童文赟

“老師，如果這次考試我的計(jì)算題都做對了，你給我什么獎勵??？”

“老師，如果我?guī)托”钡沽死?，你獎勵我什么??？?/p>

“老師，你讓我好好寫作業(yè)，行，那我把作業(yè)寫好了，你獎勵我啥呀？”

參加工作的第一年，我對學(xué)生總是采取“利誘”的招數(shù)。一開始，這一招挺管用的，在各種獎勵的刺激下，孩子們學(xué)習(xí)得熱火朝天，干活干得渾身有勁。

不過，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況不對了，孩子們開始學(xué)會講條件了?！袄蠋?，你要是不給點(diǎn)小獎品，我就不寫作業(yè)了！”面對眾多“要挾”，我越來越頭疼。

問題到底出在哪兒？我反復(fù)思考。教師該給學(xué)生獎勵嗎？在什么樣的情況下運(yùn)用獎勵措施呢？該給學(xué)生什么程度的獎勵呢？各種獎勵措施該如何搭配呢？

教師該如何給學(xué)生獎勵

心理學(xué)家馬克·萊珀和大衛(wèi)·加蘭對幼兒園一個班的孩子進(jìn)行了幾天觀察，找出一些把自由活動時間用于畫畫的孩子，然后研究人員把這些愛畫畫的孩子分成了3組，觀察對這些孩子喜歡的活動進(jìn)行獎勵會產(chǎn)生什么樣的效果。

第一組是期待獎勵組。研究人員拿出一張“好孩子”獎狀，用藍(lán)色的緞帶裝飾，上面還寫著學(xué)生的名字，告訴孩子們，畫畫就能得到這張獎狀，然后他們問有沒有人愿意畫畫。

第二組是不期待獎勵組。研究人員只是問孩子們愿不愿意畫畫，如果有人愿意，等課程結(jié)束后，就會給他們一張“好孩子”獎狀。

第三組是無獎勵組。研究人員只問孩子們想不想畫畫，但是沒有許諾會給他們獎狀。

兩周以后，研究人員再次回到教室。發(fā)現(xiàn)不期待獎勵組和無獎勵組的孩子和實(shí)驗(yàn)前一樣，饒有興致地畫畫，畫畫的時間也與之前大致相當(dāng)，但是期待獎勵組的孩子花在畫畫上的時間卻少了很多，興趣也沒有之前那么大了。盡管只有兩周時間，但這些誘人的獎勵還是把游戲變成了任務(wù)。

許多研究過這組實(shí)驗(yàn)的教師對獎勵深惡痛絕，認(rèn)為獎勵會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。其實(shí)不然，獎勵并不是“性本惡”，之前的實(shí)驗(yàn)也說明：當(dāng)孩子們不期待獎勵的時候，獎勵對他們的內(nèi)在積極性并沒有什么影響，只有有條件的獎勵——如果你做這個，那我就獎勵你那個，才會產(chǎn)生負(fù)面的效果。

也就是說，獎勵只有使用不當(dāng)才會產(chǎn)生弊病，不當(dāng)?shù)莫剟顣箤W(xué)生的關(guān)注面變窄。教師都傾向于通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力來調(diào)動學(xué)生的積極性，但也不能忽視外部獎勵的意義，有時，一個小小的獎勵會起到“四兩撥千斤”的作用。

不能讓獎勵左右了學(xué)生的價值觀

獲得獎勵并不是孩子做事情的唯一動機(jī)，興趣、愛好、行為習(xí)慣、孝心、善良的內(nèi)心等各種非物質(zhì)的內(nèi)在動因都可能驅(qū)使學(xué)生去做某件事情。在這種情況下，盡量不要用物質(zhì)獎勵去激勵學(xué)生。如，小南和小北是班上的一對好哥們，總是形影不離，小南主動幫助小北倒垃圾，這時候，如果老師說，小南，你再多幫同學(xué)倒幾次垃圾我就獎勵你一個本子。老師的出發(fā)點(diǎn)可能是為了鼓勵小南多幫助同學(xué)，但是學(xué)生就會把幫忙倒垃圾和獲得物質(zhì)獎勵聯(lián)系起來。原本出于友誼的幫助、善良的品行就變成了獲得獎勵的一個途徑，學(xué)生正確的價值觀被扭曲了。

