丁志健

基于文獻計量的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀評析

丁志健

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院，山東青島，266555)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育教學(xué)改革的影響不斷深化，宏觀把握我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、揭示其研究熱點，可為后期相關(guān)理論或?qū)嵺`研究提供借鑒與參考?；贑SSCI和北大核心期刊兩大高質(zhì)量文獻數(shù)據(jù)源，通過文獻計量法定量分析和發(fā)現(xiàn)文獻增長規(guī)律、期刊分布規(guī)律、學(xué)科分布規(guī)律和基金資助情況；通過計算詞頻ｇ指數(shù)確定該研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞，采用共詞和聚類分析方法探析該領(lǐng)域的研究熱點，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究集中在教育機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、多領(lǐng)域整合研究、國外經(jīng)驗引介、局限性與對策探討等方面。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；文獻計量；現(xiàn)狀

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(下文簡稱“雙創(chuàng)教育”)，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式[1]。在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要歷史階段，雙創(chuàng)教育已然成為推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。由于大學(xué)生群體是最具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，因此國務(wù)院出臺一系列政策文件鼓勵和推進高校開展雙創(chuàng)教育，促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化高等教育綜合改革。近幾年，在全國高校大力推進雙創(chuàng)教育的同時，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的研究成果，鑒于此，急需就當(dāng)前雙創(chuàng)教育的研究成果做階段性歸納梳理，以期為新時代中國特色雙創(chuàng)教育體系的研究與發(fā)展提供有益參考。

二、數(shù)據(jù)收集與研究方法

(一)數(shù)據(jù)收集

為客觀、清晰、真實地揭示當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域在雙創(chuàng)教育方面的理論研究現(xiàn)狀，確保調(diào)研文獻數(shù)據(jù)的權(quán)威性與代表性，筆者以科研成果學(xué)界認(rèn)同度較高的CSSCI和北大核心期刊為數(shù)據(jù)檢索源。因文章題目用詞與文章內(nèi)容具有高度相關(guān)性，同時為保證數(shù)據(jù)的完整性，在進行數(shù)據(jù)篩選時通過CNKI的高級檢索功能，將檢索條件設(shè)置為“‘篇 名=高?！⒑畡?chuàng)新創(chuàng)業(yè)’OR‘篇名=高校’并含‘雙創(chuàng)’OR‘篇名=高職’并含‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’OR‘篇名=高職’并含‘雙創(chuàng)’”進行精確匹配檢索，對檢索到的數(shù)據(jù)進行去重、清洗處理后，共得到有效數(shù)據(jù)文獻437篇(檢索時間為2018年2月20日)。

(二)研究方法

筆者先通過KNS數(shù)據(jù)庫平臺導(dǎo)出NoteFirst格式的引文數(shù)據(jù)，借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bicomb2)讀取分析引文數(shù)據(jù)并就關(guān)鍵詞、作者、載文期刊、基金等信息進行文本挖掘?；诖?，借助文獻計量方法對檢索出的有效數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計和定性分析，宏觀把握高校雙創(chuàng)教育的研究脈絡(luò)；使用共詞分析方法，借助SPSS對高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣做網(wǎng)絡(luò)分析和聚類分析，揭示當(dāng)前學(xué)界在高校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的研究主題及關(guān)注焦點。

三、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

(一)文獻增長規(guī)律分析

根據(jù)文獻的年代分布分析其增長規(guī)律，能在一定程度上反映出該學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展的速度和研究水平、規(guī)模[2]，也有助于把握該領(lǐng)域的研究走勢。為更直觀地折射文獻增長規(guī)律，筆者以折線圖的形式呈現(xiàn)文獻量的發(fā)展態(tài)勢(見圖1)。

由圖1可見，我國高等教育領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育研究起步較晚，直到2002年才有1篇相關(guān)主題的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文見刊。但從總體上看，高校的論文發(fā)文量呈明顯的增長趨勢，這說明高校雙創(chuàng)教育研究越來越受重視，越來越普遍。值得注意的是，2010年和2015年是發(fā)文量急速增長的兩個關(guān)鍵期，這從側(cè)面反映出教育部于2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和國務(wù)院于2015年發(fā)布的《》等政策文件均有效推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。通過回歸分析方法分析年發(fā)文數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)未來幾年該領(lǐng)域的發(fā)文量將呈指數(shù)增長趨勢。這種變化趨勢表明，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和深入推進高等教育綜合改革進程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將受到越來越廣泛的關(guān)注。

