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        基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略分析

        2019-11-06 03:45:11韓欣
        校園英語·上旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:詞匯高中英語核心素養(yǎng)

        【摘要】英語是一門國際化的語言。掌握這門語種,對當(dāng)代高中生來說是百利無一害的。尤其是在英語教學(xué)改革的今天,在核心素養(yǎng)前提下開展英語教育改革,更加應(yīng)該重視對詞匯的學(xué)習(xí)??梢哉f詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),一個(gè)個(gè)詞匯構(gòu)成了句子,句子又構(gòu)成了文章。如果英語詞匯學(xué)好了,那么英語學(xué)習(xí)就不會(huì)是困擾廣大高中生的難點(diǎn)。因此,本文主要對高中英語詞匯教學(xué)展開了進(jìn)一步論述。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯;策略

        【作者簡介】韓欣,石家莊市第一中學(xué)。

        引言

        在高中英語教學(xué)當(dāng)中,聽說讀寫是學(xué)生必須要掌握的技能,也是英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生說上一口流利英語,寫出優(yōu)秀的文章,就必須要有大量的詞匯作為支撐??梢哉f英語能力的高低可以從詞匯的掌握情況進(jìn)行判斷。同時(shí),隨著高中英語教育改革的實(shí)施,詞匯學(xué)習(xí)也越來越受到重視,如何在核心素養(yǎng)這一背景下開展英語詞匯教學(xué),已經(jīng)成為廣大高中教師值得深思的課題。

        一、當(dāng)下高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

        想要提高英語詞匯教學(xué)水平,就要了解當(dāng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀,找出問題才能有的放矢地解決問題。一方面,受到當(dāng)時(shí)外在因素的影響,教學(xué)過程中缺少很多必備的手段,如多媒體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能依靠教師的傳授和死記硬背,長此以往就會(huì)讓學(xué)生感到厭倦,甚至想要放棄學(xué)習(xí),更不必說達(dá)到英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生和教師作為英語詞匯教學(xué)的兩端,都存在一定問題。就學(xué)生這一方面來說,對詞匯學(xué)習(xí)興致不高漲是主要原因,他們將大部分精力都用在了語法的學(xué)習(xí)上,對詞匯往往秉持著一種漠視的態(tài)度。但事實(shí)上,詞匯學(xué)不好,語法也難以學(xué)好,這就陷入了英語學(xué)習(xí)上的困境。還有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面,教師也要負(fù)擔(dān)起一定的責(zé)任。教師是教學(xué)工作中的主體,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,要想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才,就必須要先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這對于廣大高中英語教師來說,無疑是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并行。

        二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

        1.從興趣角度激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的熱情。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí),光靠教學(xué)方法是不夠的,關(guān)鍵是要看學(xué)生是否真正的想要去學(xué)習(xí)。要對一件事物產(chǎn)生足夠的熱情,那么結(jié)果必然是事半功倍的。同樣的道理運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)上也是一樣的。避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理是教師在教學(xué)過程中首先要想到的問題。那么如何讓學(xué)生對英語詞匯感興趣,教師可以從學(xué)生熟悉的場景作為切入點(diǎn),拉近學(xué)生與詞匯之間的距離。也可以根據(jù)中西方文化差異的不同加以對比,引起學(xué)生的關(guān)注,通過人特有的獵奇心理開展詞匯教學(xué)。

        2.通過詞匯記憶提高學(xué)生的語言能力。一個(gè)人的語言能力主要是通過聽、說、讀、寫四方面體現(xiàn)的。課堂上學(xué)生只能掌握一部分詞匯,更多的詞匯量是學(xué)生在日常生活中,課余閑暇中自主學(xué)習(xí)積累下來的。因此,與其死記硬背不如教會(huì)學(xué)生方法讓他們自己去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng),才會(huì)真正地讓學(xué)生提升個(gè)人能力。例如,教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去猜詞,即看到一個(gè)詞語以后,先不要去告訴學(xué)生是什么意思,設(shè)計(jì)一個(gè)常見的場景,讓學(xué)生在場景中學(xué)會(huì)聯(lián)想,進(jìn)而猜測出詞匯的意思。這種舉一反三的方式縮短了學(xué)生與教師之間的距離,提高了師生之間的黏度。還有一種方式是從詞匯自身為出發(fā)點(diǎn)。不僅如此,多說才能加深學(xué)生對詞匯的記憶。在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這節(jié)課時(shí),教師可以先口述一遍,然后將“The Spring Festival”“The Lantern Festival”等幾個(gè)關(guān)鍵詞提煉出來,學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和文章意思,自己嘗試進(jìn)行復(fù)述。教師在關(guān)鍵時(shí)刻可以提供一些幫助,比如提供不同的線索或者關(guān)鍵詞,這樣學(xué)生在一邊自己回憶一邊幫助的情況下完成對文章的了解。與死記硬背相比,這種方法顯然是更令人記憶深刻的。最重要的是,學(xué)生通過自己的努力加深了關(guān)鍵詞匯的印象,形成一種聯(lián)想能力,在以后遇到某一個(gè)單詞時(shí),甚至還能引申出當(dāng)時(shí)的課文語句。

        3.根據(jù)個(gè)體差異的不同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。很多學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)就比較薄弱,掌握的詞匯量少,所以學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很大的困難。作為核心素養(yǎng)之一的詞匯來說,是高中生學(xué)習(xí)英語過程中面臨的一座“大山”。只有掌握了更多的詞匯,才能學(xué)好英語,無論是在寫作方面還是在口語方面??紤]到個(gè)體方面的差異,教師在開展英語語境設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該既考慮到基礎(chǔ)方面的內(nèi)容,也要為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“拔高”。從教學(xué)方式方面來看,輸入—輸出的方式可以更好地適應(yīng)這種差異化的教學(xué)。首先,可以先讓學(xué)生進(jìn)行聽讀聯(lián)系,對陌生的英語詞匯有一個(gè)大致的了解,掌握最基本的聽說能力。然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行拼讀,了解單詞背后的意義,起到鞏固的作用。最后再一邊讀一邊寫,加深對陌生詞匯的印象。這就是一個(gè)完整的輸入—輸出過程了。

        學(xué)生們要想對學(xué)習(xí)過的英語詞匯加以鞏固,寫作無疑是最主要的方式。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。同時(shí),寫作也可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯掌握程度的效果,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的進(jìn)一步提高。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教師在布置“Man and Nature”這一寫作內(nèi)容時(shí),應(yīng)該具有梯度性。

        三、結(jié)語

        綜上所述,本文主要對當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要闡述,進(jìn)而從三個(gè)角度提出了如何在核心素養(yǎng)的前提下開展詞匯教學(xué)。希望通過本文的論述,高中英語教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足,學(xué)會(huì)舉一反三完善教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代高中生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王靜秋,鐘家寶.初探高中英語詞匯教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響[J].海外英語,2019(09):59-60+65.

        [2]吳思漫.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略[J].課程教育研究,2018(36):102.

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