王再芳

【摘 要】在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)情，運(yùn)用有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教師作文前要導(dǎo)之有方，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)之有法，再加上習(xí)作后評(píng)之有度，學(xué)生的作文能力就會(huì)有效提升。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)之有方;寫(xiě)之有法;評(píng)之有度;策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0172-02

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)專題是“中華民族民風(fēng)民俗”，而本單元習(xí)作的內(nèi)容可以寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗，也可以寫(xiě)富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎別致的民間工藝品。考慮到學(xué)生對(duì)習(xí)作材料了解有限，教師要運(yùn)用各種策略指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)方法，積累寫(xiě)作材料，有效鏈接制定篇章結(jié)構(gòu)、自主目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有章可循，為文后進(jìn)行有效地修改和評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。這樣習(xí)作指導(dǎo)，化難為易，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作。

一、導(dǎo)之有方，是寫(xiě)好作文的前提

（一）借助文本領(lǐng)悟表達(dá)方法

善于模仿是孩子的天性，人類的學(xué)習(xí)也都是從模仿開(kāi)始的，而小學(xué)生的模仿能力則更強(qiáng)，故小學(xué)生習(xí)作方法起始于文本的表達(dá)方法。六年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是體會(huì)作者怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)。教師就要把引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法貫穿到閱讀教學(xué)當(dāng)中。如教學(xué)《北京的春節(jié)》，要引導(dǎo)學(xué)生明白按時(shí)間順序，有詳有略的寫(xiě)作方法。還要讓學(xué)生體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果是讓讀者對(duì)北京春節(jié)的習(xí)俗有深刻的了解，突出了北京春節(jié)的隆重和熱鬧，溫馨和美好。同時(shí)讓學(xué)生明白寫(xiě)作時(shí)不宜面面俱到，要把與自己感觸最深的部分寫(xiě)具體生動(dòng)即可?！恫貞颉芬寣W(xué)生明白以說(shuō)明事物的不同方面為序，并將概括與具體敘述相結(jié)合的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言傳神生動(dòng)。《各具特色的民居》要讓學(xué)生明白運(yùn)用多種說(shuō)明方法，能生動(dòng)、準(zhǔn)確進(jìn)行說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法。

每篇課文的寫(xiě)作方法是需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的。這樣的文本教學(xué)，學(xué)生不會(huì)停留在理解內(nèi)容的層面，而是進(jìn)一步領(lǐng)悟表達(dá)方法，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生是在真正地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。教師不只是在教教材，而是在用教材教。

（二）開(kāi)展活動(dòng)積累寫(xiě)作素材

“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，讓學(xué)生把家鄉(xiāng)絢麗多彩的民風(fēng)民俗特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，積累材料必不可少，“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此，教師可以開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種途徑了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗特點(diǎn)。

1.通過(guò)閱讀課外書(shū)知曉地域文化

教完本單元課文后，教師可以布置學(xué)生去翻閱《可愛(ài)的仙居》這一套仙居地域文化讀本，學(xué)生興味盎然。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生積累的材料很豐富。如飲食方面，有些學(xué)生對(duì)仙居傳統(tǒng)美食八大碗感興趣，能把八大碗由來(lái)的故事敘述出來(lái)。八大碗是八仙做的八道菜，學(xué)生對(duì)八大碗蘊(yùn)含的文化也了解得很透徹，先上“蓮子”和“海參”兩道菜寓意“連子連孫”，家中人丁興旺。有些學(xué)生對(duì)仙居風(fēng)味獨(dú)特的小吃，如饅頭干、燒餅、青餃感興趣，對(duì)其制作材料和制作方法也了然于胸。也有學(xué)生對(duì)仙居藝術(shù)品感興趣，對(duì)被稱為“中華第一燈”的針刺無(wú)骨花燈的特點(diǎn)、歷史地位、種類以及由來(lái)有全面的了解。還有學(xué)生走進(jìn)了家鄉(xiāng)的文物古跡，了解了歷史悠久的千年古塔南峰塔，世界上現(xiàn)存最早的照明路燈石柱燈，結(jié)構(gòu)獨(dú)特的皤灘龍形古街，具有江南建筑風(fēng)格的高街古宅。通過(guò)閱讀，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)飲食、藝術(shù)、古跡都有了了解，他們深深感受到仙居燦爛奪目的歷史文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民俗風(fēng)情，豐富多彩的民間藝術(shù)，學(xué)生的心靈被震撼，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感被激發(fā)出來(lái)了[1]。

