王麗

從某種意義上說，“教寫作”就要“教思維”。學生思維的發(fā)展是寫作力提升、寫作素養(yǎng)提升的前提條件。什么是寫作思維？馬正平教授認為，寫作思維就是寫作過程中所進行的思維活動。長期以來，“訓練觀”一直是作文教學的主流，有教師甚至將寫作與游泳、跑步、打球等身體技能訓練相類比，對寫作思維漠視，甚至排斥，由此導致學生的寫作陷入刻板、生硬和模式化。著名語言學家王宗炎教授說：“思想有邏輯性，語言就順理成章”。這里的“邏輯”，就是寫作者的寫作思維。在作文教學中，教師要引導學生將寫作思維轉(zhuǎn)化為文字、句式和作品。正如卡內(nèi)基教學促進會主席歐內(nèi)斯特·波伊爾所說的：“清楚的寫作導致清晰的思維，清晰的思維又是清楚地寫作的基礎?！?/p>

馬正平老師曾說：“我的寫作學知識之所以有效，是因為我的所有的寫作學知識、美學知識、言語學知識不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進行直觀的描述?！苯璐?，我也認為培養(yǎng)學生的寫作思維，需要切切實實地從過程出發(fā)，指導學生從構(gòu)思、選材、創(chuàng)想等角度來深度培育核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)思：實現(xiàn)寫作的有序化

思維的培育，首先就是要讓學生的寫作充滿嚴密性、邏輯性、嚴謹性。為此，教師要引導學生構(gòu)思，從整體上駕馭文字。從某種意義上說，一篇文章的優(yōu)劣、好壞，主要依賴于作文的整體構(gòu)思。新穎、獨特、匠心獨運的構(gòu)思，往往能讓作文獨占鰲頭。

作文構(gòu)思，從內(nèi)部條件來說，就是要調(diào)動自我的寫作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等;從外部條件來說，主要是審題，讓寫作切題，能表現(xiàn)一定的主題、思想等。寫作不是信馬由韁，隨筆亂寫，那樣的寫作只會如同“擠牙膏”一樣，擠一點、想一點、寫一點，缺乏整體構(gòu)思，拼湊感比較重。而整體構(gòu)思就是讓學生的寫作有序化、凝聚化、最優(yōu)化。在整體構(gòu)思的寫作中，學生的寫作如呼吸一樣自然，“文氣”自然貫通其中，從而讓整個文本成為上下相通的有機體、生命體。這種基于整體構(gòu)思的寫作，需要學生具備嚴密性、整體性的寫作思維。

比如，對于同一個主題，可以有很多的表達途徑，而一個創(chuàng)新性的、嚴密性的構(gòu)思，能讓學生的寫作獲得一種陌生化的效果。比如筆者曾要求學生寫一篇作文以表達出對時代變化的認識。許多學生都是直接謳歌，作文成為詞語的堆積，干癟無趣，空洞無物。一位學生另辟蹊徑，他以一個現(xiàn)時代普通學生的視角，向我國偉大的文學家魯迅先生寫信，一方面描述魯迅筆下的社會，另一方面描述新時代的生活。這樣充滿邏輯性、嚴密性的對比，給讀者帶來的不僅是強烈的震撼力，還會有耳目一新的感覺。

寫作需要構(gòu)思，寫作的自由不等于寫作的任性，在初中作文教學中，教師要鼓勵學生從不同的視角進行陌生化的構(gòu)思。在學生的構(gòu)思中，我們能觸摸到學生跳動的思維脈搏。只有借助寫作思維，才能讓學生形成可持續(xù)的構(gòu)思、創(chuàng)寫能力，也能在構(gòu)思中建立完整的寫作框架，實現(xiàn)文章的嚴密論證。

二、選材：彰顯寫作的意圖

當下的作文教學，許多師生都奉以“技法”為圭臬，作文教學就是單純講“技法”，學生寫作就是運用“技法”的過程，這樣的教學是誤入歧途的。應該說，并不是寫作技法決定著學生作文的醞釀、萌生、成熟與表達。在作文教學中，教師更應當做的是擴展學生的寫作思維。所謂擴展學生的寫作思維，從某種意義上說就是強化學生寫作的主體意識，讓學生意識到寫作需要積累素材，而積累的素材更需要學生自身的消化吸收，在吸收中進行分類辨析記憶，從而更好地控制寫作的意圖。