對于學(xué)生本來就喜歡的事情或者是學(xué)生因?yàn)榉俏镔|(zhì)內(nèi)在動因本來就能夠做到的事情，物質(zhì)獎勵只會起到相反的作用。在這種情況下，教師不要吝嗇口頭上的表揚(yáng)。那么，到底什么樣的情況下運(yùn)用獎勵才是合適的呢？

要用獎勵促使學(xué)生養(yǎng)成一個好習(xí)慣。學(xué)生往往能根據(jù)短期的可預(yù)見結(jié)果來調(diào)整自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個新的習(xí)慣，有必要在學(xué)生每次表現(xiàn)出好習(xí)慣時給予獎勵，一開始可以獎勵得頻繁一些，一旦養(yǎng)成了這個習(xí)慣，就可以變每次獎勵為間或獎勵直至取消，但是要一直對學(xué)生正在形成的習(xí)慣保持高要求。比如，班上有的學(xué)生不愿意收拾自己的桌椅板凳，不注重保持教室清潔衛(wèi)生，這時，教師可以用適當(dāng)?shù)莫剟罴顚W(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成注意清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣。等學(xué)生慢慢養(yǎng)成了這個習(xí)慣，就不用教師的獎勵了。當(dāng)然，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些事情本身的意義。

教師的獎勵要成為學(xué)生遇到困難時的“助推劑”。學(xué)生在做一些事情的時候，剛開始可能是出于興趣，后期可能會覺得枯燥或者遇到一些困難想要放棄，這個時候，適當(dāng)?shù)耐獠看碳な潜匾?。比如，剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識點(diǎn)時，全體學(xué)生都興致高昂，但是一段時間以后，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，就慢慢喪失興致了。開始的興趣刺激動力不足了，那么就需要后期的獎勵刺激了，這個時候，教師的獎勵可以幫助學(xué)生度過困難期，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和動力，給學(xué)生一個繼續(xù)堅(jiān)持下去的理由。

獎勵要考慮對學(xué)生是否有吸引力，要起到教育作用

我們對學(xué)生進(jìn)行獎勵的終極目標(biāo)是幫助他們實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)“去獎勵”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。很多時候，學(xué)生為了獎勵才表現(xiàn)好或取得好成績，但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識到這些行為的內(nèi)在價值。

獎勵的物品不分高低貴賤，教師對學(xué)生的獎勵也不一定非要是精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，可以相互結(jié)合，有趣的獎品可能更討學(xué)生喜歡。比如，給學(xué)生的家長打表揚(yáng)電話;獎勵學(xué)生使用彩色粉筆;給學(xué)生做圖書管理員幫手的機(jī)會;允許學(xué)生邀請其他班的一個朋友來班里共進(jìn)午餐;獎勵學(xué)生按自己的意愿換座位;還可以滿足學(xué)生跟老師共進(jìn)午餐的小心愿;在游戲中學(xué)生可以優(yōu)先選擇做主持人等。又或者是書店或體育用品店的禮券、電影票或體育比賽門票、圖書、雜志、計(jì)步器等。

教師對于不同的學(xué)生，獎勵也應(yīng)該各有特色。每個學(xué)生的需求不同，個性不同，教師獎勵學(xué)生的時候，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予不同的獎勵，這樣往往會取得更好的激勵效果。如果只是單純的批量性的獎勵，那么獎勵的成效會大打折扣。

總之，教師要把特色化、個性化的獎勵用在刀刃上，用在關(guān)鍵處，同時，獎勵要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到所做事情本身的價值。

（作者單位：湖北省武漢盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)劉店學(xué)校）