gòu)建知識過程圖就顯得尤為重要。如熱力環(huán)流形成過程圖：

熱力環(huán)流的形成過程

課堂上利用簡單明了、概括的語言把教材的重點內(nèi)容以過程圖的形式呈現(xiàn)出來，直觀體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有利于教師在有限的上課時間里把教材內(nèi)容化繁為簡，傳授給學(xué)生更大的知識量，有助于學(xué)生對“地理過程”知識的掌握，理解每個過程發(fā)生、發(fā)展的前因后果以及所有的教學(xué)知識點，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)將所學(xué)重點內(nèi)容在理解的層面上進行記憶，有助于學(xué)生把不同類別的“地理過程”知識的共同點和散落在教材各個章節(jié)中的同類“地理過程”知識進行梳理，更好地把握教材的重點和難點，有利于學(xué)生在大腦中形成知識框架，增強教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.用“地理過程”素材創(chuàng)設(shè)問題情境探究“地理過程”知識

高中“地理過程”知識包含的內(nèi)容很廣泛且在高中地理知識體系中占有重要地位，各種地理思維能力、地理技能的形成，正確的人口、資源、環(huán)境觀念的樹立，學(xué)生必備的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是以掌握科學(xué)的地理知識為前提。結(jié)合課標的要求以及新高考改革，教材提供的反映地理事物變化、發(fā)展經(jīng)過的“地理過程”素材已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要，將大量涉及“地理過程”的素材運用于教學(xué)成為可能與必要。在日常地理教學(xué)復(fù)習(xí)中教師要在深入研究課程標準與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點，從現(xiàn)實生活、文獻資料以及電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集、篩選能夠服務(wù)于“地理過程”知識教學(xué)且與“地理過程”知識的類型相聯(lián)系的“地理過程”素材，深入挖掘這些素材蘊含的地理概念、地理特征、地理成因和地理規(guī)律，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)情境。教學(xué)時利用素材層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，分析、理解地理問題，同時在教學(xué)過程中應(yīng)注重對地圖的運用，引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息和分析問題，在描述地理過程形成的前提下分析成因，進一步總結(jié)歸納其運動規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)D像信息轉(zhuǎn)化為文字信息，進而簡單描述地理過程的成因及各階段特征，根據(jù)所掌握的地理過程現(xiàn)階段的特征及運動規(guī)律資料，對地理事物和現(xiàn)象未來的發(fā)展趨勢做出大膽的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)造能力。

總之，對“地理過程”知識進行教學(xué)，首先要讓學(xué)生對基本的地理原理、地理規(guī)律有深入的理解，為使學(xué)生能將“地理過程”的各個階段建立起聯(lián)系，教學(xué)時將“地理過程”各個階段的發(fā)展變化過程用“地理過程”示意圖呈現(xiàn)出來。教師要積極設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生地理因果關(guān)系分析、總結(jié)歸納的能力。