選材，要培育學生的結(jié)構(gòu)性思維。比如在寫作中，面對眾多的寫作素材，教師要引導學生思考哪些素材可以運用，哪些素材不可以運用;哪些素材應當詳寫，哪些素材應當略寫等等。教師的教學不能按部就班，而應當有梯度、有取舍、有創(chuàng)新，培養(yǎng)學生對素材的辨析思考能力，使他們學會對各種素材進行謀篇布局，提升完善的寫作結(jié)構(gòu)的能力。這個過程，其實也就是寫作中列提綱的? ? ? ? 過程。

比如教學八年級的《蘇州園林》后，教師可以引導學生將讀寫結(jié)合起來，借鑒文本先總后分的寫作手法，介紹一座公園或建筑。由于面對的是這樣的游記散文，學生容易出現(xiàn)“形散神也散”的局面，因此教師尤其要重視對學生的結(jié)構(gòu)性思維的啟發(fā)，先寫什么，再寫什么，條理要清楚。在寫作過程中，要引導學生抓住某些建筑的特點，重點描摹等等。這樣的寫作，一方面結(jié)合了學生的閱讀，讓學生能獲得素材，另一方面通過寫作結(jié)構(gòu)性思維的啟發(fā)，能讓學生進行結(jié)構(gòu)化寫作的實踐。

初中生結(jié)構(gòu)性思維已經(jīng)初步形成，因此，引導學生提煉、概括寫作素材，建構(gòu)寫作的結(jié)構(gòu)框架，就成為引導學生寫作的重要手段。只有當學生養(yǎng)成了寫作的結(jié)構(gòu)性思維，他的寫作才會不僅有意思，而且有意味、有意義。正是基于這樣的理念，在選材時有意訓練學生的思維，便更能彰顯寫作意圖，實現(xiàn)素材的有效化用。

三、創(chuàng)想：培育講故事的能力

寫作，從根本上來說就是“講故事”，要讓學生成為一個善于“講故事的人”。會講故事，不僅要求學生具有感性思維，而且要求學生具有理性思維;不僅要求學生的思維具有深刻性，而且要求學生的思維具有廣闊性。在教學中，教師要引導學生進行創(chuàng)想，將學到的講故事的潛質(zhì)最大限度地開掘。學生是天生的故事家，只要教師創(chuàng)設情境，讓學生進入故事情境，他們就會主動融入其中，從而實現(xiàn)思維與寫作同構(gòu)共生。學生的寫作，往往從模仿開始，這種模仿既源于文本又高于文本，既合乎一般情理，又在出人意料的情節(jié)之外。在模仿的基礎上，教師要引導學生進行創(chuàng)想。創(chuàng)想，往往是一種拓展，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的故事潛質(zhì)。在這個過程中，要鼓勵學生進行廣泛聯(lián)想，激發(fā)學生思維的廣闊性。

統(tǒng)編版七上《寫作：寫人要抓住特點》，筆者引導學生借鑒《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》等課文中的寫人方法，讓學生模仿遷移。但僅僅是機械的模仿并不能提升學生的寫作素養(yǎng)。為此，我們鼓勵學生創(chuàng)想，培育學生思維的廣闊性。有學生選取多個典型事例，從不同角度展現(xiàn)人物的性格特點;有學生抓住人物的主要特點，對事件進行深度描寫并放大特寫，等等。在這個過程中，學生對人物的描寫不僅能借助語言來刻畫，而且能借助人物的動作來完善，甚至能借助人物的心理活動來細膩描摹。再對其中的某些故事的“隱略點”進行想象，從而最大限度地開掘?qū)W生的故事潛質(zhì)，生發(fā)學生思維的廣闊性。

思維力是寫作的核心能力，是學生寫作生命豐盈的“維生素”。寫作是人精神的高層級活動，而每個人的精神世界卻又是豐富多彩、千差萬別的，所以思維的多樣性讓學生看到的世界也同樣情態(tài)多姿。相信，在培育思維發(fā)散性的過程中，如果教師能積極引導學生從文本的角度深度解析寫作的框架，從生活的角度訓練他們靈敏的觀察力，那么，在充沛情感的支撐下，在寫作技法的輔助下，文字便會積聚為行走的力量，優(yōu)秀的文章可能就在筆端。

（江蘇省海安市城南實驗中學;226600）