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        培養(yǎng)整本書閱讀“深潛力”

        2019-11-05 03:48:24王新芳
        初中生世界·初中教學研究 2019年10期
        關鍵詞:敘述性潛力名著

        王新芳

        一線教師對于整本書閱讀的支持,往往側重于先期的教學設計與現(xiàn)場指導,忽略閱讀前后的整體作業(yè)規(guī)劃。學生在課后閱讀名著,更關注的是閱讀時間和進度。但正如日本知名教育學家齋藤孝在《深閱讀》一書中所倡導的“光有速度還不夠,想培養(yǎng)出直攫事物本質(zhì)的能力,思想就必須具備足夠的深度”“相較而言,我們平日面對的各種麻煩,不過是河流表層的濁水罷了。濁水喝著很苦,但只要向下深潛,就能找到清流”。那么,思想如何才能具備足夠的深度?這就需要閱讀者具備堅忍的“深潛力”,方可尋見隱藏在文本深處的“寶貴清流”。而想要獲得“深潛力”,則需要教師在整個閱讀進程中利用好“作業(yè)規(guī)劃”,激活學生的語文思維。

        人民教育出版社出版的“名著閱讀課程化叢書”,就十分重視作業(yè)規(guī)劃。以《紅星照耀中國》為例,其規(guī)劃主要分為三個部分:1.“閱讀建議”,規(guī)劃通讀、精讀和專題閱讀的時間;“閱讀策略”,強調(diào)紀實類作品的閱讀方法。2.“閱讀規(guī)劃進度及自我測評”,用回答問題的形式,促使學生回憶相關章節(jié)內(nèi)容。3.摘抄與積累。這個名著閱讀作業(yè)規(guī)劃除了對“速度”及時把控外,還通過相應的測評,深化學生對作品的理解。

        筆者有幸聆聽了名師的《紅星照耀中國》指導課,深受啟發(fā)。在學生進行整本書閱讀的全過程中,筆者設計了具體化、可操作的任務作業(yè),激發(fā)學生的閱讀興趣,激活他們的思維,最大限度地消弭他們與經(jīng)典之間的隔膜,開發(fā)、培養(yǎng)他們“直攫事物本質(zhì)”的“深潛力”。

        【作業(yè)呈現(xiàn)】

        學生閱讀的《紅星照耀中國》版本為人民教育出版社2018年6月第1版,總計5次作業(yè),計時30天。具體為:

        1.①回憶七年級閱讀過的名著(包括必讀與薦讀),對它們進行分類,并寫出你的分類理由。②閱讀序言(包括作者序與譯者序)及目錄,思考本書是如何體現(xiàn)紀實類作品的“真實性”的,記錄下你的發(fā)現(xiàn)。計1天。(附小調(diào)查:你喜歡閱讀哪種體裁的作品,原因是什么?)

        2.①閱讀第一章第一節(jié)“一些未曾回答的問題”,勾畫斯諾提出的所有問題(包括隱藏問題),并標注序號。②帶著這些問題,通讀第一章至十一章。注意閱讀過程中,努力尋找答案,并在答案旁標注對應的問題序號。③思考作者為何將這么多的問題集中呈現(xiàn)在開篇?可否散落在相應章節(jié)?寫出你的閱讀感悟與理解。計14天。

        3.①用跳讀的形式,重讀第一章至十一章,思考斯諾走出蘇區(qū)之后,還有哪些問題未尋找到答案?又會產(chǎn)生哪些新問題?(請分別寫出10個。)②閱讀第十二章和“資料鏈接”,思考為什么這些問題只能由美國記者斯諾去提問,去尋求答案。計4天。

        4.選擇書中1個人物的10個有關片段,精讀并做批注,至少用到3種批注方式,其中敘述性批注至少用4次。

        批注方式包括:①提問式批注,如,“紅色的中國”,為什么具有如此大的魅力?②感嘆式批注,如:徐海東的“出場”頗有意思!③評論式批注,如,看似“心平氣和”,話語卻是“驚人”,反差強烈,形成對比。④解說式批注,如,東方中學,應為朝陽中學,美籍傳教士在辰州開辦的學校。⑤敘述性批注,如,清黨運動,是1927年以蔣介石為首的國民黨中央監(jiān)察委員會開展的“護黨救國運動”,實際上是為清除國民黨內(nèi)的共產(chǎn)黨員而發(fā)動的一場大規(guī)模屠殺運動?!扒妩h運動”在軍隊、各省及海外普遍展開,殺害了大批共產(chǎn)黨人和進步分子,強化了國民黨的一黨專政。注意:解說式批注偏重于說明,敘述性批注偏重于事實陳述,后者更為全面,強調(diào)補充史實和人物生平經(jīng)歷。計3天。

        5.選擇書中另一個人物的3則故事,改編成1個多幕劇,不少于1000字。小組內(nèi)評選出最佳劇本,組長撰寫“最佳劇本推薦”。組內(nèi)遴選演員,演員均要闡述自己勝任角色的理由。接下來小組進行排練,最后在班級進行話劇展演。計8天。

        本套作業(yè)規(guī)劃設計重在激活學生的閱讀“深潛力”,訓練遷移能力,其特點體現(xiàn)在:

        一、喚醒已知,前置補償

        培養(yǎng)“深潛力”,必須立足在“會潛”基礎之上。經(jīng)過一年的名著閱讀學習,八年級學生已經(jīng)累積了一定的整本書閱讀經(jīng)驗,即已“會潛”,對于距離其時代與生活較為久遠的作品,也有了心理建設。但經(jīng)過一個暑假,學生或多或少有所遺忘。為此,筆者要求學生回憶“七年級閱讀過的名著(包括必讀與薦讀)”,并將它們分類,喚醒他們的“潛水”意識。需要指出的是,教師不要給出統(tǒng)一的分類標準,盡量鼓勵學生根據(jù)自己的認知進行分類,言之成理即可。這種在正式閱讀之前的回顧與補償,不僅能喚醒學生的閱讀記憶,溫故知新,而且能讓學生從已知出發(fā),在心理上戰(zhàn)勝畏難情緒。多維度的思考也使學生重新審視已有的名著閱讀經(jīng)驗。

        二、類型閱讀,關注方法

        在“你喜歡閱讀哪種體裁的作品”小調(diào)查中,大部分學生鐘愛故事情節(jié)較強的科幻、推理小說。這本無可厚非,七年級名著閱讀推薦書目就有《海底兩萬里》《三體》等。不過,小調(diào)查顯示,學生對紀實類作品不太感興趣,其中重要的原因是“不太會讀”。這提醒教師在指導學生閱讀此類名著時,不能只關注情節(jié)、人物、主題,還要側重于讀書方法的習得與運用,以便更好地“直攫事物本質(zhì)”。

        統(tǒng)編教材對《紅星照耀中國》的“讀書方法指導”包括:首先,利用序言、目錄等,迅速獲得對作品的整體印象;其次,梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索;再次,把握事實后,明了作者的“真意”;最后,獲得啟迪。這些方法倒是不難掌握,但如何巧妙地將其融入閱讀過程中,就需要教師苦心孤詣地規(guī)劃作業(yè),使得作業(yè)既有趣又有一定的挑戰(zhàn)性,能透過“河流表層”,向下“深潛”,讓學生成為真正的閱讀者。

        為此,筆者要求學生讀序言和目錄時,就作品“如何體現(xiàn)真實性”要有所發(fā)現(xiàn)與思考;用18天的時間,聚焦“一些未曾回答的問題”,學生自己梳理問題,并在閱讀過程中自我佐證、找尋答案,最終就這些問題再深度思考。學生了解事實之后,再及時關注“資料鏈接”,進一步思考“為什么這些問題,只能由美國記者斯諾去提問,去尋求答案”,而不是紅軍或國民黨相關人士。在近3個星期的通讀和跳讀過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題、深入思考問題背后的“真意”,既獲得了紀實類作品的閱讀方法,也培養(yǎng)了名著閱讀的“深潛力”。

        三、批注多樣,閱讀深透

        批注這一讀書方法,在七年級下學期學習《駱駝祥子》時,學生已有所接觸。當時他們常用的批注方法是提問式、感嘆式、評論式。解說式批注和敘述式批注均需要查找資料來完成,難度相對較大。然而想要進一步培養(yǎng)學生閱讀的“深潛力”,就要重視訓練他們使用這兩種批注方法。如敘述性批注,以需要批注的詞條為“據(jù)點”,理清整本書與之相關的內(nèi)容,并深入思考。所以,為了培養(yǎng)學生閱讀的“深潛力”,筆者在作業(yè)規(guī)劃中明確要求“敘述性批注至少用4次”。

        以敘述性批注“長征”為例,學生在閱讀時,要弄清楚紅軍為什么要長征、哪些人參加了長征、長征經(jīng)過了哪些地方、遇到過哪些艱難險阻……想要厘清長征的前因后果和發(fā)展脈絡,不僅要讀得仔細,還得思得深入。學生如果想要有更全面的了解,恐怕還得讀一讀王樹增的《長征》(統(tǒng)編版語文教材八年級上冊推薦閱讀書目)。再如,學生閱讀“去西安的慢車”這一章節(jié)時,對“白胡子老者對紅軍的情感”進行批注,就要關注其地主身份、說話的語氣和語調(diào),方能明白他對紅軍的感情是怕,是恨。但其實當時很多共產(chǎn)黨員也是出身地主階級,為何他們選擇去做國民黨口中的“匪”?這也許就是理想,是信仰的力量。那邵力子前后身份的變化,是源于他對待信仰的不忠誠嗎?學生用敘述性批注來解讀“情感”,抽絲剝繭,深潛到時代、深潛到不同人物對待信仰的態(tài)度上去。這樣的閱讀更加深透,在知人論世后,學生真正獲得啟迪。

        四、語言運用,輸出共享

        名著閱讀如果一味地強調(diào)輸入,學生的思維就得不到鍛煉,長此以往會慢慢喪失閱讀的興趣。所以,強調(diào)語言運用,采用多種形式的閱讀輸出就尤為重要。

        在作業(yè)規(guī)劃中,筆者不僅關注學生的書面表達,同樣也創(chuàng)設情境讓學生進行口頭表達。不論何種形式的表達,筆者都會強調(diào)邏輯、全面、審辨。這樣的要求有效地激活了學生的思維。比如以最后一次作業(yè)話劇表演為例,學生首先要選取書中合適的人物作為話劇里的角色,接下來對書中內(nèi)容進行改編。在表演時,要求表演者繪聲繪色。這樣的閱讀輸出,需要學生深潛到作品里,去擇取、揣摩、整合。最終,班級話劇展演也讓小組間的深閱讀輸出得以共享,學生對原著的理解更加深刻、深入。

        《如何閱讀一本書》中倡導“好的閱讀,也就是主動的閱讀,不只是對閱讀本身有用,也不只是對我們的工作或事業(yè)有幫助,更能幫助我們的心智保持活力與成長”。教師運用好作業(yè)規(guī)劃,能彌補“閱讀課現(xiàn)場”的不足,全程有效地指導學生閱讀,促進他們主動閱讀,有利于培養(yǎng)他們的閱讀“深潛力”。

        (作者單位:江蘇省南京市南湖第二中學)

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