王真

高職外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與路徑選擇——基于廣東省6所高職院校的抽樣分析

王真

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，廣東廣州，510000)

運用問卷和深度訪談的方式對廣東省6所高職院校外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度、實施現(xiàn)狀以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求三個維度進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，提出完善制度體系建設(shè)、營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、推行“5+3”項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、建立多元化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系、優(yōu)化外語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系及實踐教學(xué)體系等策略，以培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和實踐創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)外語復(fù)合型人才。

高職；外語；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；策略

一、研究緣由

創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)在于人才驅(qū)動。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，國家不斷出臺政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)2015 36號)，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。高等職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術(shù)人才、實踐應(yīng)用型人才的主陣地，深化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是遵循職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需求。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了革命性變化。商業(yè)模式的創(chuàng)新、企業(yè)的轉(zhuǎn)型迫使人才需求轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。對外語人才的需求呈多元化趨勢，企業(yè)需要的是具備一定外語綜合應(yīng)用能力和實踐能力，又熟悉行業(yè)知識，兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的創(chuàng)新性外語復(fù)合型人才。傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)的外語人才無法滿足企業(yè)需求。

為此，各大高職院校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，從課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、考核模式到支撐體系建設(shè)等各個方面都進(jìn)行改革探究，也取得一定成效。但總體上，已有的研究多側(cè)重于整體宏觀面，具體專業(yè)及實踐研究甚少，且微觀研究多涉及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和工科類專業(yè)，對外語專業(yè)較少涉及[1]。相對于工科和商科而言，外語專業(yè)由于本身傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師資知識結(jié)構(gòu)的缺陷以及外語類學(xué)生固有的思維模式，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直在外語專業(yè)較難推行，甚至受到排斥。為解決外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合, 打造智育大平臺，本文選取廣東省6所高職院校外語專業(yè)的學(xué)生作為典型樣本，設(shè)計問卷調(diào)查高職外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以剖析其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、研究設(shè)計

(一) 研究方法和問卷設(shè)計

本次研究采用問卷調(diào)查和深度訪談的方式對高職外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。鑒于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中涉及的學(xué)科定位、教學(xué)方式、課程設(shè)置、師資情況，以及學(xué)校的重視度和國家的政策環(huán)境等，都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的主要因素，本次問卷根據(jù)高職外語專業(yè)的實際教學(xué)情況，參考劉偉[2]的“大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀以及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求三個維度進(jìn)行設(shè)計，共給出14個題項。在初步完成問卷設(shè)計后，對問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，在專家的建議下進(jìn)行多次修改，形成最終的調(diào)查問卷，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷網(wǎng)”，對問卷進(jìn)行 派發(fā)。

(二) 研究的實施情況

為確保調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)的合理性、全面性，為更好了解高職院校外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，我們選取3個類別6所高職院校的外語專業(yè)學(xué)生(二、三年級)作為調(diào)查對象，一類是國家示范性院校：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二類是普通公辦院校：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院和清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；三類是民辦院校：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？紤]到一年級新生剛?cè)雽W(xué)，未真正體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以未將其列入本次調(diào)查的對象中。同時，為保證樣本分布的均衡性，每所學(xué)校發(fā)放70份問卷，總計420份，回收383份，有效問卷率達(dá)91.2%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機抽選部分學(xué)生和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行深度訪談，以便更全面了解他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實想法。

三、研究結(jié)果與分析

(一) 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知度低，尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與認(rèn)知是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的主觀因素，只有學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較高認(rèn)同度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能取得良好的實施效果[2]。但從調(diào)查結(jié)果看，66.32%的學(xué)生表示不太了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，10.7%的學(xué)生表示完全不了解，說明高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間短、積淀淺，雖逐步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，但由于觀念、機制等因素的制約，對外語學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)力不夠[3]，學(xué)生并未真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和實施該教育的目的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知度低，進(jìn)而影響其認(rèn)同度。同時，對于國家在扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所出臺的相關(guān)優(yōu)惠政策的了解上，66.49%的學(xué)生選擇“一般了解”，20.89%的學(xué)生則選擇“完全不了解”，這說明外語專業(yè)學(xué)生不關(guān)心國家“雙創(chuàng)”的宏觀政策，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)激勵政策的關(guān)注度低，從另一個側(cè)面也反映出政府和學(xué)校對“雙創(chuàng)”的宣傳力度不夠，多流于表面，扶持政策的落地效果差；在對“雙創(chuàng)”的興趣問題上，53.53%的學(xué)生選擇“一般，無所謂”或“不感興趣”，這反映出高職外語專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿不強，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣有待進(jìn)一步激發(fā)。其原因主要是外語專業(yè)女生的比率較高，受傳統(tǒng)教育模式和就業(yè)觀念束縛，學(xué)生大多將求職作為就業(yè)的主要方式，且把就業(yè)方向局限于政府機關(guān)、事業(yè)單位、國企或外企等[4]，而創(chuàng)業(yè)反而是學(xué)生未能找到滿意工作才做的無奈選擇。

