何西紅

【課例敘述】

一、課例來由

本次活動在寶安區(qū)初中教研員倪崗老師的帶領下，分片區(qū)授課、磨課、點評等。通過三天的學習，我們充分了解了寫作教學的新方向和新思路。體驗式和任務式教學法改變了傳統(tǒng)的作文教學模式，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的情感體驗，這是正處于枯燥的復習階段的初三學生需要的一個調節(jié)。許多老師將聽過的公開課復制到自己的班級，收到了良好的效果，同時我們也開始嘗試自主創(chuàng)設新情境，提升寫作教學的趣味性和效率。

二、課例成型過程

（一）教學內容的選定

這節(jié)作文課內容的選定，源自作文教學期間我對學生作文問題的總結，其中最為突出的是語言貧乏、單調，細節(jié)描寫較少，導致故事已講完，字數(shù)還遠遠不夠;文章多為平鋪直敘，表述不夠生動，無法打動讀者。針對這些問題，前期上過一些細節(jié)描寫的作文課，如將閱讀中的環(huán)境描寫和作文中的環(huán)境描寫結合起來，通過多次作文修改，學生普遍增強了用環(huán)境描寫表達內心感受的意識，然而也出現(xiàn)了環(huán)境描寫濫用的問題，因此，我們需要為學生補充更多心理描寫的方法來充實作文，達到細節(jié)豐富、表述多樣的效果。

（二）體驗活動的設計

1. 學生情況分析。

設計什么樣的活動能激起學生內心的波瀾？這是我準備這節(jié)課時最為苦惱的問題。最初選定的活動是擊鼓傳花，拿到花的學生上臺表演節(jié)目，在試驗之后，學生反饋不夠刺激。接著，我做了一個小范圍的調查，不少學生給我提供了很多有意思的活動，其中有一部分學生告訴我，現(xiàn)階段最能刺激他們的就是作業(yè)，可以給每人發(fā)一張紙條，上面可能寫著作業(yè)加倍、免作業(yè)、現(xiàn)場背古詩等等。這種方式雖然是他們喜歡的，覺得夠刺激的，但給了不少學生壓力，缺乏積極的引導和教育意義。也正是“紙條”這個小道具激發(fā)了我的靈感，再加上學生常常贊美老師，最終，活動設計為讓學生隨機拿到寫有同學名字的紙條，然后在紙條背面寫三個詞來贊美該同學，最后交換紙條，拿到自己的名字，獲取別人對自己的贊美。

2. 活動設計的修改。

選定這個活動后，我在自己所教班級試上了一次，先讓學生體驗活動過程，然后再代入相關知識和寫作技巧，讓學生用回憶的方式，使用剛學的寫作方法，選取其中某一環(huán)節(jié)進行寫作。幸運的是，寶安區(qū)語文教研員倪崗老師前來指導聽課，課后給了我很多的意見和建議。他指出，體驗式活動有助于激發(fā)學生課堂參與的積極性，讓枯燥的語文課活躍起來，讓學生在“樂”中學，在“玩”中學，這種學習是無意識的、自發(fā)的、主動的，最佳的方式是教師一開始隱藏教學目的，以免學生過早知道要學習的內容而失去興趣;活動也可以貫穿整個課堂，延長學生的體驗過程，邊體驗邊? ? 寫作。

3. 磨課過程。

經過倪崗老師的點撥，我將活動拆分成三個環(huán)節(jié)，寫作環(huán)節(jié)穿插到活動過程中，讓學生學習完方法立即記錄當下體驗。在磨課過程中，問題也層出不窮，如導入環(huán)節(jié)過長，PPT不夠精簡，學生人數(shù)統(tǒng)計不準確導致部分學生沒有紙條，分享得太多以致超時等等。我校語文科組長及其他成員每次在為我磨課時都給予了十分寶貴的建議，大家集思廣益，才使該課例最終得以較為順暢地? ? 呈現(xiàn)。

【課堂實錄】

一、課前準備

教師提前清點當天班級人數(shù)，將每個學生的名字打印在約兩指寬的紙條上，折疊起來。

二、課堂導入

師：同學們，我發(fā)現(xiàn)你們很會夸人，尤其是夸老師。記不記得你們是怎么夸的？

生：老師，你今天好漂亮啊;老師，你今天穿得真好看……

師：那么，今天就發(fā)揮下你們的特長，夸一夸我們班上的同學。請大家想一想，你最想夸誰。

三、活動序曲（領取紙條前）

師：好，我想此刻大家心里已經有了想夸的人，不過不好意思，我要剝奪你們的權利，夸誰不由你決定，由瓶子里的紙條決定。（教師拿起裝滿紙條的瓶子晃動了一下）

生：啊，不會吧？

師：好，讓我們一起回憶下，由剛開始我說讓你夸人，到你不知道會夸誰的過程中，你的內心是不是經歷了某些變化？來描述一下你們的心情。

生：惶恐。

生：期待。

生：興奮。

生：心中毫無波瀾。

師：同學們說得都很好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我說描述自己心情的時候，都是用一兩個詞來形容的。如果我們不用這些詞，而是用句子來表達的話，什么樣的方式能讓大家感受到你內心的惶恐和期待呢？來，我們先來齊讀這段文字。

