強(qiáng)靜秋

摘要

英語(yǔ)詞匯是初中英語(yǔ)教材中重要的組成部分，教師要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生可以利用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)，從而使學(xué)生形成良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力。因而，英語(yǔ)教師應(yīng)積極地研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的技巧，讓學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞

巧學(xué)巧用 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)方式比較單一，存在一定的教學(xué)問(wèn)題。本文在對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)“巧學(xué)巧用”的方法。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.詞匯教學(xué)方式的匱乏。

詞匯教學(xué)始終都是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，然而卻往往成為最易被忽視的部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入到初中階段，教師已經(jīng)不再是小學(xué)階段逐漸引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)字母、詞匯的閱讀，而是將詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種默認(rèn)模式，要求學(xué)生將每個(gè)單元的詞匯記住，在閱讀中遇到新詞匯時(shí)講解，卻不會(huì)刻意地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。盡管在更多的時(shí)候，教師遵循了在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，在閱讀中推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，然而卻忽視了學(xué)生的接受能力，忽視了詞匯教學(xué)本身所需要花費(fèi)的精力。詞匯教學(xué)不僅沒(méi)有豐富的方式加以支撐，而且缺乏了足夠的重視與關(guān)注，往往會(huì)陷入一種更深的困境。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與詞匯的巧妙融合，需要教師做出進(jìn)一步的探索。

2.詞匯教學(xué)缺乏進(jìn)一步的鞏固。

詞匯的學(xué)習(xí)需要通過(guò)不斷的鞏固與夯實(shí)才能提高，學(xué)生只有不斷地練習(xí)才能扎實(shí)記牢單詞。在當(dāng)前詞匯教學(xué)中，缺乏的就是這種連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的詞匯之后，接下來(lái)學(xué)習(xí)另一個(gè)單元就意味著知識(shí)的又一次更新，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的周期較長(zhǎng)，很可能會(huì)在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后就忘記前面的內(nèi)容，缺乏連貫性的學(xué)習(xí)，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入斷層，最終難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破。學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)掌握不扎實(shí)，更不用說(shuō)在寫(xiě)作和閱讀中的靈活運(yùn)用了。

二、詞匯學(xué)習(xí)的“巧學(xué)巧用”策略思考

1.了解學(xué)生的特征展開(kāi)教學(xué)。

初中階段的學(xué)生正處于少年向青年的過(guò)渡階段，學(xué)生仍然渴望活潑的課堂氛圍以及輕松愉悅的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試游戲教學(xué)，在輕松的游戲中促使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，筆者在某次課堂教學(xué)中，盡管提前布置了詞匯記憶的任務(wù)，但在課堂中并沒(méi)有按照常規(guī)進(jìn)行默寫(xiě)，而是要求學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)詞語(yǔ)接龍的形式完成考查，后來(lái)還嘗試了詞語(yǔ)填空、擊鼓傳花等不同的形式，從多個(gè)角度促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的鞏固與學(xué)習(xí)，這些都是幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)詞匯發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.為學(xué)生尋找復(fù)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以尋找更多的復(fù)習(xí)詞匯的途徑，而不是單純通過(guò)背誦完成。在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)所學(xué)的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了book這一單詞之后，教師在每節(jié)課前要求學(xué)生打開(kāi)課本的時(shí)候都可以用“Open your book ，turn to page…”，當(dāng)班級(jí)學(xué)生春游的時(shí)候，也可以運(yùn)用“book a room”，此時(shí)的book已經(jīng)是另一種含義了。教師主動(dòng)將詞匯帶入到生活場(chǎng)景中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有所參照，在日常學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。更為刻意的情況下，教師可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯學(xué)習(xí)帶入到語(yǔ)境中，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)與關(guān)注。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，輔助完成教學(xué)任務(wù)，不斷復(fù)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)詞匯本身就應(yīng)當(dāng)是在情境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鞏固的。

3.在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始有了一定的自主性，此時(shí)教師不僅要教學(xué)生基本的詞匯知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將一些英文歌曲、電影片段等推薦給學(xué)生，使學(xué)生在這種熏陶中逐漸進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自覺(jué)地進(jìn)行詞匯的積累。英語(yǔ)詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)句子、篇章的磚瓦，而這種磚瓦正是一點(diǎn)一滴搜集而來(lái)的，而非短期的灌輸，這也是詞匯學(xué)習(xí)的特殊之處。在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生基本詞匯內(nèi)容，更要教學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，盡可能地帶學(xué)生走入英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

4.詞匯學(xué)習(xí)需要舉一反三的總結(jié)。

在當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中，教師要遵循集中教學(xué)、分散鞏固的原則，在分散記憶中又再一次進(jìn)行規(guī)律的找尋。詞匯是拼音語(yǔ)言，由字母構(gòu)成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論在發(fā)音還是形態(tài)上，都會(huì)有一定的規(guī)律性，而教師要嘗試帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和尋找這一規(guī)律。如ask和task，sun和sunshine，這些詞匯在形態(tài)上有相似性，對(duì)此類(lèi)詞匯加以總結(jié)整理，能為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供便利。

在當(dāng)前初中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)由機(jī)械的記憶向更為理性的認(rèn)知方向發(fā)展?；诖耍處熞獮閷W(xué)生提供便捷的記憶條件，引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)詞匯積累的習(xí)慣，掌握詞匯積累的技巧，逐漸幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)“活學(xué)活用”，學(xué)用結(jié)合，才是詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之道。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué)）

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