圖1 高校雙創(chuàng)教育研究論文年度增長趨勢分析圖

(二)期刊分布規(guī)律分析

分析和發(fā)現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域期刊分布規(guī)律，既有助于了解高校雙創(chuàng)教育研究成果的分布特征，也能獲知該研究領(lǐng)域的核心期刊，能為后續(xù)深入研究提供重要情報信息源。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，437篇有效文獻數(shù)據(jù)分布于85種期刊，結(jié)合二八定律在期刊文獻檢索中對某研究領(lǐng)域核心期刊的限定：20%的期刊登載了80%的重要文獻，《教育與職業(yè)》《職教論壇》等24種載文量不少于4篇的期刊共計發(fā)文量352篇，占總數(shù)的80.37%(見表1)。又按照布拉德福定律對某學(xué)科領(lǐng)域核心區(qū)期刊的劃分規(guī)律，《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國成人教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》等四種期刊累計載文量占34.47%，可以說是我國高校雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域的重要核心情報源和主陣地。

表1 高校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域期刊載文分布匯總表

(三)學(xué)科分布規(guī)律分析

統(tǒng)計分析高校雙創(chuàng)教育研究文獻的學(xué)科分布情況，可客觀把握高校雙創(chuàng)教育研究內(nèi)容的廣度與深度，能宏觀把握高校雙創(chuàng)教育研究同其他學(xué)科的整合研究情況。參考CNKI對本研究有效文獻數(shù)據(jù)的學(xué)科分類，相關(guān)文獻分布在25個學(xué)科領(lǐng)域，采用內(nèi)容分析法分析期刊內(nèi)容，筆者將主要研究領(lǐng)域整合為高等教育、職業(yè)教育、經(jīng)濟、圖書情報、成人教育、與其他學(xué)科整合研究六大類別(見圖2)，其中高等教育和職業(yè)教育類主要側(cè)重于雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的綜合性研究，其他四個類別涉獵的研究內(nèi)容較廣泛，呈現(xiàn)明顯的學(xué)科滲透性和交叉性特征，重點關(guān)注專業(yè)教育視閾下雙創(chuàng)教育的融合性研究。隨著高等學(xué)校雙創(chuàng)教育深化改革進程的持續(xù)推進，雙創(chuàng)教育的研究范圍及研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嘞蚩v深發(fā)展，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與教育全過程的深度融合。

圖2 高校雙創(chuàng)教育研究論文學(xué)科分布圖

(四)基金資助情況分析

受基金資助的科研成果代表著該研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿、創(chuàng)新程度、發(fā)展趨勢和研究“制高點”。對高校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的基金論文成果做定量統(tǒng)計，基金論文率的大小可以反映該研究領(lǐng)域受資助受關(guān)注的情況；做定性分析，能夠一定程度上反映出決策機關(guān)、主管部門、研究機構(gòu)及其他社會組織對該領(lǐng)域的重視程度，也能在一定程度上反映出研究的層次和質(zhì)量[3]。

就本研究所搜集的437篇有效文獻的基金資助情況進行整理和分類匯總發(fā)現(xiàn)，受基金資助的文獻共計295篇，基金論文率為67.51%，涉及各級各類基金項目289個。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，省部級和市廳級項目來源占比高達76.82%，這說明目前我國高校雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域的社會關(guān)注度和受重視程度比較高，各省市行政部門高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并為相關(guān)研究提供了充分的物質(zhì)保障；但國家級基金項目來源只有7.96%，說明該研究領(lǐng)域缺少引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、支撐學(xué)科建設(shè)的國家戰(zhàn)略級研究，另外，因研究者的學(xué)術(shù)背景和學(xué)術(shù)水平情況是影響基金申報的關(guān)鍵因素之一，這也從側(cè)面反映出高校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的研究群體整體學(xué)術(shù)水平不高。