2.向長(zhǎng)輩調(diào)查訪問(wèn)了解民風(fēng)民俗

中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)習(xí)俗，各個(gè)地方各有不同。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有所知曉也又不全知，故布置詢問(wèn)長(zhǎng)輩，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)佳節(jié)的習(xí)俗作深入了解。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)佳節(jié)的習(xí)俗了解更深入了：如元宵節(jié)習(xí)俗有賞月，猜燈謎，吃元宵;中秋節(jié)有賞月，吃月餅，講故事的習(xí)俗;端午節(jié)要包粽子，飲雄黃酒，戴香囊，掛艾草;清明節(jié)要吃青餃，掃墓，踏青……并且學(xué)生還上網(wǎng)查閱資料，了解到每個(gè)節(jié)日相關(guān)的傳說(shuō)故事，補(bǔ)充了節(jié)日文化的資料。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，積累了寫(xiě)作素材。

（三）鏈接文本制定習(xí)作結(jié)構(gòu)目標(biāo)

人教版教材在編排上主題性非常突出，閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作都是在同一主題下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，各類材料的主題、題材、表達(dá)方式、布局謀篇總有其可以整合的地方。教師有意識(shí)把習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)逐步分解到閱讀和口語(yǔ)交際中去，明確每個(gè)材料要解決的任務(wù)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)編寫(xiě)提綱，制定自主目標(biāo)，從而容易寫(xiě)作。

1.鏈接文本謀篇章結(jié)構(gòu)

學(xué)生寫(xiě)小練筆容易，而寫(xiě)一篇作文難，因此，教師要把課文的寫(xiě)作方法和材料進(jìn)行有效地鏈接，教會(huì)學(xué)生布局謀篇的本領(lǐng)。如學(xué)生要寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗，教師要指導(dǎo)學(xué)生言之有序，有詳有略地寫(xiě)。開(kāi)頭可以點(diǎn)明自己喜愛(ài)的節(jié)日，結(jié)尾可以抒發(fā)自己熱愛(ài)節(jié)日、節(jié)日文化的感情。如寫(xiě)針刺無(wú)骨花燈或石柱燈等藝術(shù)品，不妨仿《藏戲》寫(xiě)法，可以先用幾個(gè)反問(wèn)句構(gòu)成一組排比句的句式來(lái)寫(xiě)物品的特點(diǎn)，接著可寫(xiě)物品的由來(lái)，再對(duì)物品的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)，最后抒發(fā)對(duì)藝術(shù)品、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。如寫(xiě)美食，可以按事物幾方面來(lái)介紹，先寫(xiě)它的名氣，再寫(xiě)它的制作過(guò)程，然后寫(xiě)品嘗的味道。教師有了以上詳細(xì)的鏈接教學(xué)，學(xué)生對(duì)篇章就有了整體的把握。

2.鏈接材料定自主目標(biāo)

學(xué)生每次寫(xiě)作既有共性目標(biāo)又要有自主目標(biāo)，共性目標(biāo)即主題明確，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感等寫(xiě)作要求。而自主目標(biāo)則是個(gè)性化目標(biāo)，這是衡量習(xí)作優(yōu)差的尺子。教師在習(xí)作前，可以指導(dǎo)學(xué)生制定自主目標(biāo)，結(jié)合收集的材料，聯(lián)系課文的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)制定。交流過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自主目標(biāo)。指導(dǎo)后，大部分學(xué)生最后的自主目標(biāo)還應(yīng)合理。如：有三處以上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有三句以上運(yùn)用比喻等修辭手法，開(kāi)頭點(diǎn)題定位，結(jié)尾扣題，有引用詩(shī)句或格言的地方……當(dāng)學(xué)生制定了自主目標(biāo)后，寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)自覺(jué)嘗試目標(biāo)達(dá)成，寫(xiě)的文章就會(huì)精彩紛呈，有濃濃的語(yǔ)文味。