（屏顯）

我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

——都德《最后一課》

師：讀完以后，大家能體會到小弗郎士當時的心情嗎？

生：后悔、傷心、懊悔……

師：那他是用什么方式來體現(xiàn)的呢？

生：心里的對話。

師：心里誰和誰對話呢？

生：自己和自己對話。

師：對，就是我們常說的自言自語。我們再來看一個例子。

（屏顯）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

——〔俄〕列夫·托爾斯泰《窮人》

師：大家可以從這段文字中看出桑娜怎樣的心情？

生：矛盾、糾結。

師：對，那她是怎么表現(xiàn)出來的呢？

生：心理描寫，內心自言自語……

師：對，我們給這種方法起個名字叫“內心獨白敘述法”，現(xiàn)在請大家用這種方式來寫出你剛才的內心獨白。（學生寫作時間）好，大部分同學已經寫好了，我們找?guī)讉€同學來分享下。

生：贊美？沒聽錯吧，夸人對于平時木訥的我可真是一個大難題呢！哎，似乎每個人都挺優(yōu)秀的，我該夸誰呢？如果夸她夸得太優(yōu)秀，會不會顯得我很殷勤呢？算了！

師：這位同學寫出了自己選擇之前的糾結，? ?很棒。

生：哦，要夸人?。∈裁?？夸紙條上的人，那如果遇到我不喜歡的人怎么辦？那不是很違心嗎？不就成欺騙了嗎？

師：啊，這位同學想得很多啊，很擔心自己遇到不想夸的人。這種內心獨白的方式，大家掌握得很好，只要將你內心最真實的想法寫出來? ? ? ? 即可。

四、活動高潮（書寫“贊美”時）

師：接下來，大家知道我們要做什么了嗎？

生：發(fā)紙條。

師：對。（教師將紙條分成兩組，學生每人一張，傳遞下去）現(xiàn)在應該每個人都拿到了一張紙條，請在紙條的背面寫下三個詞來贊美該同學。時間為1分鐘，大家抓緊時間，寫完后請將紙條折起來。（學生寫“贊美”）時間到，請問在剛才的過程中，從拿到紙條到寫贊美，你們感覺如何？

生：不知所措。

生：矛盾、詞窮。

生：一臉迷茫。

師：好，我來重點采訪幾個同學。這位同學，你在寫的過程中托著腮左顧右盼是為什么呢？

生：我想看看別人都怎么寫的，不知道怎么夸他，好難吶。

師：好，同學們，其實在我剛才采訪這幾個同學前已經大概知道他們心里是怎么想的了，知道為什么嗎？

生：他們的表情。

師：對，就是表情和動作出賣了他們的內心。來，我們一起來看看是怎么出賣的。

（屏顯）

1.聽到這個好消息，他不由得喜上眉梢。他瞇著笑眼，興沖沖地向外走去。

師：這是什么樣的心情呢？

生：高興、歡喜。

（屏顯）

2.他兩眼發(fā)直，連連自語，又驚又怕，雙腿也不聽使喚像篩糠似的亂顫起來。

師：這個呢？

生：害怕、恐懼。

（屏顯）

3.他把牙齒咬得“咯咯”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

師：這個呢？

生：生氣、憤怒。

師：非常好。大家總結下，這些詞是用什么去表現(xiàn)他的喜怒哀樂的？

生：神態(tài)、動作。

師：對，我們發(fā)現(xiàn)，除了寫內心獨白，還可以用外在的表現(xiàn)來展示自己的心理，我們給它起個名字叫“動作、神態(tài)顯露法”。我想，現(xiàn)在大家已經按捺不住內心的激動想要用這種方法記錄下自己的所思所想了，來，動筆吧。（學生完成這一部分的書寫）有哪位同學寫完了，可以給我們分享一? ? ? 下嗎？

