王新芳

一線教師對于整本書閱讀的支持，往往側(cè)重于先期的教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)場指導(dǎo)，忽略閱讀前后的整體作業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在課后閱讀名著，更關(guān)注的是閱讀時間和進度。但正如日本知名教育學(xué)家齋藤孝在《深閱讀》一書中所倡導(dǎo)的“光有速度還不夠，想培養(yǎng)出直攫事物本質(zhì)的能力，思想就必須具備足夠的深度”“相較而言，我們平日面對的各種麻煩，不過是河流表層的濁水罷了。濁水喝著很苦，但只要向下深潛，就能找到清流”。那么，思想如何才能具備足夠的深度？這就需要閱讀者具備堅忍的“深潛力”，方可尋見隱藏在文本深處的“寶貴清流”。而想要獲得“深潛力”，則需要教師在整個閱讀進程中利用好“作業(yè)規(guī)劃”，激活學(xué)生的語文思維。

人民教育出版社出版的“名著閱讀課程化叢書”，就十分重視作業(yè)規(guī)劃。以《紅星照耀中國》為例，其規(guī)劃主要分為三個部分：1.“閱讀建議”，規(guī)劃通讀、精讀和專題閱讀的時間;“閱讀策略”，強調(diào)紀實類作品的閱讀方法。2.“閱讀規(guī)劃進度及自我測評”，用回答問題的形式，促使學(xué)生回憶相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。3.摘抄與積累。這個名著閱讀作業(yè)規(guī)劃除了對“速度”及時把控外，還通過相應(yīng)的測評，深化學(xué)生對作品的理解。

筆者有幸聆聽了名師的《紅星照耀中國》指導(dǎo)課，深受啟發(fā)。在學(xué)生進行整本書閱讀的全過程中，筆者設(shè)計了具體化、可操作的任務(wù)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的思維，最大限度地消弭他們與經(jīng)典之間的隔膜，開發(fā)、培養(yǎng)他們“直攫事物本質(zhì)”的“深潛力”。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

學(xué)生閱讀的《紅星照耀中國》版本為人民教育出版社2018年6月第1版，總計5次作業(yè)，計時30天。具體為：

1.①回憶七年級閱讀過的名著（包括必讀與薦讀），對它們進行分類，并寫出你的分類理由。②閱讀序言（包括作者序與譯者序）及目錄，思考本書是如何體現(xiàn)紀實類作品的“真實性”的，記錄下你的發(fā)現(xiàn)。計1天。（附小調(diào)查：你喜歡閱讀哪種體裁的作品，原因是什么？）

2.①閱讀第一章第一節(jié)“一些未曾回答的問題”，勾畫斯諾提出的所有問題（包括隱藏問題），并標(biāo)注序號。②帶著這些問題，通讀第一章至十一章。注意閱讀過程中，努力尋找答案，并在答案旁標(biāo)注對應(yīng)的問題序號。③思考作者為何將這么多的問題集中呈現(xiàn)在開篇？可否散落在相應(yīng)章節(jié)？寫出你的閱讀感悟與理解。計14天。

3.①用跳讀的形式，重讀第一章至十一章，思考斯諾走出蘇區(qū)之后，還有哪些問題未尋找到答案？又會產(chǎn)生哪些新問題？（請分別寫出10個。）②閱讀第十二章和“資料鏈接”，思考為什么這些問題只能由美國記者斯諾去提問，去尋求答案。計4天。

4.選擇書中1個人物的10個有關(guān)片段，精讀并做批注，至少用到3種批注方式，其中敘述性批注至少用4次。

批注方式包括：①提問式批注，如，“紅色的中國”，為什么具有如此大的魅力？②感嘆式批注，如：徐海東的“出場”頗有意思?、墼u論式批注，如，看似“心平氣和”，話語卻是“驚人”，反差強烈，形成對比。④解說式批注，如，東方中學(xué)，應(yīng)為朝陽中學(xué)，美籍傳教士在辰州開辦的學(xué)校。⑤敘述性批注，如，清黨運動，是1927年以蔣介石為首的國民黨中央監(jiān)察委員會開展的“護黨救國運動”，實際上是為清除國民黨內(nèi)的共產(chǎn)黨員而發(fā)動的一場大規(guī)模屠殺運動?！扒妩h運動”在軍隊、各省及海外普遍展開，殺害了大批共產(chǎn)黨人和進步分子，強化了國民黨的一黨專政。注意：解說式批注偏重于說明，敘述性批注偏重于事實陳述，后者更為全面，強調(diào)補充史實和人物生平經(jīng)歷。計3天。

5.選擇書中另一個人物的3則故事，改編成1個多幕劇，不少于1000字。小組內(nèi)評選出最佳劇本，組長撰寫“最佳劇本推薦”。組內(nèi)遴選演員，演員均要闡述自己勝任角色的理由。接下來小組進行排練，最后在班級進行話劇展演。計8天。

本套作業(yè)規(guī)劃設(shè)計重在激活學(xué)生的閱讀“深潛力”，訓(xùn)練遷移能力，其特點體現(xiàn)在：

一、喚醒已知，前置補償

培養(yǎng)“深潛力”，必須立足在“會潛”基礎(chǔ)之上。經(jīng)過一年的名著閱讀學(xué)習(xí)，八年級學(xué)生已經(jīng)累積了一定的整本書閱讀經(jīng)驗，即已“會潛”，對于距離其時代與生活較為久遠的作品，也有了心理建設(shè)。但經(jīng)過一個暑假，學(xué)生或多或少有所遺忘。為此，筆者要求學(xué)生回憶“七年級閱讀過的名著（包括必讀與薦讀）”，并將它們分類，喚醒他們的“潛水”意識。需要指出的是，教師不要給出統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，盡量鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知進行分類，言之成理即可。這種在正式閱讀之前的回顧與補償，不僅能喚醒學(xué)生的閱讀記憶，溫故知新，而且能讓學(xué)生從已知出發(fā)，在心理上戰(zhàn)勝畏難情緒。多維度的思考也使學(xué)生重新審視已有的名著閱讀經(jīng)驗。