二、寫(xiě)之有法，是創(chuàng)編成文的關(guān)鍵

經(jīng)歷一周左右的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)各種途徑積累了材料，掌握了寫(xiě)作方法，制定了習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生此時(shí)的寫(xiě)作會(huì)得心應(yīng)手，基本上能做到“用我手寫(xiě)我心”的要求，因此，便有以下美文片段的誕生：“青餃?zhǔn)俏覀兿删拥奶厣称罚兜罉O佳，做法也簡(jiǎn)單。首先去采一些棉菜的幼芽，篩選之后將品質(zhì)較好的幼芽搗成渣，再與面粉混合起來(lái)成糊狀，接著將它們做成餃子皮狀，然后把事先準(zhǔn)備好的餡兒包進(jìn)去捻起來(lái)，包成月牙狀或者包子狀，最后將它們放入蒸籠蒸，此時(shí)可以在青餃下面墊些樹(shù)葉等，從而增味?！薄霸铝脸鰜?lái)了，皎潔的月光映照在陽(yáng)臺(tái)上，一切景物都像披上了朦朧的銀紗，靜謐而美好。這時(shí)爺爺來(lái)了雅興，講起了吳剛砍桂花樹(shù)的傳說(shuō)……”“蒸好的粽子香味四溢，讓人迫不及待地拿起一個(gè)，剝掉粽子的外衣，晶瑩剔透的糯米裸露在眼前，總是讓人忍不住馬上就要吃。粽子一咬入口中，香味便充滿整個(gè)口腔。粘粘的糯米香，配上美味的肉餡，讓我體會(huì)到了口齒留香的真正含義?！比绱嗣鑼?xiě)濃濃習(xí)俗的文章片段，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了本單元的作文訓(xùn)練目標(biāo)，家鄉(xiāng)的地域文化也得到了良好的傳承。

三、評(píng)之有度，是提升能力的妙方

作文后的修改和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的妙方。它是習(xí)作必不可少的環(huán)節(jié)，它可以指引學(xué)生回顧整個(gè)過(guò)習(xí)作程，收獲習(xí)作方法，寫(xiě)作的能力就會(huì)不斷得到發(fā)展。

（一）多渠道立體化修改

習(xí)作的修改一般以學(xué)生自改為主，也要讓同伴、家長(zhǎng)、教師參與修改。改的方法也不同，形成多渠道多角度立體化修改，效果會(huì)很好。先讓學(xué)生大聲朗讀，他會(huì)針對(duì)之前設(shè)定的目標(biāo)去參照，容易發(fā)現(xiàn)不合理的地方。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩之處寥寥無(wú)幾時(shí)，他會(huì)主動(dòng)投入修改。之后，讓同學(xué)參與改錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)等習(xí)慣性錯(cuò)誤。最后教師把關(guān)修改。此時(shí)學(xué)生自然明白“文章不厭百回改”的真正含義。

（二）多層面多角度評(píng)價(jià)

修改是為了指出習(xí)作的不當(dāng)之處，而評(píng)價(jià)則是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)，多層面多角度鼓勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)作文興趣和熱情。“聽(tīng)”的評(píng)價(jià)最常用。教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生收集材料的用心，態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)的工整;可以欣賞佳作的詞句段。“看”的評(píng)價(jià)最實(shí)用。當(dāng)學(xué)生看到本子上圈圈畫(huà)畫(huà)，尾注旁批，會(huì)產(chǎn)生愉悅和興奮的心情，從而鞭策自己努力寫(xiě)作?！罢故尽钡脑u(píng)價(jià)最有效。在班級(jí)展示臺(tái)展示整篇文章，展示好句好段。拍照片傳到微信群上，展示給家長(zhǎng)欣賞。鼓勵(lì)學(xué)生去投稿，通過(guò)報(bào)紙雜志展示給更多人群閱覽。種種途徑，目的就是給學(xué)生作文的信心。這樣的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的收獲是無(wú)窮無(wú)盡的。

四、結(jié)語(yǔ)

作文是語(yǔ)文的靈魂。寫(xiě)好作文離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)策略，習(xí)作時(shí)做到導(dǎo)之有方，寫(xiě)之有序，評(píng)之有度，學(xué)生才能掌握寫(xiě)作技巧，才會(huì)提高學(xué)生的作文本領(lǐng)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯瑞娟.個(gè)性化：六年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015（5）.