總體上，高職外語專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度較低，創(chuàng)業(yè)的主觀意愿不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化，尚未形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

(二) 教育體系不完善, 實踐體系薄弱，與專業(yè)教育融合度低

從高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度看，系統(tǒng)的教育體系建設(shè)應(yīng)包括課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、軟硬件環(huán)境建設(shè)、學(xué)分政策配套、經(jīng)費保障制度建設(shè)、內(nèi)外部交流平臺建設(shè)等[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)驗性很強的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)實踐能力，包括行動能力、創(chuàng)新能力和抗風(fēng)險能力等[6]。因而實踐教學(xué)應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。但從調(diào)查結(jié)果看，外語專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效評價負(fù)面居多。63.44%的學(xué)生表示在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，他們的“雙創(chuàng)”能力“沒有明顯提高”。就各高職院校外語專業(yè)所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式看(如圖1)，“開展各類創(chuàng)業(yè)大賽”所占比例最高，達(dá)51.96%，其次是“開設(shè)專業(yè)課程”和“開展雙創(chuàng)教育講座”，各占49.87%，“開設(shè)選修課”占44.39%，而“建立雙創(chuàng)實踐基地”僅占38.64%，還有9.14%的學(xué)生選擇“所在學(xué)校未采用任何形式的雙創(chuàng)教育”。這說明部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，實踐教學(xué)相對薄弱，多以創(chuàng)業(yè)大賽為主要實踐形式，存在同質(zhì)化、形式單一、受眾面小、持久性差等現(xiàn)象。從師生的深度訪談中可了解到目前多數(shù)高職院校外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的隨意性大、比重低、理論部分多于實踐部分，且處于零散狀態(tài)，尚未形成一套具備系統(tǒng)性和針對性的課程體系：一是課程未呈現(xiàn)階梯式設(shè)計，課程間的銜接性和系統(tǒng)性不夠，未能滿足不同年級學(xué)生的需求；二是尚未開發(fā)設(shè)計外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育配套教材，不利于“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的需要。在“雙創(chuàng)”教育的師資隊伍方面，“校內(nèi)原專業(yè)課任課教師”占63.19%，“輔導(dǎo)員”占20.89%，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師”占42.04%，“校外企業(yè)家或?qū)＜摇闭?1.93%?？梢?，目前高職外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的師資主要以校內(nèi)專業(yè)課程的任課教師為主，這部分教師大多未有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，也未接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)。雖然“雙創(chuàng)”教育的師資隊伍中引入部分企業(yè)專家和“雙創(chuàng)”專職教師，但總體師資的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)依然未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求，學(xué)生滿意度不高。高水平創(chuàng)業(yè)師資匱乏直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外語專業(yè)教育的融合度不夠，54.05% 的學(xué)生反映外語專業(yè)課程教學(xué)中，教師“很少融入”“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容，甚至“從未融入，只是講解專業(yè)課知識”。

圖1 各高職院校外語專業(yè)所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

綜上，高職院校外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程體系建設(shè)有待加強、師資匱乏、與專業(yè)教育融合度不高等是調(diào)查中反映最為突出的問題。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求呈多樣化，創(chuàng)業(yè)實踐及案例分析最為急需

