【摘要】在當(dāng)前的教育狀況下，小學(xué)的英語教學(xué)都存在著相同的弊病，就是在教學(xué)過程中過度地重視英語成績，而不重視對小學(xué)生個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的厭惡，對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣。所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)英語教學(xué)的一部分。本文立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生的價值意義，探討應(yīng)該如何用正確的手段培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;核心素養(yǎng);教學(xué)

【作者簡介】姚妤芳，江蘇省吳江區(qū)蘇州灣實驗小學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，教育形勢的不斷革新，我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也逐漸開始重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，明確地提出了對小學(xué)英語教學(xué)的要求。首先，課標(biāo)要求教師應(yīng)把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放到和知識教學(xué)一樣重要的位置上。其次，應(yīng)該重視學(xué)生在各個方面的發(fā)展，注重學(xué)生的實踐動手能力。一味只會解題的學(xué)生并不是真正意義上的好學(xué)生，一個真正的好學(xué)生要學(xué)會把學(xué)到的英語知識運用到生活中去，解決實際問題，而這離不開英語教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)。所以，這更需要教師認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性。

一、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生的意義

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)兩大內(nèi)容，而核心素養(yǎng)屬于隱性目標(biāo)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師平時主要教授的都是英語單詞、英語語法等，但是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更注重小學(xué)生的英語運用能力。當(dāng)小學(xué)生擁有了英語的核心素養(yǎng)能力，就會學(xué)會如何合理運用英語知識來解決問題，擁有良好的邏輯思維能力。這不僅有利于英語考試的成績提升，同時也是步入社會必然要具備的一項本事。隨著我國與國際上其他國家交流的日漸頻繁，社會對英語人才的需求也逐漸增加，因此培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力是極其重要的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的有效手段

1.教學(xué)過程兼顧知識內(nèi)容和文化取向。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的價值取向分為兩方面，分別是知識取向和文化取向。知識取向和文化取向的區(qū)別是教學(xué)設(shè)計中心的不同，前者以教材為教學(xué)設(shè)計的中心，后者以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心。這兩種取向代表的是不同的內(nèi)容，知識取向要求教師把英語知識準(zhǔn)確教授給學(xué)生;文化取向要求教師注重學(xué)生英語文化的培養(yǎng)。教師要改善自己的教學(xué)方法，革新自己的教學(xué)設(shè)計，把英語知識所對應(yīng)的西方國家的特色文化也教授給學(xué)生。例如在譯林版小學(xué)五年級中的《At Christams》教學(xué)過程中，教師可以制作有關(guān)西方圣誕節(jié)節(jié)日內(nèi)容的PPT，讓小學(xué)生認(rèn)識到西方國家與我國圣誕節(jié)的區(qū)別，了解西方的特色文化。

2.創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，改變教學(xué)模式。要想培養(yǎng)小學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，必然要對小學(xué)生進(jìn)行英語知識的專業(yè)訓(xùn)練，在這訓(xùn)練過程中逐漸積累經(jīng)驗，獲得英語的核心素養(yǎng)。在目前的小學(xué)英語教學(xué)模式都是以老師為主，老師負(fù)責(zé)知識講解，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄英語筆記，這種“填鴨式”的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。而且由于英語內(nèi)容較為枯燥深奧，小學(xué)生對英語課一直都抱有抵觸心態(tài)，所以對英語的學(xué)習(xí)興趣不大，這就要求教師調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要改變教學(xué)模式，將課堂的重心放到學(xué)生身上，提高學(xué)生在課堂上的參與感，將上課的重點從“教”變成“學(xué)”。教師可以將學(xué)生分為多個小組，將教學(xué)任務(wù)分發(fā)給各個小組，通過小組合作交流解決老師布置的問題。例如在譯林版小學(xué)英語四年級《My day》的教學(xué)過程中，教師可以讓小組內(nèi)部分別闡述自己一天的活動內(nèi)容，交流完成后進(jìn)行小組成果展示，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

3.對教學(xué)評價進(jìn)行改革。就目前的教育形式來看，小學(xué)英語的教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)和期中期末考試等各種考試來進(jìn)行評價的，主要是老師對學(xué)生進(jìn)行評價，單一的評價方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，所以學(xué)校要對教學(xué)評價方式進(jìn)行改善。在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以采取學(xué)生自評和互評的方式，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對自我的認(rèn)知能力。

4.組織課外實踐活動。正所謂實踐出真知，只有在實踐過程中學(xué)生們才能真正感受到英語的魅力，真正的學(xué)會怎么生活中運用英語知識。教師可以聯(lián)合學(xué)校舉辦英語演講比賽等英語活動，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生敢說英語、會說英語的能力。學(xué)?？梢耘c臨近的國際學(xué)校進(jìn)行合作交流，創(chuàng)辦課外英語角。英語角的創(chuàng)辦可以增加小學(xué)生與其他國家學(xué)生的交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語的能力，還能在交流中了解其他國家的文化，可以說豐富的課外實踐活動是對英語核心素養(yǎng)最直接的培養(yǎng)途徑。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的意義旨在培養(yǎng)具有可以熟練運用英語、了解各國文化的綜合性人才，所以在對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時就應(yīng)該注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來的英語學(xué)習(xí)以及社會工作打好基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)是未來高等教育的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的形成。通過改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式的手段來培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，為社會輸送具有一定邏輯思維能力，可以合理熟練地運用英語知識解決實際問題的高質(zhì)量的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.直面核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)靈動課堂——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].校園英語，2017（14）：152-153.