楊占茹

九年義務(wù)教育關(guān)于閱讀的教學(xué)總目標(biāo)表述如下：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文 240 篇（段）;九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。

從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾載，深感閱讀教學(xué)的重要性，其中批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳手段。閱讀能力提高了，閱讀積累、情感體驗才有深度和高度。葉圣陶先生說過：“教師的任何功課，‘講是為了不講?！痹鯓硬拍苡貌恢v呢？講時教給閱讀方法，授之以漁;不講是指學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，獨立探索。給文章做批注使學(xué)生盡可能地掌握自己探索知識的方法。

一、首先要讓學(xué)生明確批注要求

宋朝學(xué)者朱熹十分喜歡在書上做各種記號。初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。每一位語文教師也仿照朱熹的方法：要求學(xué)生使用不同的顏色的筆來區(qū)分不同的閱讀階段。第二，和學(xué)生約定批注的圈點符號。例如，在多音字、易錯字、生僻字上注音，在關(guān)鍵詞下面點著重號，在有疑惑處畫“？”在段落中心句下面畫“——”，好句下畫波浪線“≈”，用“/”標(biāo)出段落層次，用“‖”畫出文章結(jié)構(gòu)段落，用”1、2、3……“標(biāo)出自然段的序號。第三，約定所批內(nèi)容的位置，靠近書頁右邊，就近空白處寫上批注文字。段后空白注主要內(nèi)容，詞語旁邊行間注近反義詞等等。第四，約定朗讀符號，如重音處標(biāo)“.”，情感激昂處標(biāo)“↑”，聲音低沉處標(biāo)下滑音“↓”，聲音延長處標(biāo)“--- ”等。這樣的標(biāo)注，利于感情的朗讀訓(xùn)練。

總而言之，符號性批注和文字性批注相結(jié)合是理解文本行之有效的方法，沒有批注的閱讀是隨意的，膚淺的，有了批注的閱讀才是深層次閱讀。

二、批注式閱讀的分類

1.學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)批注

平時布置預(yù)習(xí)做到三讀三注寫：一讀標(biāo)段圈生字，二讀勾畫新詞并讀會，三讀知大意;一注生字、多音字拼音，二寫新詞及近反義詞，三寫課文大意及質(zhì)疑處。

2.課堂教學(xué)中滲透式批注

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)部分中指出，應(yīng)使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”“學(xué)會運用多種閱讀方法”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點勾畫進(jìn)行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

因此，在解讀文本時抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。在教學(xué)的過程中開始滲透批注式閱讀的方法，從最簡單的批注符號開始教起，課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師寫的批注，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且如何運用批注的閱讀方法進(jìn)行閱讀有了可借鑒范例，使教師的講解和學(xué)生自己對課文的閱讀更能有效地結(jié)合;對于文本中情感豐富的文段或句子可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己的感受，根據(jù)自己的理解抒發(fā)自己的情感，這算是高層次的批注了。文本中修辭手法的學(xué)習(xí)和作者寫作方法的學(xué)習(xí)也可以是重點批注的一類。

三、分年段進(jìn)行批注式閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段有相應(yīng)的目標(biāo)要求，低、中、高年級閱讀教學(xué)也有各自的批注重點。

低年級段，讓學(xué)生借助拼音讀通、讀順課文，了解課文講的是誰，一件什么事。重點是學(xué)習(xí)積累字詞、培養(yǎng)語感。批注的要求是標(biāo)出段落，圈畫生字詞，給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字，四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。

中年級段，在低年級批注的基礎(chǔ)上，要逐步滲入理解、感悟累的批注，在學(xué)生將文章讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法默讀思考，與文本進(jìn)行對話，寫下自己的所思所感，做好批注。在不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題，新詞、文本內(nèi)容與插圖，學(xué)生帶著問題去讀，才會真正進(jìn)入文本與文本對話。

高年級段，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容拓展開去，聯(lián)系生活實際和閱讀積累進(jìn)行批注。對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋。順著行文思路，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補寫、續(xù)寫或擴寫等。對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象，句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

在語文教學(xué)的過程中，教師遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種類型相結(jié)合批注訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生批注時注意用語簡潔、精練，注自己的獨特見解。長期堅持，讓學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。