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的需求是設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方案的基礎(chǔ)，只有滿足學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能得到學(xué)生的認(rèn)可，達(dá)到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的[2]。調(diào)查中學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀影響因素都有較為理性的認(rèn)識。60.23%學(xué)生認(rèn)為目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢嚴(yán)峻。在影響自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查中，排在最前的是缺乏“創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗”和“資金”，其次是缺乏“企業(yè)經(jīng)營管理知識”“財務(wù)金融知識”“市場營銷能力”和“法律知識”等。學(xué)生根據(jù)大環(huán)境和自身創(chuàng)業(yè)影響因素的剖析，希望學(xué)校給予相關(guān)支持，其中“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”和“提供資金支持”是學(xué)生最為迫切的需求，分別占75.98%和72.06%；其次是“開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”和“提供創(chuàng)業(yè)政策支持”，分別占68.67%和64.49%。在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識途徑上，學(xué)生最希望的是“到企業(yè)親身實踐”(68.67%)和“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐”(58.49%)；其次是“通過課程學(xué)習(xí)”(55.87%)、“個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”(50.65%)；而選擇“參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的學(xué)生比例并不高，僅占41.78%。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也提出相應(yīng)要求，最希望學(xué)習(xí)的是“創(chuàng)業(yè)案例分析”(70.76%)和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感培養(yǎng)”(66.58%)，其次是“創(chuàng)業(yè)者親身示范”(62.66%)、“個性化的雙創(chuàng)指導(dǎo)”(52.22%)以及“創(chuàng)業(yè)模塊分析”(51.96%)，對于“雙創(chuàng)理論”的學(xué)習(xí)僅占41.51%。

可見，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，無論從獲取知識的途徑、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置還是學(xué)校對學(xué)生“雙創(chuàng)”的支持等方面都呈現(xiàn)多樣化需求，但創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和成功案例分析是學(xué)生最為急需的。因此，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系是重中之重。

四、高職外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

(一) 完善制度體系建設(shè)，營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

首先，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系建設(shè)，做好頂層設(shè)計。從學(xué)分制度上鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)后再返學(xué)校學(xué)習(xí)，或設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分；對創(chuàng)業(yè)資金保障制度進(jìn)行完善，就申請條件、申請程序、申請金額等方面進(jìn)行調(diào)整，匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)等資源，共同拓展經(jīng)費渠道，保障財政制度的實施落地，讓更多學(xué)生能夠充分享受這些政策；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶工程，在創(chuàng)業(yè)咨詢、公司注冊、項目策劃管理、孵化等方面提供技術(shù)支持，最終形成多元政策支持的保障體系。其次，高職院校應(yīng)加大對學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的宣傳力度，積極營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。以文化活動為載體，如創(chuàng)業(yè)主題講座、世界知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史探索、參觀創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)公益服務(wù)活動等，或利用學(xué)校公眾號等新媒體資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳；同時注重文化互融，積極引入知名企業(yè)文化，充分利用企業(yè)優(yōu)秀的文化資源和管理理念對學(xué)生進(jìn)行熏陶[7]，逐步開闊外語專業(yè)學(xué)生眼界，樹立創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等新理念，提高對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知，并激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。

(二) 推行“5+3”項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可推行“5+3”項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以真實項目運作來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程分為認(rèn)識階段(第1學(xué)期)、啟動階段(第2~3學(xué)期)、實踐階段(第4~6學(xué)期)和成長階段(畢業(yè)后1~5年)，如圖2。

(1) 認(rèn)識階段。通過創(chuàng)業(yè)通識課及專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并組建“5+3”團(tuán)隊(5位學(xué)生和3位指導(dǎo)教師，包括1位專業(yè)教師，1位輔導(dǎo)員，1位企業(yè)指導(dǎo)人士)。導(dǎo)師與團(tuán)隊一起制定項目計劃，深入調(diào)研，并形成可行性方案。

(2) 啟動階段。導(dǎo)師需指導(dǎo)團(tuán)隊進(jìn)行真實項目運作，成員進(jìn)行項目管理和角色體驗。項目在運行過程中亦可參加校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對于優(yōu)秀項目學(xué)?？赏七x其進(jìn)行科研立項。

(3) 實踐階段。所有真實項目將會形成成果，每個團(tuán)隊都需對項目進(jìn)行階段總結(jié)。優(yōu)秀項目優(yōu)先推薦參加校外競賽、成果推廣、服務(wù)社會等。同時，學(xué)校提供優(yōu)選孵化、公司注冊以及專利申報等 服務(wù)。

(4) 成長階段。學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)，學(xué)校將會繼續(xù)扶持項目成長，安排教師跟進(jìn)輔導(dǎo)、向團(tuán)隊進(jìn)行融資推薦等，并將項目作為教學(xué)案例添加到教學(xué)資源庫。

