曾朝平

獎勵與特定的環(huán)境氛圍、人的心理需求以及發(fā)展特點等因素密切相關(guān)，如何科學(xué)運用獎勵策略，不少老師卻當(dāng)局者迷，甚至有時候好心辦壞事。

我的心思你最懂——獎勵與學(xué)生心理預(yù)期一致

曾看過一項調(diào)查，調(diào)查孩子最喜歡的獎勵是什么。結(jié)果顯示，擁有特權(quán)、當(dāng)班長、免寫一次作業(yè)、自己換座位、選同桌、獎勵圖書、當(dāng)活動主持人等，這些項目得票最多。然而，不少學(xué)校和教師并沒有讀懂孩子的心思，設(shè)置一些不合時宜的獎勵，沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果。

某學(xué)校為了彰顯“學(xué)生為本”“校園人文關(guān)懷”，學(xué)期末對學(xué)校評選的優(yōu)秀生的獎勵是與校長合影，也有和校長吃飯。從照片看，學(xué)生很拘謹(jǐn)，甚至有點失望。和學(xué)生聊起這件事，他們不以為然地說：“是我，肯定也不愿意，我都不認(rèn)識校長，更不敢和他說話，還不如獎勵我一本書呢！”此時獎勵和學(xué)生的預(yù)期有了偏差，導(dǎo)致獎勵的低效。

獎勵與孩子的預(yù)期不一致時，如果沒有及時糾正和改進(jìn)，這種獎勵對學(xué)生就是一種看不見的傷害。

我的進(jìn)步你看見——獎勵與學(xué)生真實體驗為伴

被發(fā)現(xiàn)、被看見是一種深刻的關(guān)注，一種溫柔的懂得。當(dāng)你的夸獎?wù)煤蛯W(xué)生的自身感受一致時，他會感受到你的關(guān)注和理解，內(nèi)心需求得到極大滿足，正面積極引導(dǎo)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有一個優(yōu)秀學(xué)生考試失誤，老師走到悶悶不樂的他身邊說：“我知道你已經(jīng)很努力了，但因為你考試有些緊張，審題失誤，所以考試成績并不是很理想。但是，老師今天不批評你，我要獎勵——借你1分！”說完，老師用紅筆在分?jǐn)?shù)后面加了1分。望著孩子詫異的表情，老師接著說：“這1分是獎勵你這段時間的努力，你剛才的自責(zé)，后悔，難過我都看在眼里，我相信你一定會進(jìn)步。這1分，可是要還給我的喲！”孩子破涕為笑，微微點點頭，眼里全是信心和勇氣。

批評和獎勵都是為了幫助學(xué)生變成更好的自己。對學(xué)生進(jìn)行獎勵的終極目標(biāo)是幫助他們完成良好的行為內(nèi)化，最終不需要獎勵。

和你分享最幸?！剟钆c學(xué)生感受同步

為什么我們的孩子喜歡玩手機(jī)游戲，甚至無師自通，廢寢忘食？因為手機(jī)中的游戲都是及時反饋，孩子每做對一個環(huán)節(jié)，攻破一個難關(guān)，手機(jī)會立刻給出一個反饋。

很多班主任意識到這點，及時表揚成了班級常態(tài)，并形成一天一表揚、一周一小結(jié)、一月一獎勵的良性激勵機(jī)制。我們班一直提倡日行一善，每日一進(jìn)，讓學(xué)生積累美德，體驗成功。記得有一次我開會沒能及時到班，當(dāng)我匆匆趕到教室，看見班長正學(xué)著我的樣子，有模有樣地讓各小組依次說進(jìn)步，班上紀(jì)律井然有序，不時傳來陣陣熱烈的掌聲。那一刻，我欣慰地感受到：正面及時的獎勵能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們從自我教育演變成自我成長。

獎勵是學(xué)生健康成長的需要，是教師智慧的彰顯?！蔼劇笔沁^程，“勵”是目標(biāo)，面對學(xué)生，讓我們與關(guān)懷和尊重同行，讓興趣和驅(qū)動并重。在獎勵方法的探索之路上不斷前進(jìn)。

（作者單位：湖北省宜昌市葛洲壩實驗小學(xué)）