二、類型閱讀，關(guān)注方法

在“你喜歡閱讀哪種體裁的作品”小調(diào)查中，大部分學(xué)生鐘愛故事情節(jié)較強的科幻、推理小說。這本無可厚非，七年級名著閱讀推薦書目就有《海底兩萬里》《三體》等。不過，小調(diào)查顯示，學(xué)生對紀實類作品不太感興趣，其中重要的原因是“不太會讀”。這提醒教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類名著時，不能只關(guān)注情節(jié)、人物、主題，還要側(cè)重于讀書方法的習(xí)得與運用，以便更好地“直攫事物本質(zhì)”。

統(tǒng)編教材對《紅星照耀中國》的“讀書方法指導(dǎo)”包括：首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象;其次，梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索;再次，把握事實后，明了作者的“真意”;最后，獲得啟迪。這些方法倒是不難掌握，但如何巧妙地將其融入閱讀過程中，就需要教師苦心孤詣地規(guī)劃作業(yè)，使得作業(yè)既有趣又有一定的挑戰(zhàn)性，能透過“河流表層”，向下“深潛”，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。

為此，筆者要求學(xué)生讀序言和目錄時，就作品“如何體現(xiàn)真實性”要有所發(fā)現(xiàn)與思考;用18天的時間，聚焦“一些未曾回答的問題”，學(xué)生自己梳理問題，并在閱讀過程中自我佐證、找尋答案，最終就這些問題再深度思考。學(xué)生了解事實之后，再及時關(guān)注“資料鏈接”，進一步思考“為什么這些問題，只能由美國記者斯諾去提問，去尋求答案”，而不是紅軍或國民黨相關(guān)人士。在近3個星期的通讀和跳讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題、深入思考問題背后的“真意”，既獲得了紀實類作品的閱讀方法，也培養(yǎng)了名著閱讀的“深潛力”。

三、批注多樣，閱讀深透

批注這一讀書方法，在七年級下學(xué)期學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，學(xué)生已有所接觸。當(dāng)時他們常用的批注方法是提問式、感嘆式、評論式。解說式批注和敘述式批注均需要查找資料來完成，難度相對較大。然而想要進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“深潛力”，就要重視訓(xùn)練他們使用這兩種批注方法。如敘述性批注，以需要批注的詞條為“據(jù)點”，理清整本書與之相關(guān)的內(nèi)容，并深入思考。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“深潛力”，筆者在作業(yè)規(guī)劃中明確要求“敘述性批注至少用4次”。

以敘述性批注“長征”為例，學(xué)生在閱讀時，要弄清楚紅軍為什么要長征、哪些人參加了長征、長征經(jīng)過了哪些地方、遇到過哪些艱難險阻……想要厘清長征的前因后果和發(fā)展脈絡(luò)，不僅要讀得仔細，還得思得深入。學(xué)生如果想要有更全面的了解，恐怕還得讀一讀王樹增的《長征》（統(tǒng)編版語文教材八年級上冊推薦閱讀書目）。再如，學(xué)生閱讀“去西安的慢車”這一章節(jié)時，對“白胡子老者對紅軍的情感”進行批注，就要關(guān)注其地主身份、說話的語氣和語調(diào)，方能明白他對紅軍的感情是怕，是恨。但其實當(dāng)時很多共產(chǎn)黨員也是出身地主階級，為何他們選擇去做國民黨口中的“匪”？這也許就是理想，是信仰的力量。那邵力子前后身份的變化，是源于他對待信仰的不忠誠嗎？學(xué)生用敘述性批注來解讀“情感”，抽絲剝繭，深潛到時代、深潛到不同人物對待信仰的態(tài)度上去。這樣的閱讀更加深透，在知人論世后，學(xué)生真正獲得啟迪。

四、語言運用，輸出共享

名著閱讀如果一味地強調(diào)輸入，學(xué)生的思維就得不到鍛煉，長此以往會慢慢喪失閱讀的興趣。所以，強調(diào)語言運用，采用多種形式的閱讀輸出就尤為重要。

在作業(yè)規(guī)劃中，筆者不僅關(guān)注學(xué)生的書面表達，同樣也創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行口頭表達。不論何種形式的表達，筆者都會強調(diào)邏輯、全面、審辨。這樣的要求有效地激活了學(xué)生的思維。比如以最后一次作業(yè)話劇表演為例，學(xué)生首先要選取書中合適的人物作為話劇里的角色，接下來對書中內(nèi)容進行改編。在表演時，要求表演者繪聲繪色。這樣的閱讀輸出，需要學(xué)生深潛到作品里，去擇取、揣摩、整合。最終，班級話劇展演也讓小組間的深閱讀輸出得以共享，學(xué)生對原著的理解更加深刻、深入。

《如何閱讀一本書》中倡導(dǎo)“好的閱讀，也就是主動的閱讀，不只是對閱讀本身有用，也不只是對我們的工作或事業(yè)有幫助，更能幫助我們的心智保持活力與成長”。教師運用好作業(yè)規(guī)劃，能彌補“閱讀課現(xiàn)場”的不足，全程有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進他們主動閱讀，有利于培養(yǎng)他們的閱讀“深潛力”。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學(xué)）