【摘要】高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。那么這樣一個教學(xué)要求怎么樣才能做到呢？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，分層教學(xué)在英語教學(xué)中有很多優(yōu)點，可以幫助教師對于不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;分層施教;優(yōu)點

【作者簡介】吳月娥，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué)。

多年來由于我所任教的學(xué)生基礎(chǔ)太差，教學(xué)成績始終上不去，教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，慢慢地我發(fā)現(xiàn)分層施教可以減輕教師教的辛苦，學(xué)生相對學(xué)得輕松點。所以在多年的教學(xué)中我一直使用分層教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對有所提高，也培養(yǎng)出了優(yōu)秀生，給市一中也送去了幾個學(xué)生，可以提高上課的效率。而且這個教法不僅對于我現(xiàn)教的七年級學(xué)生管用，而且也符合其他各個年級學(xué)生。當(dāng)然如何合理高效地實施分層教學(xué)，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們刻不容緩、急待解決的大問題。在此我談?wù)勛约涸诮讨械囊恍┧伎己透惺埽阉膬?yōu)點分享給大家，共同探討交流學(xué)習(xí)。

一、授課

不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略以及知識水平等諸多方面都存在著很大的差異，然而教師面臨的卻是同一本教材，因此必須在認真深入地研究教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)計出每一節(jié)課面向不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。以初中七年級下冊英語第一單元第5課Reading為例，教師可以設(shè)計以下四個任務(wù)：Task 1： True or False; Task 2： Answer some questions; Task 3： Describe who goes to the Silk Road ？Task 4： In your own words， tell the story. 顯然，這些任務(wù)有易有難。就第一個而言，應(yīng)該要求90%的學(xué)生順利地完成，因為該任務(wù)是對語篇內(nèi)容的基本了解，是對基本信息的簡單識別和分辨。在中考和高考的試題里面，這種題型也占很大比例。第二個任務(wù)增加了一定的難度，它要求在對基本信息甄別處理的前提下口頭表達自己的理解成果，即增加了對處理后的信息地再組織任務(wù)。后兩個任務(wù)深化了對輸出的檢查，同時又具有一定的開放性，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣;啟迪學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從以上對所設(shè)任務(wù)的分析不難看出：前兩個應(yīng)該面向全體;第三個要求大部分學(xué)生完成;而最后一個顯然要重點面向尖子生。當(dāng)然這樣做優(yōu)點就在于把不同層次的學(xué)生都考察到，不會讓學(xué)困生感到乏味，優(yōu)秀生可以吃飽。

二、練習(xí)

1. 精選。學(xué)生的成就感，其實是滲透于每時每刻的學(xué)習(xí)過程之中的。除了課堂上學(xué)生正確回答問題，得到老師的表揚后獲得一種成就感以外，平時完成練習(xí)的優(yōu)劣，也是一個非常重要的標(biāo)志。如果強行讓學(xué)困生去完成很難的題目，將會使得他們對學(xué)習(xí)越發(fā)畏懼，從而越發(fā)喪失自信，沉重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)越多越不做，就會出現(xiàn)抄襲的壞行為。因此在布置作業(yè)時，必須慎重考慮學(xué)生的不同層次，力爭使學(xué)生面對的是他們通過努力能夠比較順利地完成的任務(wù)。

2.適量。學(xué)生在有限的時間里面，要面對各科老師安排的繁重的作業(yè)任務(wù)。所以在精選作業(yè)內(nèi)容的前提下，一定要把握“量”的適度，否則就很難保證有一個較高的質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)困生可以適當(dāng)少量完成太難的作業(yè)，讓他們壓力小一點，作業(yè)的抄襲就會少一點，就可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升，這也是分層的好處。

三、評價

這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、自信心等許多方面能產(chǎn)生重大影響的一個環(huán)節(jié)。每次考試學(xué)生所得的成績;老師給學(xué)生作業(yè)所打的分數(shù);甚至課堂上老師給予學(xué)生的簡簡單單的一句評語……所有這些都會在學(xué)生的心里激起波瀾！ 因此對這個環(huán)節(jié)尤其需要慎重，切忌一些很隨意的直截了當(dāng)否定學(xué)生的言行，換句話說，對學(xué)生的評價更要分層！以單詞聽寫為例：尖子生得70分可以判為不及格;中等生可判為及格;而差生得70分就應(yīng)該大加鼓勵和贊賞！再以完形填空為例：除了看最后的成績外，更重要的是分析錯例。一些較難的空應(yīng)該允許中等生和差生出錯;而且可以明確地告訴學(xué)生：本篇完形哪幾個空較難，優(yōu)生也未必做得到;從而引導(dǎo)他們有個平和的心態(tài)，不要因為錯幾個小題就喪失信心。這樣分層學(xué)生的心里都會很平衡，放棄學(xué)業(yè)的念頭就會少了。

四、全局觀念

實施分層教學(xué)，絕不意味著把一個班的學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差之后，各自去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。比較簡單的教學(xué)任務(wù)，必須保證對個別優(yōu)生有機會進行檢查，從而確保在基礎(chǔ)知識上優(yōu)生沒有遺漏;同樣對于較難的教學(xué)任務(wù)，也并不意味著把學(xué)困生完全排斥出去。例如我在初中七年級課第二冊第二單元的Reading 課上提了這樣一個問題：What is Dannys school project？我原以為只有少數(shù)優(yōu)生才有能力回答，但當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)有個英語成績在班上處于中下水平的學(xué)生很興奮，有點躍躍欲試的樣子。于是我果斷提問這些學(xué)生，結(jié)果我叫他們回答問題，他們的回答雖然不是非常準(zhǔn)確，但也基本答出了主要內(nèi)容。由此可以看出：教師必須善于觀察課堂上所有學(xué)生的反應(yīng)，盡可能調(diào)動所有學(xué)生積極參與教學(xué)活動;對優(yōu)生提出較高的要求，對中等水平和較差的學(xué)生要及時表揚鼓勵，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心，幫助他們縮小與別人的差距，盡快趕上大部隊。也只有這樣，才能爭取一個班、一個年級教學(xué)質(zhì)量的整體提高，從而最終使學(xué)校走上良性發(fā)展的大道。

因此分層施教優(yōu)點顯而易見，也是打造高效課堂的一種手段，教師需要在備課，授課，練習(xí)，評價等各個環(huán)節(jié)上注意不同層次學(xué)生的動向，知識的階梯式滲透和精練，才可以使全班學(xué)生受到教育，培育合格的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中學(xué)英語語法.