楊淑珍

觀察目標

引導幼兒在超市的體驗活動中，促進幼兒的深度學習，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，啟發(fā)孩子去思考、去探索、去實踐。

觀察過程

“昨天我去了大潤發(fā)，那里的玩具真多呀！”“大潤發(fā)比新華都超市還大”“大潤發(fā)里東西可真多呀！東西擺的比我都高了。”“在大潤發(fā)我感覺都會迷路。”近期，孩子們都在討論著一個熱門的話題——大潤發(fā)超市，學校附近新開張的一家大型購物超市。他們對大潤發(fā)感到很新鮮，把自己去超市的購物經(jīng)驗和所見所聞告訴同伴們。順著孩子們的興趣點，我們展開了一系列的超市探究活動。

于是，老師組織小朋友們一起盡情地討論著超市里的物品，超市里有什么？和新華都有什么不一樣。并記錄下他們對超市的認識。

在此過程中，教師用心去發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

問題1：我喜歡的物品擺在超市的什么地方？

問題2：怎樣在超市里快快買到想要的東西？

要怎么解決這些問題呢？孩子們提議，我們?nèi)コ邪?。大家就這么愉快的決定了。

可是什么時候去？怎么去呢？去超市要準備什么呢？帶著這些問題，孩子們開始忙碌起來。

什么時候去呢？有的說白天，因為白天看得見，超市里人比較少，有的說晚上，晚上比較熱鬧，于是，分別請出了2個代表分別來說一說，選擇白天的好處，和選擇晚上的好處，其余的小朋友們投票看誰的票數(shù)多，最終大家同意選擇“白天”去。

“可是我們沒有校車，走哪一條路線去超市更安全？”孩子們帶著問題回到家中，與爸爸媽媽一同商量，有的在爸爸媽媽的帶領下，還去熟悉了一下路線。并將路線記錄下來。

“去超市要準備什么？”孩子們分成4組，互相商量著。

他們用自己的方式記錄下來，去超市要準備的東西有錢、手機、包包、袋子、推車等

去超市買什么呢？小朋友們把自己小組的購物清單都“寫”了下來，做成了購物清單。

第二階段――深入探究

一切準備就緒，小朋友們帶著激動的心情，揣著money出發(fā)了，開始第一次逛超市。

到了超市，孩子們帶著問題開始找購物清單上的物品。

咦！東西在哪里呀？小組成員間大家你一言，我一語的，滿超市逛，眼看時間快到了，有的東西找到了，可清單上還有東西沒有找到。

帶著掃興的心情，小朋友回到班級，老師和小朋友們分享著自己去超市的收獲和發(fā)現(xiàn)，當孩子們討論：“超市里東西那么多，為什么會找不到購物清單上的物品呢？”“怎么辦？”教室里的聲音變得安靜了，一個小朋友說：可以找工作人員幫忙，另一個小朋友說，可以一格一格的找。

有一個聲音出現(xiàn)了：“景區(qū)里有路線圖，大潤發(fā)如果有路線圖就好了?！?/p>

于是，孩子們分成4個小組，在家委和老師的帶領下，再次來到超市里到大潤發(fā)去看看。超市里過道2邊的物品分別是什么？回到班級后，大家把各自在相應區(qū)域中的記錄拼接組合成了導購圖，了解了超市物品是按照類別分類擺放的，將上次的繪畫的超市里有什么的圖片進行分類整理，分成了食品、日常用品、玩具三大類。

帶著自制的導購圖，孩子們第三次來到超市繼續(xù)完成購物清單上的采購，這次，幼兒不僅用眼睛看，還就不明白的問題詢問工作人員。他們終于順利的找到了自己想要買的物品，買單時，錢不夠，怎么辦？他們想出了把大家的錢合在一起買?；氐桨嗉壓?，小朋友們討論著此次超市的收獲時，他們覺得下次去超市錢要多帶點，或者要記得帶手機，然后還對超市里的物品擺放區(qū)域進行匯總，并設計了區(qū)域標識，完善導購圖。

在“超市”主題探究活動中的第三階段，教師和幼兒經(jīng)過討論后決定建構一個超市，孩子們首先明確超市需要準備的設施設備，比如商品、貨架、價格、收銀機等。開放的第一天，超市里物品擺放有序，超市里各個崗位的工作人員熱情接待顧客。

“超市”的主題還未結束，我們的探索還在繼續(xù)，小朋友的深度學習也在后續(xù)的活動中、游戲中，繼續(xù)流轉，“超市里的商品從哪里來？”這一問題，已悄然在幼兒的游戲中生成，我們將繼續(xù)圍繞這一問題深究，運用猜測、統(tǒng)計、討論等方法引導，使幼兒在自己的操作驗證中得到答案。

觀察分析與反思

1.超市與孩子的生活密切相關，他們對超市的認識和經(jīng)驗相較于其他方面，顯得更熟悉，從幼兒的討論和記錄中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對超市的認識僅停留在描述超市中個別事物上，還沒有形成對超市整體的認識，因此，教師要調(diào)動幼兒以往對超市的經(jīng)驗認識，補充新的超市知識，幫助幼兒進行聯(lián)系與建構，形成對超市整體與各個部分布局的認識。

2.幼兒發(fā)現(xiàn)了很多的問題，并過“畫設計圖”這一新事物解決問題;幼兒在學習這一新事物時，需要有計劃、溝通、表征、空間思考、轉換能力。以上兩點說明幼兒正以發(fā)現(xiàn)新問題的主動態(tài)度進行的富有意義的學習。

3.第二次逛超市這個項目發(fā)起的過程中，兒童不再是被動的接受者，而是主動的“建立者”。因為是兒童的自由選擇，才可能是兒童愿意為之付出努力的，也才可能以此為前提，促發(fā)兒童的深度學習。

4.中班幼兒的認知水平尚處于具體形式思維階段，教師用鷹架式的學習形式，激發(fā)幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)，通過一次，二次的超市體驗為幼兒的深度學習提供了學習的支撐。同時，教師給予幼兒積極的引導，探索的空間，促進幼兒不斷探索、思考、想象和創(chuàng)造。

反思：

這整個探究過程，小朋友們不僅學會了分類、數(shù)概念——對物品價格的預計，還發(fā)展了幼兒的繪畫能力也促進了幼兒社會交往、合作能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、并通過尋求幫助、小組協(xié)商等方法解決問題的能力，發(fā)展其自信心和創(chuàng)造力。我們可以看出，在主題探究活動中，幼兒運用了討論、實地參觀、表達、調(diào)查研究和展示等策略進行學習。它們貫穿于活動的三個階段中，使得充滿了幼兒自主導向的探究活動又具有了明確的學習目標。

我們“相信兒童是天生的探索者，相信兒童有學習的可能，相信每個孩子都有自我成長的可能”，只有用“兒童立場”的視界，通過“在兒童中”落實，才能達成“為了兒童”的教育目標。讓我們回歸兒童立場，促發(fā)兒童的深度學習。