摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)的重要組成成分，在初中教學(xué)階段，教師往往忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，沒(méi)有傳授給學(xué)生相應(yīng)的詞匯記憶、背誦以及詞匯運(yùn)用技巧。因此，教師應(yīng)重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。考慮到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及大量英語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶更多英語(yǔ)詞匯，奠定良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)詞匯

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.134

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要性，詞匯了解、掌握環(huán)節(jié)，往往是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾遍英語(yǔ)單詞，然后就讓學(xué)生自己在課后記憶、聽(tīng)寫的方式實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，遇見(jiàn)新學(xué)的詞匯，教師沒(méi)有想辦法引導(dǎo)學(xué)生回憶，而是直接告知學(xué)生詞匯意思，或者讓學(xué)生直接翻英語(yǔ)課本，找到對(duì)應(yīng)的詞匯意思，這樣一來(lái)，根本不能借助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重翻譯課文，注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想情感，忽視詞匯教學(xué)，忽視某些詞匯在特定語(yǔ)境下的特定意思，使學(xué)生對(duì)詞匯的了解僅僅局限于常見(jiàn)的一兩個(gè)漢語(yǔ)意思，不利于對(duì)詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后的閱讀理解中準(zhǔn)確把握詞匯的含義。另外，對(duì)于詞匯教學(xué)，教師往往缺乏新奇的教學(xué)方法，教師帶讀的詞匯學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課后掌握單詞困難。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握重要英語(yǔ)詞匯

教師提前對(duì)需要教學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行研究，做好備課工作，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞之后，開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，針對(duì)閱讀課文中涉及的重要英語(yǔ)單詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，為進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解單詞，掌握單詞;可以是教師借助動(dòng)作、語(yǔ)言、面部表情等介紹生詞，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象;甚至針對(duì)某些英語(yǔ)詞匯，教師還可以借助實(shí)物幫助學(xué)生理解、掌握生詞。在閱讀教學(xué)前，做好單詞教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)重要單詞進(jìn)行記憶，有助于在閱讀教學(xué)中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)詞意

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以往的英語(yǔ)教學(xué)，教師往往會(huì)讓學(xué)生自己粗略閱讀課文，將不懂的英語(yǔ)單詞標(biāo)記出來(lái)，找到對(duì)應(yīng)的中文意思寫上?，F(xiàn)在為了在閱讀教學(xué)中，實(shí)施詞匯教學(xué)，教師可以忽略學(xué)生注釋漢語(yǔ)意思的步驟，在學(xué)生粗略閱讀英語(yǔ)課文后，帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，面對(duì)學(xué)生不了解的英語(yǔ)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境及前后語(yǔ)段，猜測(cè)單詞意思。針對(duì)某些單詞，教師還可運(yùn)用構(gòu)詞推斷的方式，猜測(cè)英語(yǔ)單詞的意思。英語(yǔ)教學(xué)中，常見(jiàn)的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語(yǔ)單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)這些特殊詞匯，要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，對(duì)以往學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行回憶鞏固。

（三）強(qiáng)化閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行理解和分析是重要的教學(xué)任務(wù)，在帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文大意時(shí)，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生粗略理解課文大意后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇課文片段進(jìn)行仿寫，即用自己的話將片段的大意表達(dá)出來(lái)，但有一個(gè)硬性要求，那就是必須運(yùn)用到學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)短文進(jìn)行仿寫的過(guò)程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語(yǔ)短文，也能掌握新詞匯的運(yùn)用，加深對(duì)新詞匯的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生利用新詞匯進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，活躍課堂氣氛。

（四）及時(shí)組織學(xué)生回顧課文，記憶單詞

在完成閱讀教學(xué)后，針對(duì)閱讀教學(xué)中的某些有趣的片段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流回顧，對(duì)于課文中的重要詞匯，讓學(xué)生摘錄下來(lái)，在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)記憶。對(duì)單詞進(jìn)行記憶的方式，可以是小組內(nèi)，某個(gè)同學(xué)比畫動(dòng)作，其他學(xué)生猜測(cè)。可以是學(xué)生間進(jìn)行單詞接龍?zhí)魬?zhàn)，一人說(shuō)一個(gè)生詞，說(shuō)不出單詞則為淘汰，說(shuō)單詞最多的學(xué)生勝利。還可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，組織好玩的游戲，記憶單詞，運(yùn)用單詞，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解。在組織學(xué)生自己對(duì)單詞進(jìn)行記憶理解的過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作中更好地掌握單詞，還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師自身要重視詞匯教學(xué)，并在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、課文教學(xué)后，運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生掌握詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌直永.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].教師，2017（4）.

[2]劉愛(ài)娟.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（2）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：李小強(qiáng)（1983.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。