李杏杏

綜合實踐活動教學(xué)必須與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活緊密聯(lián)系，在認識、體驗與踐行中，促進學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的公民。

角色扮演是綜合實踐教學(xué)中常見的一種形式，也是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。角色扮演在教學(xué)中的運用，豐富了課堂形式，有利于學(xué)生行為模式的社會化，體現(xiàn)了綜合實踐課的實踐性。

一、角色扮演教學(xué)的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

角色扮演的游戲體驗感和互動性是學(xué)生喜歡這一學(xué)習(xí)方式的直接原因。游戲是孩子最初認識世界的學(xué)習(xí)方式，而初中生的學(xué)習(xí)興趣以直接興趣為主，角色扮演恰恰與他們這一心理特征高度契合。在某些具體的情境中，會出現(xiàn)“搶角”的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至不計較性別，愿意反串角色，可見他們對角色扮演的鐘愛。同時，角色扮演符合學(xué)生的認知規(guī)律。角色扮演的過程，是學(xué)生從感性認識上升到理性認識的過程。通過參與和體驗形成的認識是有根基的，能引領(lǐng)學(xué)生做到知行合一。

在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在體驗中獲得解決實際生活問題的知識和能力，這是角色扮演能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的根本原因。

2.有利于學(xué)生深化自我認知。

進入青春期后，初中學(xué)生的心理發(fā)生明顯變化，自我意識不斷增強。角色扮演可以幫助他們更全面地認識自我和豐富自我，并學(xué)會處理自我與他人、自我與社會的關(guān)系。

隨著年齡的增長，初中學(xué)生的生活范圍在逐漸擴展，需要處理的各種關(guān)系日益增多。但也正因為年齡的局限，他們不能充分參與社會生活，所以缺少對社會角色的體驗和理解。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把社會生活場景“平移”到課堂上，便會激發(fā)學(xué)生的主體意識和參與熱情，滿足他們對社會角色的好奇心。在角色扮演的過程中，在與他人的交流互動中，學(xué)生領(lǐng)悟了社會規(guī)則，體會到權(quán)利與義務(wù)的對立統(tǒng)一，實現(xiàn)了課程教育與自我教育的統(tǒng)一。

3.有利于學(xué)生內(nèi)化道德觀念。

角色扮演可以讓學(xué)生從不同的視角看問題，客觀審視自我，厘清原有的不清晰的道德認知，理解生活中的兩難問題，提高辨別是非的能力。

在實際的社會生活和家庭生活中，存在著復(fù)雜性和多元性的道德觀念和道德難題。綜合實踐活動課設(shè)置相應(yīng)情境，可以幫助學(xué)生通過角色扮演，真實體驗生活中的道德沖突，正確認識和對待道德對自我、對他人的規(guī)范作用，建立理性道德認知。

二、角色扮演教學(xué)的實施

角色扮演教學(xué)的實施，要緊扣道德與法治課程的要求，充分給予學(xué)生參與和發(fā)揮的空間，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達到良好的教學(xué)效果。

1.活動前，學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)。

因為年齡、經(jīng)歷、知識積累、興趣愛好等方面的差異，教師創(chuàng)設(shè)和選取的情境，往往與學(xué)生的實際生活有一定差距。在這種情況下，教師可以調(diào)動學(xué)生一起參與角色扮演情境創(chuàng)設(shè)。情境中人物角色的選取和定位，需要的設(shè)備和道具等，教師都可以放手讓學(xué)生去準備。這樣一來，創(chuàng)設(shè)的情境便更能貼近學(xué)生生活，學(xué)生也更容易進入角色，體驗感也更加真實和強烈。同時，參與情境創(chuàng)設(shè)也能讓學(xué)生感受到自己從一開始就是教育活動的主角。在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生更愿意主動參與各個環(huán)節(jié)，真正成為課堂主體。

2.活動中，充分討論和歸納。

角色扮演要求學(xué)生站在“角色”的角度觀察和思考問題，相當于開啟了一個新的視角。在活動中，學(xué)生將自己的角色體驗在小組內(nèi)和班級內(nèi)進行分享、交流。這種換位思考的學(xué)習(xí)方式，讓道德認知具體化，能夠幫助學(xué)生理解自我與他人、規(guī)則與自由、權(quán)利與義務(wù)的對立統(tǒng)一關(guān)系，取得了良好的教育效果。

但是，在討論分享階段，學(xué)生只是將直觀的感受和感性的認識零散地表達出來，并沒有形成清晰的、確定的觀念，角色扮演的教育效果和影響還不夠深遠。此時，教師須引導(dǎo)學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上，將感受最深、最強烈的部分進行歸納總結(jié)，形成可以指導(dǎo)行為的觀點認識。這種強化了“角色”認知的教學(xué)方法，會對學(xué)生產(chǎn)生更深遠的影響。

3.活動后，及時進行反思。

學(xué)生是情境的創(chuàng)設(shè)者，是角色的扮演者，也是活動的反思者。反思是為了更好地改進角色扮演這一教學(xué)活動。缺少反思，就會使角色扮演浮于表面，影響教學(xué)效果的深化。對于教師來說，主要是針對角色扮演中的情境創(chuàng)設(shè)、主題選擇、過程指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面的問題，進行深入反思，及時揚長避短，推動教學(xué)進程。對于學(xué)生來說，主要反思的內(nèi)容為：自己在角色扮演過程中的體驗是否舒適、順暢;如果出現(xiàn)問題，原因和改進方法分別是什么;角色扮演活動對自己的身心影響如何;在實際生活中，應(yīng)該如何承擔起自己的社會角色;等等。值得注意的是，在角色扮演之后，學(xué)生的體驗不論是成功還是失敗，都要進行反思，這是他們獲得成長和進步的根本原因。

（作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)）