【摘 要】在素質(zhì)教育改革的背景下，師生關系也在發(fā)生著改變。傳統(tǒng)的課堂教學，教師作為課堂的主體，學生是被動接受的客體，體現(xiàn)不出師生之間的良好互動，就算是偶爾的互動，也沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性，而如今的課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了改變，學生已經(jīng)成為了課堂教學的主體，這對有效達成語文課堂教學成果起到了助力的作用，本文對職業(yè)高中語文互動式教學模式的研究展開幾個觀點的闡述。

【關鍵詞】職業(yè)高中;語文;互動式;教學;研究

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0037-02

以往傳統(tǒng)的職業(yè)高中語文教學方式主要是填鴨式的應試教育，教師作為課堂的主體，很少展開有效的師生互動，教師將教學的重點更多放在知識點的灌輸上，而對培養(yǎng)學生的自主能力和語文綜合能力的提升比較忽視。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，應用創(chuàng)新的教學方式，其中互動式教學在職業(yè)高中語文教學中的實踐就是有效的教學改革，它可以使學生變課堂的客體為主體，變被動為主動，并能夠在具體實踐中提升語文學習能力。

一、職業(yè)高中語文互動式教學的意義

互動式教學是在傳統(tǒng)教學方式上的一種創(chuàng)新，它與傳統(tǒng)式教學的灌輸模式有很大不同，互動式教學必須建立在師生平等交流的基礎上，教師與學生通過展開對問題的探討互動，形成思想上的碰撞，將不同的問題觀點相互研究探討，是不同觀點之間相互融合的過程，學生通過有效的互動式教學能夠提高邏輯思維能力，讓學生自主的展開對問題的分析，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式重點強調(diào)的是師生之間的平等關系，教師要尊重學生對于教學內(nèi)容的不同觀點和見解，在課堂互動中師生之間是互為主體的關系，要在互動中互相激發(fā)潛能，相互促進、相互調(diào)動積極性，從而達到一種良性循環(huán)的教學模式。職業(yè)高中語文教學兼具了工具性和人文性的特點，并且職業(yè)高中學生即將面臨的是就業(yè)，因此職業(yè)高中語文教師在教學過程中不僅要將知識的傳授作為教學的重點，還要結合學生的職業(yè)發(fā)展需要展開語文教學，要突出語文教學對于職業(yè)高中學生的實用價值?；诖?，積極探索職業(yè)高中語文教學的互動模式，能夠大力推進職業(yè)高中語文教學成果的實現(xiàn)，同時提高學生的語文學習能力[1]。

二、職業(yè)高中語文互動式教學模式的研究

（一）建立平等的師生關系

要想實現(xiàn)職業(yè)高中語文互動模式的建立，首先要建立平等的師生關系，平等的師生關系是開展師生之間有效互動的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在傳統(tǒng)的教育觀念中，將教師作為課堂的主體，教師是學生學習的主導者，教師在學生的心目中總是一種高高在上的形象，讓學生產(chǎn)生距離感，導致學生不敢與教師展開溝通，這就為平等師生關系的建立產(chǎn)生了阻礙。所以教師要改變傳統(tǒng)觀念，多融入到學生中去，與學生真心的成為朋友，在學生的日常生活和學習上主動關心學生，尊重學生的想法，鼓勵學生將自己的想法大膽的表達出來，尤其是針對職業(yè)高中學生，他們正處于青春期，有較為嚴重的叛逆心理，而且主觀意識強烈，特別希望別人關注自己的思想情感，教師要結合他們的這一心理特征，對有心理問題的學生及時的進行疏導，這樣就會使學生在內(nèi)心深處接受教師，會與教師建立和諧的關系，這也為有效的互動式教學提供了保障。

