龔在亮

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課因操作性，內(nèi)容生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松自如，深受小學(xué)生喜愛，有著其它課型無法替代的優(yōu)勢。但是在我們農(nóng)村小學(xué)，許多教師對數(shù)學(xué)活動課的概念尚模糊，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動課就是數(shù)學(xué)課外活動，而且由于條件限制，許多教師在教學(xué)時(shí)還是為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)活動課的開展更無從談起.這些都說明，在農(nóng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)活動課是迫切需要的，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革將起到重要的影響。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開設(shè)數(shù)學(xué)活動課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度考慮平常事務(wù)的習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知性實(shí)踐

通過操作、觀察、練習(xí)使學(xué)生的知識在經(jīng)驗(yàn)的支持下完成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，驗(yàn)證、強(qiáng)化了所學(xué)知識，達(dá)到對知識點(diǎn)的正確認(rèn)識和深刻理解。比如一年級上冊37頁第5題的搭積木實(shí)踐活動，通過認(rèn)識了認(rèn)識物體后，讓每個(gè)孩子在生活中哪些物品的形狀用長方體、正方體、圓柱、球等疊起來。這些活動大多是學(xué)生身邊的活動，利于學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)生樂于參與，農(nóng)村小學(xué)也有條件參與，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的思維能力。

二、讓學(xué)生進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動

這類活動大多是模擬現(xiàn)實(shí)生活中人們的一些日常行為，把所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)了比例知識后，可以組織學(xué)生測量學(xué)校旗桿、大樹的高度;學(xué)習(xí)了多邊形的面積后，可組織學(xué)生到操場去實(shí)際測最并計(jì)算，解決實(shí)際問題，低年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方體、正方體、圓等幾何圖形之后，安排“拼出美麗的圖畫”實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生“折折、剪剪拼拼、畫畫”拼出了多種圖畫，鼓勵學(xué)生求異、求新，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和審美情題。

三、讓學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法

通過讓學(xué)生動手、動口、動腦活動滲透數(shù)學(xué)思想和方法。例如：低年級教師可以在組織學(xué)生排隊(duì)的過程中，讓學(xué)生觀察男女生兩排中哪一排長，哪排的人數(shù)就多，生動地滲送了“統(tǒng)計(jì)”的概念;通過投擲硬50次，記錄正面和反面的次數(shù)，并算出占總投掘次效的幾分之幾，滲透“概率”思想。這種滲透既不出現(xiàn)什么深奧的概念，但卻又靈活運(yùn)用了生動的形式，使在課堂教學(xué)中不易做到的都能夠充分反映出來。

總之，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)并上好數(shù)學(xué)活動課，能給學(xué)生創(chuàng)造開闊的空間，打破課堂教學(xué)的框框，利用豐富多彩的形式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`、生活、社會學(xué)習(xí)知識，增加知識，開闊眼界，提高鑒別和欣賞能力。同時(shí)，它對提高教師的業(yè)務(wù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，都有很大的促進(jìn)作用。雖然在現(xiàn)階段由于種種條件限制，要想使數(shù)學(xué)活動課的各項(xiàng)功能都發(fā)揮出來還很不容易， 但只要我們高度重視、積極探索、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課在我們農(nóng)村小學(xué)的開展就一定會趨于正規(guī)并將開花結(jié)果。