林舒萍

一直以來，我們?cè)谡劦浇逃椒〞r(shí)，似乎總是繞不開獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)話題。而近年來，更多人開始關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)是否能真正促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的發(fā)展與良好品格的形成，以及思考它所帶來的負(fù)面影響。

獎(jiǎng)勵(lì)可以很好地鼓舞學(xué)生，但是如果教師以簡(jiǎn)單泛濫、不切實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)來吸引孩子的眼球，往往會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。那么，應(yīng)該如何獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生呢？我結(jié)合自己的工作，得出了幾點(diǎn)關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)的感悟。

講究獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)，控制獎(jiǎng)勵(lì)的量

一個(gè)班上總有些學(xué)生不具備內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，這時(shí)候，我們可以嘗試從外部激勵(lì)，我認(rèn)為這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要的。但是我們時(shí)常會(huì)為了快速見效，一味地獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)生上課表現(xiàn)積極、課間文明、互幫互助、作業(yè)優(yōu)秀等，均有獎(jiǎng)勵(lì)。我們?nèi)绻豢刂坪锚?jiǎng)勵(lì)的量和頻率，就會(huì)使學(xué)生對(duì)外界的獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理。這讓我想起了美國心理學(xué)家朱利安·羅特提出的“控制點(diǎn)”理論。簡(jiǎn)單來說，他認(rèn)為具備內(nèi)控制點(diǎn)的人相信自己的控制能力與努力程度對(duì)事情的發(fā)展起著決定性作用，而具有外控制點(diǎn)的人則更相信外界的力量，傾向于放棄自己對(duì)生活的控制與責(zé)任。我想，當(dāng)我們過度運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就容易培養(yǎng)出具備外控制點(diǎn)的學(xué)生，他們會(huì)忘記最初的目標(biāo)，只專注于當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)沒有人監(jiān)督或者不給予獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他們會(huì)因失去外在動(dòng)力而無法持續(xù)自己之前的行為。這并不是我們教育孩子的初衷。

能讓我們堅(jiān)持到底的決定性因素是內(nèi)部動(dòng)力。所以，我們?cè)诎嗉?jí)管理中不能光靠外部的獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該更重視內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)。在給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要讓他們明白為什么要這樣做。在學(xué)習(xí)技能或者知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生知道這項(xiàng)內(nèi)容對(duì)他們當(dāng)下或以后的生活會(huì)起到什么作用，對(duì)他個(gè)人會(huì)產(chǎn)生哪些影響，以此激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

持久的動(dòng)力來自無形的獎(jiǎng)勵(lì)

有時(shí)候，我們的行為導(dǎo)致孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，除了量的原因，還可能是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)的“形”。我們可以增加一些精神上的鼓勵(lì)，設(shè)置一些無形的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生身心感到滿足與快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力。在《正面教育》這本書中，有一個(gè)關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)“錢”的小故事。

當(dāng)時(shí)，歐文夫人在美國南部一個(gè)小鎮(zhèn)上的暑期學(xué)校教小學(xué)一年級(jí)。接班第二天，歐文夫人讓學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生齊聲問：“你要給我們什么獎(jiǎng)勵(lì)？”歐文夫人對(duì)學(xué)生說：“我不會(huì)給你們?nèi)魏螙|西！但是你們自己會(huì)給自己一些東西，因?yàn)楫?dāng)你們完成這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，你們的大腦里就會(huì)有‘錢，這是那種沒有人能從你那里偷走的‘錢。而且，不僅你的大腦得到了‘錢，當(dāng)你把你知道的分享給別人時(shí)，你會(huì)得到更多的‘錢，而這次的‘錢是在你們心中。”

然后，歐文夫人問：“你們有多少人認(rèn)為，自己能當(dāng)我的老師？”學(xué)生都搖頭，這時(shí)，歐文夫人說：“你們有多少人會(huì)西班牙語？”所有的孩子都舉起了手，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)鎮(zhèn)的小孩來說，這幾乎就是他們的母語。而歐文夫人出生在美國的中東部，從未學(xué)過西班牙語。于是她說：“我敢打賭，你們每個(gè)人都能教我西班牙語?！碑?dāng)孩子們說出了他們知道的比較難的西班牙語單詞時(shí)，歐文夫人吃力地拼讀著，孩子們很開心地幫她糾正發(fā)音?！艾F(xiàn)在，”歐文夫人說，“我的大腦里有了以前沒有的‘錢，謝謝這里所有的西班牙語老師，現(xiàn)在你們心里也有了‘錢，因?yàn)槟銈儼汛竽X中的‘錢分享給我了?！?/p>

整個(gè)夏天，歐文夫人一直在鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)讓大腦得到“錢”，然后把這些“錢”分享給其他人。通過這樣的無形獎(jiǎng)勵(lì)，歐文夫人和她的這些孩子們創(chuàng)造了一個(gè)班級(jí)之家。我想，這樣一種無形的、由內(nèi)到外的獎(jiǎng)勵(lì)，更能幫助學(xué)生形成源源不斷的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力。

獎(jiǎng)勵(lì)因人而異

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該因人而異。在心理學(xué)中，人的心理與行為具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，但同時(shí)也具有一定的可塑性，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該類似于一種復(fù)雜的心理訓(xùn)練行為，我們可以采用特別、系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，來訓(xùn)練與調(diào)控班級(jí)中有不良行為與習(xí)慣的學(xué)生。

在我的班上，一名孩子有習(xí)慣性偷竊的行為，后來通過與學(xué)校心理老師溝通，發(fā)現(xiàn)他不具備“獲得延遲”的控制力，也就是看到想要的東西，無法克制自己的欲望，只想立刻得到它。此外，我們也發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生由于家庭原因，平時(shí)生活壓力比較大，家長對(duì)他的管教很嚴(yán)。所以他就把壓力釋放在老師和同學(xué)身上，成了屢教不改的“搗蛋王”。

針對(duì)這些問題，我和心理老師一起制訂了對(duì)這個(gè)學(xué)生的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)方法。我們建議這個(gè)學(xué)生，每次看到心儀的物品，先在心里想一遍，接下來把它寫在一張紙條上，再問物主從哪里購買的，回家告訴家長，或者在學(xué)校告訴老師，隔一段時(shí)間會(huì)根據(jù)他的表現(xiàn)，買一樣送給他。其次，我獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)后勤小助手，每天來辦公室負(fù)責(zé)整理桌子。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我會(huì)與他聊一些學(xué)習(xí)和生活方面的事情，讓他傾訴與釋放負(fù)面能量。有一次，在他幫我整理好作業(yè)本后，我獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)他一直想得到的筆袋，他當(dāng)時(shí)那種難以置信的眼神讓我感到心疼。在對(duì)他實(shí)施個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)后，他在班上再也沒有偷竊過。

騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。孩子的行為發(fā)生變化的時(shí)候，也是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)生調(diào)控作用的時(shí)刻。當(dāng)然，一段時(shí)間后，我們要及時(shí)調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)的量，加入更多無形的獎(jiǎng)勵(lì)，將外部動(dòng)力逐漸向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)移。作為一名教師，我們?nèi)绻芑ǜ嗟臅r(shí)間精力去思考與建立一個(gè)適合自己班級(jí)、適合班級(jí)各類學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，那么我們的學(xué)生一定會(huì)踏進(jìn)一方不同的天地。