(五)高頻關(guān)鍵詞分析

期刊論文的關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的高度概括，是文章研究內(nèi)容的直觀反映。計量分析某一研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，可以系統(tǒng)把握該研究領(lǐng)域的研究熱點，有助于把握其發(fā)展趨勢。

1. 高頻關(guān)鍵詞的提取

借助Bicomb2進行關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計，從437篇有效文獻數(shù)據(jù)中共提取關(guān)鍵詞518個，為避免同義不同形關(guān)鍵詞及通用性關(guān)鍵詞對分析結(jié)果的影響，筆者按照一定的映射規(guī)則對原始關(guān)鍵詞進行去重、合并、刪除等數(shù)據(jù)清洗，得到有效關(guān)鍵詞詞條497個。引用楊愛青等[4]提出的根據(jù)詞頻g指數(shù)確定高頻關(guān)鍵詞的方法，確定本研究的關(guān)鍵詞詞頻g指數(shù)為30，對應(yīng)關(guān)鍵詞詞頻為6，因此，本文將詞頻不少于6的關(guān)鍵詞視為共詞分析對象。為取得理想的聚類效果，筆者剔除了“高?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等四個檢索主題詞，共確定高頻關(guān)鍵詞36個(見 表2)。

表2 詞頻指數(shù)等于30的高頻關(guān)鍵詞表

2. 共詞矩陣聚類分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是近年來對一個領(lǐng)域研究態(tài)勢分析的最常見方法。通過共詞聚類分析可以客觀呈現(xiàn)當(dāng)前我國雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系和相關(guān)性，亦能直觀對該研究領(lǐng)域加以歸類分析，把握其研究熱點主題，明確研究趨勢?；诒狙芯克_定的高頻關(guān)鍵詞，筆者通過Bicomb2構(gòu)建36×36的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(見表3)，該矩陣的對角線數(shù)據(jù)為該關(guān)鍵詞頻次，其他區(qū)域數(shù)據(jù)則為高頻詞兩兩共現(xiàn)頻次。為消除共詞分析過程中因共現(xiàn)頻次差異大對數(shù)據(jù)分析造成負(fù)向影響，筆者在共詞矩陣的基礎(chǔ)上，借助Ochiia系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為相關(guān)系數(shù)矩陣(見表4)。為通過可視化手段勾勒出我國高校雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的研究主題結(jié)構(gòu)，筆者將相關(guān)系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS中，按組間聯(lián)接聚類方法、平方Euclidean 距離度量標(biāo)準(zhǔn)做系統(tǒng)聚類分析，得到聚類分析樹狀圖，結(jié)合相關(guān)期刊文獻和雙創(chuàng)教育領(lǐng)域基本理論知識運用語義分析方法研讀該樹狀圖，將目前我國高校雙創(chuàng)教育的研究熱點確定為六個方面(見圖3)。

表3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分)

表4 相似系數(shù)矩陣(部分)

四、研究熱點探析

(一)教育機制構(gòu)建研究

隨著我國雙創(chuàng)支持政策的不斷推出，我國雙創(chuàng)教育的研究已經(jīng)進入快速成長期[5]，但我國高校雙創(chuàng)教育仍然存在不能滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的宏觀矛盾，本主題的研究基于我國高等教育特點，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生雙創(chuàng)能力為出發(fā)點，以滿足社會需求為著力點，著重探討如何提高雙創(chuàng)教育實效性并形成長效機制的現(xiàn)實問題。從已有研究成果看，雙創(chuàng)教育長效機制構(gòu)建的解決方案是搭建集運行機制、保障機制、激勵機制三者于一體的組合機制。如周桂瑾[6]基于系統(tǒng)科學(xué)原理建立起雙創(chuàng)教育運行機制，基于資源整合建立起雙創(chuàng)教育保障機制，基于職業(yè)成長建立起雙創(chuàng)教育激勵機制。此外，建立“高校-政府-社會”三位一體的教育機制是該領(lǐng)域研究學(xué)者的主流觀點，如劉慧[7]認(rèn)為高校需構(gòu)建師資選拔、課程建設(shè)機制，政府需構(gòu)建雙創(chuàng)教育保障機制，社會參與為雙創(chuàng)教育提供激勵機制。