（二）提高學生課前預習的效率

要想在職業(yè)高中語文課堂上實現(xiàn)有效的互動式教學，學生就要熟悉的掌握教學內(nèi)容，只有提高對教學內(nèi)容的熟悉度，才能在課堂上對教師的互動問題展開透徹分析，這也是互動教學的基礎。而讓學生熟悉教學內(nèi)容，課前預習是必須的，教師要提高學生課前預習的效率，在學生做課前預習的時候，教師不僅要把預習的內(nèi)容引導給學生，并且要提出預習的要求，讓學生按照要求進行課前預習，一般來講，教師要從兩個方面提高學生的預習效率。一方面是在預習中要求學生將語文的基礎知識進行總結，包括新詞生字和文學常識，二是對課文進行通篇閱讀，并自主探索文章的中心思想與作者的創(chuàng)作背景和情感，在預習中試著用自己的理解去總結概括。如在《井》這篇課文的預習中，教師要求學生先將文中的生字生詞進行總結，然后通過精讀分析文章的中心思想和主旨，通過有效的預習后教師再展開文章講解，學生理解起來就會相對容易很多。

（三）精心設計互動探討的問題

實現(xiàn)職業(yè)高中語文的互動教學，問題的設計是核心內(nèi)容，因為課堂互動探討都是圍繞著問題展開的，因此問題的設計要具有實用性，要體現(xiàn)問題對于互動式教學的意義。教師要避免毫無意義又晦澀難懂的問題，要精心設計互動探討的問題，要結合教學內(nèi)容與學生學習的需要進行設計。因為如果問題脫離了學生的實際，學生就不會對問題有切身的感受，就會顯得問題很抽象，學生的討論積極性也會大大降低。如在學習《神女峰》時，學生通過課前預習對文章已經(jīng)有了一個大致的了解，但是在預習中提出了幾個關于文章的問題，為什么這篇詩詞的格式與其他的詩詞有很大的不同，這是一種什么樣的體裁，表達的是怎樣一種神韻，教師可以以學生的這些疑問為契機，讓學生展開討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從而展開互動式的教學[2]。

（四）靈活變換教學方法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣是最好的教學方法，只有讓學生產(chǎn)生對學習的濃厚興趣，才會促使他們發(fā)揮學習的主觀能動性，積極主動的去探索鉆研。因此，職業(yè)高中教師在語文課堂上運用互動教學的時候要注重激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，要變換靈活的教學方法，使課堂教學更加生動，富有趣味性，這樣自然而然的就能吸引學生的學習積極性[3]。興趣的激發(fā)能夠變學生被動學習為主動學習，變消極為積極，還能讓學生體會到學習的樂趣，從而愛上語文課。如在《項鏈》的學習中，教師要設計新穎豐富的教學導入，可以將這篇小說拍成的電影給學生觀看，通過多媒體播放設備將其播放出來，通過電影影像與聲音帶給學生的強大沖擊力，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并且電影的表現(xiàn)手法形象逼真，對學生理解全文的中心旨意有很大的幫助[4]。

（五）為互動教學創(chuàng)設良好教學情境

學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，他們就會自主的投入到課堂教學中去，注意力也會高度的集中起來，這時教師再結合良好的教學情境創(chuàng)設，有效的課堂互動模式就被成功開啟了。教學情境的創(chuàng)設是十分重要的，它為開展互動教學提供了有利的環(huán)境，在具體的情境中會讓學生有身臨其境的感覺，增加學生的體驗感[5]。如在學習《一碗清湯蕎麥面》時，教師可以將學生分成不同的小組，運用角色扮演的方法將文中的場景真實的還原到課堂上來，為互動教學創(chuàng)設良好的教學情境[6]。

三、結束語

總之，互動式教學在職業(yè)高中語文教學中有著重要意義，它是一種創(chuàng)新的教育模式，改變了傳統(tǒng)課堂以教師作為主體的固定模式，為學生的自主學習提供可能性，并促進學生在有效的課堂互動中提升語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]李俊.職業(yè)高中語文互動式教學模式的研究[J].課程教育研究，2018（37）.

[2]范文濤.職業(yè)高中語文語法教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D].魯東大學，2018.

[3]羅艷.職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題與對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）.

[4]張穎.民族地區(qū)職業(yè)高中語文情感教育初探[D]內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[5]梁雄芳.發(fā)揮好語文的工具性——職業(yè)高中的語文教學思考[J].新課程研究（中旬刊），2015（10）.

[6]徐夢婷.芒市職業(yè)高中語文校本課程資源的開發(fā)與利用[D].云南師范大學，2015.

【作者簡介】

謝國仁（1982～）男，漢族，貴州興義人，學歷：本科，中學語文教師。