【摘要】社會文化學說形成尤其獨到的根源與基礎理論，并由此構成了一種教學觀念。社會文化觀念在英文教授的過程中表現(xiàn)為學生語言的獲得，并且和社會與物質(zhì)環(huán)境互動而形成的。筆者體系化地研究了社會文化學說的含義、理論架構與其在教學中的操作方式，并論述了社會文化學說對目前英文教學的啟迪。

【關鍵詞】社會文化;理論;大學英文;教學;策略

【作者簡介】崔寅翔（1986-），男，貴州銅仁人，銅仁職院技術學院，助教，本科，研究方向：英語翻譯方向。

獲得英文技能的過程，是適應新文化的過程。英文教學在中國作為外文教學，其核心模式是教學課堂上的學習，那么怎樣在此類環(huán)境下使用社會文化學說提升學生的英文交際技能，適應未來社會的需求，是極為關鍵的。

一、 基于社會文化學說的二語學習理論

維果茨基使用社會文化學說辯證地解讀了學習人所在的社會背景與其思維間的關聯(lián)。其指出，人由生物決定的心理體系包含記憶、專注力等，只要遇到文化商品、活動就重構成全新的、人類所獨有的心理體系。該心理體系是生物元素和文化元素共同作用產(chǎn)生的，生物元素提供必需的功能，文化元素讓人類獲得外界意識從而進行協(xié)調(diào)。所以，外部社會影響并變更人的思維，思維反過來作用于外界社會環(huán)境，兩者是辯證的統(tǒng)一。

對語言研習來講，社會環(huán)境不但是學習人語言輸入的源頭，并且是研習者認識技能發(fā)展的源頭。并且，語言是人類認知技能發(fā)展無法替代的工具，語言功能的發(fā)展與認知功能的發(fā)展是相互統(tǒng)一的。人的語言、認識能力、社會前景均是社會文化發(fā)展到一定階段的結果，因此研習與發(fā)展不但是認知過程，更是社會化的過程。

和認知理論引導下的語言學習理念有所區(qū)別，社會文化學說指出，語言功能的源頭既非語言獲得渠道而來，又不是其他元素作用的結果，而是源自真實社會環(huán)境中語言的運用。因為社會環(huán)境有著極強的地域性特征，語言技能要映射某一特殊社會環(huán)境的特點，因此其并未深刻在研習人的腦海中，而是置于多維度的社會環(huán)境與研習者的各類語境中。而且，社會文化學說指出，語言不能夠晦澀的形態(tài)、句法準則與結構所限制，要將其納入社會語境下進行研究。

二、 社會文化理論在大學英文課堂中的運用

依照社會文化學說與二語研習的規(guī)律，融合中國大學英文教學的具體狀況，筆者試著闡述其運用策略：

依照社會學習理論（Socioeultural Theory），個體不能脫離社會單獨存在，并指出個體是社會人，也包含植根于社會交際的高端思考的活動，以此為前提，從SCT的角度，筆者會討論SCT作為外文教學的啟發(fā)。從SCT的角度來看，社會世界全部學習的根源，參加有文化特征的活動有助于研習。這不但表現(xiàn)為與人交流方面，也指他人創(chuàng)建的文化商品，包含文檔，也包含研習者觀察其他人的語言舉動并試著透過自我對話效仿他人。筆者對老師、學生、技術、口語交流技能培養(yǎng)與社會文化層面的思考與啟迪。

1.老師角度。更新提升英文教學語言。英文是外文教程的一種，其核心特點是，英文不但是教學的目標語（Target Language），并且是教程中運用的教學媒介語。英文老師的教授語言是關鍵的教學語言。英文老師的教學語言要提升到英文輸入的境界，也就是說教學語言不再被解讀為老師隨口說出或即興發(fā)揮，其數(shù)量與質(zhì)量均為教學內(nèi)容，難度化解也要并入教學任務。由于課程語言不但發(fā)出行動命令，并且也包括英文理論，學生會對其進行效仿。所以，不管英文老師工作怎樣忙碌，在更新教學理念，提升英文水平的階段，英文老師對研習新的英文教程語言時要時刻保持專注。

2. 學生角度。強化英文教學中的生生互動。英文教程中的生生互動，是說學生在老師的指引下為完成既定的教學目標而共同建立知識與發(fā)展技能的過程中所實施的雙向過多維度的有價值的溝通活動。生生互動并非學生自發(fā)的行為，老師需要進行引導、組織與管控，然而也需要由學生積極、主動、高效地參加。例如，生生互動的模式通常包含雙人配對、小組活動與班級活動。通過這部分活動能夠提升學生學習英文的技能，為日后走出校園、進入職場打下堅實的基礎。

3. 技術層面。使用當代教學模式來擴充學生可解讀語言輸入。例如，增加師生、生生互聯(lián)網(wǎng)互動媒介。語言輸入對研習外文來講是有所助益的。使用多媒體全面增加學生的語言輸入，使用互聯(lián)網(wǎng)提供的材料，選擇適于學生水準的語言資料。目前，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，從一部分外文網(wǎng)站上能夠下載各類資料提供給學生，以增加其語言輸入量。

4. 交際層面。重視英文課程中學生英語口語交際技能的培養(yǎng)，進而提升外文溝通技能。從廣義上來分析，學生的英文交際技能要從聽說讀寫等層面全方位培養(yǎng)，依照社會文化學說，筆者只以英文口語交際技能為實例，給出培養(yǎng)外語口語交際技能的教學模式。比如：分組學習、虛擬與角色演繹、辯論、綜合使用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學。

三、結束語

筆者對社會文化學說與二語研習做了體系化、全面的闡述，通過認真研討給出具體的操作方略，并以此獲得教學啟迪，期待為大學英文教學有所啟示。在教學階段，方法是最為重要的，而且要加強生生互動與師生互動從而保證教學質(zhì)量。

參考文獻：

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