圖3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析樹狀圖

(二)人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式的研究可分為微觀和宏觀兩個層面。對于微觀層面的研究，一方面以學(xué)科或?qū)I(yè)為出發(fā)點，在系統(tǒng)挖掘傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的前提下，結(jié)合各專業(yè)的特殊性探究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革措施，為學(xué)生制定個性化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。如李林東[8]從園藝專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣勢出發(fā)，結(jié)合園藝專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育的特殊性，構(gòu)建核心教育體系，更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式；田朝輝[9]以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的原因出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)中的難點，通過實證研究提出“12345”的人才培養(yǎng)模式方案。另一方面，則是通過實證研究法，結(jié)合高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)具體案例探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。

對于宏觀層面的研究，則從深入剖析雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和存在問題著手，結(jié)合高校人才培養(yǎng)特點提出集教育理念、師資建設(shè)、課程體系建設(shè)、實踐平臺構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)于一體的人才培養(yǎng)新模式。此外，更多的研究是基于協(xié)同創(chuàng)新理論探索多元協(xié)同的人才培養(yǎng)機制，包括以政府、學(xué)校、行業(yè)與企業(yè)為主體的外部協(xié)同人才培養(yǎng)機制和以整合院系、學(xué)科、專業(yè)等校內(nèi)資源為主的內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機制[10]。

(三)教育教學(xué)改革研究

在全面深化高校雙創(chuàng)教育教學(xué)改革進程中，師資隊伍建設(shè)和課程體系建設(shè)是推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基本保障，同時高質(zhì)量師資的缺乏和課程體系的不完善也是制約其發(fā)展的最大瓶頸，因而相關(guān)研究日益受到關(guān)注。當(dāng)前，對高校雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)研究的思路一是從師資數(shù)量、整體水平、隊伍結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)驗、專業(yè)化水平、引進與培養(yǎng)機制等方面客觀分析其現(xiàn)狀及存在的問題與不足，進而有針對性地提出加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)的路徑，多措并舉推動師資隊伍專業(yè)化轉(zhuǎn)型與發(fā)展；二是廣泛借鑒美國等國外高校師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗提出具有中國特色的師資隊伍建設(shè)發(fā)展策略，如完善的政策法律保障、革新教師教育理念、拓展師資補充渠道、健全教師培訓(xùn)平臺[11]。對于課程體系的研究，一方面重點探討雙創(chuàng)教育課程體系的模型及其構(gòu)建措施、保障策略；另一方面則是在某一具體理念、思想的指導(dǎo)視閾下探討課程體系的構(gòu)建策略，如基于核心素養(yǎng)理念的課程建設(shè)、基于陶行知教學(xué)做合一思想的課程體系構(gòu)建。

(四)多領(lǐng)域整合性研究

雙創(chuàng)教育是近幾年國內(nèi)高校教學(xué)改革的重要舉措，為切實有效地推進該項工作，高校內(nèi)部各部門逐漸建立起工作聯(lián)動機制。當(dāng)前相關(guān)研究主要包括圖書館、思想政治教育與雙創(chuàng)教育的整合，其中，高校圖書館領(lǐng)域主要是依托其數(shù)據(jù)情報資源、創(chuàng)客空間環(huán)境、專業(yè)知識服務(wù)等優(yōu)勢主動對接雙創(chuàng)教育教學(xué)，現(xiàn)有研究成果主要集中在兩個方面，一是從分析圖書館在高校雙創(chuàng)教育中的優(yōu)勢入手，重新定位雙創(chuàng)教育視閾下的圖書館角色與作用，進一步探索高校圖書館對接雙創(chuàng)教育的實現(xiàn)路徑；二是基于圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建雙創(chuàng)教育新生態(tài)，構(gòu)建創(chuàng)客教育實踐框架與實現(xiàn)路徑。思想政治教育與雙創(chuàng)教育的整合研究則是基于提升思政課實效性的需要，依托雙創(chuàng)教育這一載體，探討思政課教學(xué)改革方案，搭建“雙向建構(gòu)”關(guān)系體系探討協(xié)同育人模式。

