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        淺談中職英語教學(xué)中的大膽交談策略

        2019-11-06 05:28:52沈嵐嵐
        校園英語·上旬 2019年11期
        關(guān)鍵詞:習(xí)得活動教學(xué)

        【摘要】英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能運用所學(xué)到的英語知識和技能進行有效地交際,交際一般分為書面和口頭兩種,而后者口語交際更趨于廣泛和實用。筆者之所以選擇而“讓我們大膽交談吧(Lets talk)”為本論文的主題,是從研讀美國語言學(xué)家Michael Long的交互假設(shè)學(xué)說中獲得了一定的理論支撐,“Lets talk”這一提議的倡導(dǎo)者明確強調(diào)了師生之間在交互過程中的可理解性輸入和輸出對于二語習(xí)得的積極作用,這與“交互假說”這一理論正好相得益彰。

        【關(guān)鍵詞】Lets talk;教學(xué);活動;習(xí)得

        【作者簡介】沈嵐嵐,江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校。

        一、理論背景

        1. 輸入假設(shè)學(xué)說和交互假設(shè)學(xué)說。Krashen(1985)從二語習(xí)得的角度提出語言的輸入和學(xué)習(xí)者“習(xí)得”之間的聯(lián)系,即語言的習(xí)得是通過對大量的、足夠的“可理解性輸入”的接收而實現(xiàn)的。 Michael Long(1981,1983,1991)正是認(rèn)同了Krashen的這一輸入假設(shè)學(xué)說(Input Hypothesis),并在此基礎(chǔ)上延續(xù)并提出了“交互假設(shè)學(xué)說”—旨在強調(diào)這種所謂的可理解性輸入只有在交互環(huán)境中才能被習(xí)得者吸收、利用;習(xí)得者只有在實際互動交流過程中通過對語言進行反復(fù)修正,才能最終達到理解和溝通的目的。因此,我們可以理解為,Long的“交互假設(shè)”學(xué)說是建立在Krashen(1985) “可理解性輸入”這一概念上的。

        2. “Lets talk”策略。 在Lightbown和Spada(2013)的《How Languages are Learned(語言是如何被習(xí)得的)》一書中,對“Lets talk”這一教學(xué)方法的解釋是:一旦當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到交互活動中去的時候,他們在某種程度上會被驅(qū)使著去與說話者“協(xié)商意思”—極力去表達和澄清他們的意圖、想法、意見等,來達到彼此之間共同理解的目的。正因如此,“Lets talk”這樣的二語教學(xué)方法用在學(xué)習(xí)者通力協(xié)作來共同完成特定目的的任務(wù)型語法教學(xué)(TBLT)活動中也是再貼切不過了。根據(jù)交互假說,“協(xié)商”是交際活動中的真正意義所在,也是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者通往習(xí)得語言形式內(nèi)容(單詞和語法結(jié)構(gòu))的重要途徑。在交互過程中“意義的協(xié)商”通常是通過不斷地“修正”來實現(xiàn)的。這些“修正”也正是在交流過程中自然而然地產(chǎn)生的,比如說澄清或者確認(rèn)的需要,用上升的語調(diào)重復(fù)問題等。

        二、案例

        筆者曾經(jīng)看到過一個與“交互假說”修正版本相關(guān)的案例。其中列舉了在泰國教室中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過互動交流(Learner?—learner interaction in Thai classroom)而達到二語習(xí)得目的的例子。在活動中,學(xué)習(xí)者的談話都會被錄音分析。錄下的對話被用來分析學(xué)生的交互特征究竟要達到哪種程度才會有利于二語的習(xí)得,例如,負(fù)反饋(采用重述、澄清請求等方式及時、直接地指出或者更正學(xué)習(xí)者使用語言過程中出現(xiàn)的錯誤),還有修正性輸出(學(xué)習(xí)者對于先前所說的話語用較為準(zhǔn)確或者相對復(fù)雜的方式進行重述)。學(xué)習(xí)者會通過預(yù)測、速測(即時測試)和延后的事后測試來層層分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生條件狀語從句的能力。McDonough事后發(fā)現(xiàn)那些在交互過程中使用較多負(fù)反饋和修正性輸出的學(xué)習(xí)者極大地改善了他們正確使用條件狀語的能力。而那些較少使用這些交互特征的學(xué)習(xí)者則絲毫沒有改進。McDonough同時也對結(jié)對制和小組制的活動有效性進行民意測驗,詢問學(xué)習(xí)者是否認(rèn)為這樣的活動能有助于二語的習(xí)得。她居然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者們都感覺這樣的活動對二語習(xí)得起不了多大的作用。至于學(xué)習(xí)者們存在的諸多疑慮,還需要在加強他們學(xué)習(xí)信念方面做文章,有必要時,跟他們一起分享組織這些活動的原因所在。

        三、中職教學(xué)實踐

        1.以3P教學(xué)法推動大膽開口說的力度。3P教學(xué)法即呈現(xiàn)(Presentation)—練習(xí)(Practice)—產(chǎn)出(Production),它時一種任務(wù)驅(qū)動的方式,但同時也盡可能給學(xué)生創(chuàng)造出的情景模擬口語情境, 讓學(xué)生在特設(shè)的場景下調(diào)動身上的所有感官去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解知識,最后通過“Let‘s talk”的產(chǎn)出形式達到學(xué)以致用的目的。這種教學(xué)方法在最初強調(diào)教師的主導(dǎo)和示范作用,為加強口語訓(xùn)練的效果,還可由有效地使用現(xiàn)代電子技術(shù),通過線上與線下結(jié)合的方式開展口語教學(xué)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中, 教師要認(rèn)真講解教學(xué)任務(wù)目的并從旁給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo),而在線下教學(xué)過程中,可采取體驗式教學(xué), 讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)練習(xí)英語口語的方法和技巧。課后,教師也可以布置一定相應(yīng)的線上作業(yè),以達到鞏固教學(xué)的目的。通過結(jié)合線上與線下教學(xué)的互動, 既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,又有助于提高他們的口語實踐應(yīng)用能力。

        2.以合作學(xué)習(xí)提升大膽開口的強度。在開展合作性學(xué)習(xí)時,應(yīng)首先對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組, 在分組時要從多方面、多角度出發(fā),依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次、個性特點以及學(xué)習(xí)興趣進行分配, 同時也要從組內(nèi)的優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā),考慮將口語表達較好的學(xué)生與表達能力一般的學(xué)生分在一個小組,這樣可以取長補短、有效避免學(xué)生表達怯場,從而促進整體提高。在小組討論環(huán)節(jié)中,教師可以從中進行指導(dǎo)、給予口語表達方面的意見和建議。在小組角色分配和有效協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗中,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到了一定的口語鍛煉機會。

        四、結(jié)語

        綜上所述,“Lets talk”這一教學(xué)理念強調(diào)了結(jié)對制或者小組制的交互活動勢必會對二語習(xí)得者在交際能力和對話策略運用上都會有一個質(zhì)和量的提高,而此理論正好對我們中職英語課堂中的小組教學(xué)活動極具啟發(fā)性。然而,研究者也發(fā)現(xiàn)了此教學(xué)理念的弊端:要是交際的要點老是在習(xí)得更準(zhǔn)確或者復(fù)雜、捉摸不透的語言層次上面,而忽略形式上的重要性,勢必會造成學(xué)習(xí)者的習(xí)得進程停滯不前。

        參考文獻:

        [1]趙雯宇.淺談中職英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2013(51):54-55.

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