生：我的嘴角帶著邪笑，眼中閃過一道光，“嘿嘿，這個倒霉鬼會是誰呢？讓我們拭目以待”，很快，那笑被隱藏起來，我也裝作若無其事的樣子，但卻抑制不住內心的狂笑。

師：這位同學，你確定是要贊美那個同學嗎？

生：我雙手十指交叉，心里祈禱老天爺千萬別給我一個難寫的。一看，是他啊，完了！我無奈地嘆了口氣，對著紙條發(fā)呆，雙眼無神，好久都下不去筆，該怎么寫呢？

師：這位同學把他拿到紙條后的無奈和為難都用自己的表情刻畫出來了，很好。好了，這部分的分享就到這里。我發(fā)現(xiàn)大家在寫別人的神態(tài)和動作時比較容易，寫自己時就有點難了。其實大家仔細感受一下你的面部表情和小動作的話，可寫的還是很多的。

五、活動尾聲（獲取“贊美”前后）

師：那么接下來要做什么了？

生：還給他。

師：同學們期不期待看看別人是怎么寫你的？來，大家把紙條折起來后交給你夸的那位同學。（學生交換紙條并看紙條相互交流）我看到有的同學心花怒放的樣子，有的眉頭都皺在了一起，有的一臉疑惑，還有人呆在那里，好像不認識字一樣。我來采訪一下，請問你拿到紙條之前心里怎么想的？

生：有點緊張。

師：那么，哪位同學給我們分享下別人對你的贊美？

生：他寫的我是“機智、靈活、心里有數(shù)”。

師：那你覺得這是你嗎？

生：當然是啊，我就是這么優(yōu)秀！

師：嗯，相當有自信哈。這位同學呢？

生：人挺好、積極、善良，希望你能活潑點，和我們多交流，一起來玩兒。

師：嗯，這位同學不僅贊美了你，還希望你多跟他們玩兒，很用心哦！好，不論大家此時是什么樣的感受，是疑惑還是開心，除了我們剛才用的兩種方法，還能用什么方法生動地表現(xiàn)出來呢？我們看看下面這段文字，賣火柴的小姑娘真的看到蠟燭了嗎？她真的坐在火爐前了嗎？

（屏顯）

哧！燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。

——安徒生《賣火柴的女孩》

生：不是，那是她想象的。

師：對，那她為什么會有這樣的想象呢？

生：太餓，太冷了。

師：正是因為她太冷太餓了，所以出現(xiàn)了幻覺。你在極度緊張的時候會不會出現(xiàn)幻覺？

生：會的，感覺腦袋一片空白，眼前一片? ? ? ?漆黑。

師：嗯，這緊張的程度有點高啊。來，我們再看一個例子。

（屏顯）

煩惱，像蜘蛛肚里抽出的黏膩的絲，一圈圈地在我心上纏繞著，叫我心慌。

師：煩惱是摸不著看不見的，但如果我把它寫成“黏膩的絲”，就把抽象的東西化成了什么呢？

生：一種感覺，觸覺。

師：對，就是人的觸覺。我們再看一個句子。

（屏顯）

那顆心樂得快要盛不下蜜糖般的喜悅了。

師：這句把“開心”的感覺化成什么感官? ? ? ?了呢？

生：味覺。

師：那么我們還能把你的心理感受寫成各個感官的感受，那都有哪些感官呢？

生：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

師：很好，我們把前面的幻覺和后面的感官連起來，取個名字叫“幻覺、感官描寫法”?，F(xiàn)在請大家借助你的幻覺和各個感官的感受來寫下這個環(huán)節(jié)中你的心理。

生：我仿佛看到那張印著我的名字的紙條向我跑來，終于，它到終點了，安穩(wěn)地在我的桌子上躺了下來。我的手一直哆嗦著，不知道自己在別人的眼中是一個怎樣的人。雙手微微顫顫地打開后，我瞪大了眼睛，這說的不就是我嗎？誰這么了解我？我瞬間開心到像吃了糖一樣，嘴角微翹著。原來人間自有真情在啊，哈哈哈哈……

師：內容很豐富哦，把第二種方法和第三種結合在一起，運用得已經很嫻熟了。我記得有個同學拿的是自己的名字。來，這位幸運的同學來分享一下你的心情。

生：我呆呆地坐在椅子上，看著別人將紙條遞來遞去，心里清楚地知道那些散發(fā)著愉悅氣息的紙條中沒有屬于我的，因為它在我的手中，了無生機，死氣沉沉，仿佛僅存的一絲生氣也被凜冽的空氣剝奪了。

師：非常好，因為她跟別人的心情都不一樣，這悲涼的心情被她寫得很到位，聽得我都覺得有點失落?！坝幸环N比海洋更大的景象，是天空;還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界”。我們要多多關注自己內心的感受和變化，那里妙趣無窮，那里精彩紛呈。嘗試用語言描寫出你的所思所想，所感所受，讓讀者明明白白你的心。我想，走心的作文一定也是最能打動人心的作文，對嗎？請運用心理描寫的方法，將本節(jié)課的游戲活動整理成文。下課！

（廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中英文實驗學校;518105）