(五)國外經(jīng)驗引介研究

美國是雙創(chuàng)教育發(fā)展最早，也是發(fā)展最為成功的國家之一，美國高校目前已經(jīng)具備較高的雙創(chuàng)教育水平，是雙創(chuàng)教育理論與實踐的引領(lǐng)者[12]。當(dāng)前雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域?qū)饨?jīng)驗的引介研究主要集中在理論和實踐兩方面。理論經(jīng)驗的引介研究是在深入剖析美國高校雙創(chuàng)教育優(yōu)勢特征基礎(chǔ)上，借鑒美國先進的教育理念、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、服務(wù)支撐體系、師資隊伍建設(shè)、社會合作等的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國雙創(chuàng)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)提出有針對性的發(fā)展對策。實踐經(jīng)驗的引介研究則通過深入分析美國高校的雙創(chuàng)實踐育人案例，探索其在推動雙創(chuàng)教育“落地”過程中的具體做法，進而辯證地總結(jié)出推動我國高校雙創(chuàng)教育改革和實踐的寶貴經(jīng)驗。

(六)局限性與對策探討

該熱點主題的研究是以問題為導(dǎo)向的思辨性研究，是對阻礙雙創(chuàng)教育改革的無形之“網(wǎng)”的概括，也是對上述五個主題存在問題的梳理。相關(guān)研究成果有兩種思路：一是理論探討導(dǎo)向，如以利益相關(guān)者理論、全納教育理論為導(dǎo)向，抑或基于現(xiàn)代學(xué)徒制、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級等特殊理論視角，以剖析高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀與困境為基礎(chǔ)，對突破雙創(chuàng)教育發(fā)展瓶頸的有效發(fā)展策略做系統(tǒng)的理論探討；二是實踐調(diào)研導(dǎo)向，從雙創(chuàng)教育的“需求側(cè)”(學(xué)生)著手，以問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育理念認(rèn)知、實施方式、資源配置及影響因素等方面存在的問題，為雙創(chuàng)教育“供給側(cè)”(高校)的改革提出建設(shè)性意見。筆者通過主題內(nèi)容分析法分析文獻數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，趙恒[13]基于高等教育新常態(tài)背景系統(tǒng)而全面的概括出雙創(chuàng)教育存在的“工具化”“功利化”“懸浮化”等問題，深入挖掘其在教育理念認(rèn)知錯位、激勵機制偏移、支撐平臺缺失等方面的深層次原因，提出變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的文化價值導(dǎo)向；構(gòu)建“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；構(gòu)建“多主體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與體系；構(gòu)建“專業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融會貫通的實踐教學(xué)體系的改革方案與對策。

五、結(jié)語

本文通過統(tǒng)計分析樣本文獻數(shù)據(jù)，利用文獻計量方法定量分析了我國高校雙創(chuàng)教育相關(guān)研究成果的規(guī)律與現(xiàn)狀；運用聚類分析、共詞分析等方法，客觀梳理和發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的研究熱點主題，全面把握相關(guān)領(lǐng)域所取得的成績與不足，借助主題內(nèi)容分析法對研究熱點的進一步分析，能為高校雙創(chuàng)教育研究領(lǐng)域的學(xué)者開展深入的理論探討和教學(xué)實踐提供情報支持和參考依據(jù)。

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2018-10-01；

2019-04-09

[基金項目] 2018年山東省人文社會科學(xué)課題高校思想政治教育研究專項課題“‘工匠精神’融入高職工科學(xué)生思想政治教育的路徑研究”(18-ZX-GJ-19)；2018年青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科科研課題“新舊動能轉(zhuǎn)化視閾下高職工科學(xué)生‘工匠精神’培育路徑研究——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(18RW12)

丁志健(1991—)，男，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：dingzhijian123@163.com

G647

A

1674-893X(2019)02?0039?06

[編輯：何彩章]