圖2“5+3”項目化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

(三) 建立多元化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定其教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[8]。教師素質(zhì)越高，越能促進(jìn)學(xué)生理性地思考和對待創(chuàng)業(yè)，同時減少畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)的沖動[4]。但目前高職外語教師大多畢業(yè)于語言類專業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資要求。因而，針對高職外語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的師資情況，首先，學(xué)校應(yīng)采用相關(guān)激勵政策，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在考核、職稱評聘上給予一定的政策傾斜，鼓勵教師從“雙師型”教師向“三師型”教師轉(zhuǎn)變；其次，采用“走出去，引進(jìn)來”逐步培養(yǎng)的模式以完善其師資結(jié)構(gòu)?！白叱鋈ァ笔侵冈诔闪⑼庹Z教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基金的基礎(chǔ)，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，積極參加校內(nèi)外各類培訓(xùn)并考取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資格證書，從理論到實踐全面提升教師的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)；“引進(jìn)來”是指學(xué)校在加強與外語相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會團(tuán)體合作搭建校企平臺的基礎(chǔ)上，引入政府人士、企業(yè)精英在校內(nèi)進(jìn)行講座、短期培訓(xùn)或成為課程主講教師及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)師。再者，成立創(chuàng)業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體，資源共享，逐步構(gòu)建理論與實踐互補，校內(nèi)外專兼職教師相結(jié)合，多元化、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系。

(四) 優(yōu)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計首先要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有效融入專業(yè)教學(xué)體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向之一[2]。對于外語專業(yè)而言，首先，構(gòu)建梯級性模塊化課程體系。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，將“雙創(chuàng)”教育課程按年級劃分為創(chuàng)業(yè)通識課程、技能課程和實操課程三大模塊，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課程難度梯形遞增，適應(yīng)不同教育階段的學(xué)生；其次，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)體現(xiàn)外語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教材。外語專業(yè)作為語言類專業(yè)，可充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，將國外一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源引入專業(yè)教學(xué)中[9]。例如，Coursera和edX等MOOC主要網(wǎng)站都提供大量由世界頂尖學(xué)府推出的創(chuàng)業(yè)課程，還有部分課程是由成功創(chuàng)業(yè)人士主講，更具權(quán)威性、真實性和系統(tǒng)性, 并提供大量的真實案例分析。教師可通過對這些原汁原味的外文資料進(jìn)行精心挑選、梳理加工和設(shè)計，將其合理劃分、整合優(yōu)化，最終制作成一系列知識連貫、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)微課教學(xué)資料，供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能鍛煉語言技能又能感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，做到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完美融合。

(五) 構(gòu)建外語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心特點是綜合性和實踐性。在外語專業(yè)中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最為薄弱的環(huán)節(jié)就是實踐。因而，突出實踐性是外語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系要充分利用高校現(xiàn)有設(shè)施條件，整合多方社會資源，為學(xué)生打造校內(nèi)外多元實踐平臺[10]。以“雙創(chuàng)”核心能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“五位一體”的高職外語實踐教學(xué)體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)(聽說讀寫譯等基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練等)、實訓(xùn)基地(校內(nèi)外實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人基地等)、競賽活動引領(lǐng)(金點子大賽、各級創(chuàng)業(yè)大賽、“雙創(chuàng)”文化活動等)、項目實施(5+3真實項目運作、社團(tuán)創(chuàng)業(yè)活動等)和創(chuàng)業(yè)實踐(項目孵化、眾創(chuàng)空間等)。通過“五位一體”的實踐教學(xué)體系形成學(xué)校、社會多方資源匯聚、共享、推動成果轉(zhuǎn)化的良性生態(tài)體系，將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程。這五個方面既相互獨立又協(xié)同一致，逐層遞進(jìn)，共建多元育人平臺，從實質(zhì)上培養(yǎng)高職外語學(xué)生成為具有開創(chuàng)精神和實踐創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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2018-12-10；

2019-05-13

教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會2018年文化素質(zhì)教育研究課題“基于‘工匠精神’的高職外語‘雙創(chuàng)’實踐教學(xué)模式研究”(2018YB03)；教育部職業(yè)院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會第二期全國高職外語教學(xué)改革課題“基于移動終端的高職英語混合式教學(xué)模式及策略研究”(2018GD0048B)；廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年度重點項目“提升雙創(chuàng)核心能力導(dǎo)向的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)模式研究”(201808)；2018年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題“高職外語課堂危機及其教學(xué)干預(yù)策略研究”(GDGZ18Y052)

王真(1980—)，女，廣東潮州人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：高職教育、外語教育技術(shù)，聯(lián)系郵箱：zwhotdog@sina.com

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1674-893X(2019)03?0101?05

[編輯：何彩章]