【摘要】英語作為一個通用語言，在現(xiàn)階段我國的教育中發(fā)揮著重要的作用，學好英語課程具有重要的意義，尤其是初中英語教育過程中，整個教育水平相對于高中來說還不夠完善，因此注重英語教學方法，對于英語教學質(zhì)量的提升具有一定的現(xiàn)實意義。以初中英語中的分組教學為主要的著力點進行分析，探究現(xiàn)階段初中英語教學過程中分組教學方式應用的現(xiàn)狀以及分組教學過程的主要優(yōu)勢，并根據(jù)分組學習中存在的主要問題進行一定的策略研究，從而更好地提升我市初中英語教學整體水平的完善。

【關鍵詞】初中英語;分組學習;現(xiàn)狀問題

【作者簡介】華蕾，山東聊城第八中學。

目前，在初中英語教學過程中，采用了多種教學方法，教師在進行教學過程中具有一定的現(xiàn)實性意義，這些教學方法主要包括分組教學、情景教學、多媒體教學等，其中分組學習的方式已經(jīng)成了一種重要的學習方式?，F(xiàn)階段學生在進行分組學習過程中，通過小組的合作，整個學習英語的興趣也在不斷地提升與完善，這也是在實際的分組教學體系的發(fā)展中需要注重的一個關鍵的進步。分組學習具有一定的優(yōu)勢，以下從幾個方面具體探究分組教學所存在的優(yōu)勢。

一、分組教學所存在的優(yōu)勢

1.有利于提升學生的興趣。在進行分組教學以及分組學習的過程中，學生能夠積極主動地參與到教學過程中，并且在實際的教學體系的完善上也具有一定的現(xiàn)實性意義，這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教師講授，學生被動接受的過程，由被動像主動，使整個教學過程以及整個教學方式都在不斷地完善與提升，這也是在實際的分組教學過程中需要充分注重的優(yōu)勢。

2.有利于培養(yǎng)學生的合作意識。初中學生在學習英語過程中存在的一個主要問題就是學生之間的互動性較弱，通過分組學習能夠有效地形成學生與學生之間的交流與溝通，從而形成一種互動的學習模式，分小組之后，學生在進行課堂的表現(xiàn)過程中更有一定的歸屬感以及榮譽感。

3.有利于學生之間相互學習。學生之間相互討論，相互合作，能夠促進學生與學生之間進行一定的合作，增進學生的互助意識通過其他學生的優(yōu)點來找到自身的不足，從而更好地提升整個課程學習水平，對于英語發(fā)音以及英語理解能力等多個方面進行不斷的提升與完善，從而增強學生的整體學習能力。這也是在初中英語教學中運用分組學習的一個重要意義。

二、分組學習存在的主要問題

分組學習從整體上來看，在進行一定的分組教學的過程中，存在的一個重要的問題就是，分組討論以及分組學習的環(huán)節(jié)，整個課堂的秩序較差，因為在課堂中學生聚在一起，就更加加劇了學生借助討論來進行與學習無關的方面討論的可能性，從而導致整個課程的秩序較差，整個教學水平以及整個教學體系上不夠完善，這也是在實際的教學體系的完善過程中需要充分注重的一個關鍵的問題。另外，教師對分組學習的時間把握不到位。目前，在進行一定的分組教學過程中，初中英語教師在進行教學中存在的一個重要的問題就是對課上的整個分組教學的時間把握上不夠，教師在進行實際的教學過程中，需要對整個分組教學的過程有一定的了解與把握，但是現(xiàn)階段教師在進行分組教學過程中，常常會出現(xiàn)分組教學的時間預留太短，導致學生沒有達到實際的討論或者分組學習的目標或者整個時間太長導致整個課程的效率較低，從而無法達到自身的教學目標，因此針對這些問題必須要集中進行解決與完善，通過多種教學體系以及教學過程的完善，來及時的解決這一問題。

三、英語教學中分組學習的主要策略分析

1.注重對課堂秩序的控制。教師在進行具體的分組教學過程中，必須要對具體的課堂秩序問題有所重視，尤其是在現(xiàn)階段，整個課堂秩序以及課堂體系的提升需要從以下幾個方面不斷推進。在這一過程中，教師首先要運用一些新型的多媒體優(yōu)勢進行課程學習，從而真正達到整個課程進步的效果， 課堂教學中，教師所創(chuàng)設的情景，都是通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，從而提高運用英語進行交流的能力。并且在教學設計中以學生為主體，利用信息化學習環(huán)境充分挖掘課內(nèi)外資源分層進行整合教學，借助人機交互技術，小組協(xié)作，探究合作的學習方法鼓勵學生主動參與，團結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，培養(yǎng)學生信息加工和表達交流的能力。這些都是在進行課堂教學體系的完善中需要充分注重的一個關鍵的策略。

2.注重對整個分組學習時間的把握。在進行教學過程中，教師要對分組時間進行有效把握主要表現(xiàn) 在以下兩個方面的重要策略，首先，在進行寫作課程的提升中運用 分組學習時，研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目 進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不 同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求、小組討論、獨立寫作、伙伴編輯、教師點評”的程序進行。其次，教師可以采用固定化的時間，也就是說，教師每一節(jié)課在進行課程的學習過程中可以預留固定的時間進行一定的課程學習，從而起到一定的提高效率的作用，這也是在進行課堂效率提升時需要充分注重的一個問題。

四、結(jié)束語

總之，整個課程體系以及英語分組學習的方法的進步，離不開教師在這一過程中的積極引導作用，離不開教師利用適當?shù)姆椒ㄟM行分組學習的引導，只有不斷重視整個教學水平以及教學體系的完善提升初中英語教學的質(zhì)量，讓農(nóng)村學生在課程的學習過程中享受更加優(yōu)質(zhì)的教育才能更好地實現(xiàn)教育公平，不斷推動整個教育過程的進步，這也是在進行課程教育中需要注重的問題。

參考文獻：

[1]張丹.農(nóng)村中學英語課堂教學中學生合作學習研究——以江陰市農(nóng)村中學為例[D].蘇州大學，2011.