遲麗娟

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的啟動(dòng)和實(shí)施，已顯露出教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不適應(yīng)性。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍處熞獜膫鹘y(tǒng)的角色中走出來(lái)，依據(jù)新的教育教學(xué)規(guī)律，給自己的工作和作用，重新定位。即由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席?！弊鳛樾抡n程的實(shí)踐者，我善于從有悖于傳統(tǒng)模式的途徑中，尋找新的教學(xué)方式，將新課程的理念同教學(xué)方式有機(jī)的整合，形成自己獨(dú)到的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中通過(guò)多種形式獲取知識(shí)。

一、在師生互動(dòng)中生成知識(shí)

新課程實(shí)踐中，我不單純追求知識(shí)傳授，而是將更多，更深的新知識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)生成。比如，在學(xué)習(xí)《9的加法》時(shí)，教師出示幾個(gè)手指，讓學(xué)生相對(duì)應(yīng)出幾個(gè)手指，合起來(lái)就是9。師反得變化，學(xué)生也隨著變化，使學(xué)生知道有多種數(shù)字加起來(lái)的和是9。再比如學(xué)習(xí)《位置與順序的左右》，要求學(xué)生看到教師舉起哪只手，學(xué)生也舉起同一方向的手（右手），教師面對(duì)學(xué)生舉起右手，而學(xué)生舉起的是反方向的手。通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生知道自己位置發(fā)生變化，左右方向也就發(fā)生了變化，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了師生合作交流的目的。

二、在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感覺(jué)知識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子在想。而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈在感悟。因此，我在新課程教學(xué)中，更著重強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《比較》中，讓學(xué)生自己與同桌同學(xué)先觀察誰(shuí)高誰(shuí)矮，然后再站在一起比高低，最后才同老師站在一起比較。使學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)中感知高與矮的內(nèi)涵。再比如學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，讓學(xué)生將書(shū)包里的書(shū)本拿出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下自己去分類。分類出現(xiàn)兩種情況，一種是將書(shū)和作業(yè)本分類;另一種是將各類學(xué)科用品分類。教師首先肯定這兩種分法都對(duì)，這樣使學(xué)生在操作中真正體驗(yàn)到分類有一定的前提和條件，前提和條件不一樣，所分類的結(jié)果就不一樣。教師通過(guò)引導(dǎo)體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中感知理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、在課堂質(zhì)疑中升華知識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，常常會(huì)遇到一些難以解決、困惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)。在平日教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表見(jiàn)解，多讓學(xué)生合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生在質(zhì)疑中知識(shí)得以升華。

四、在生活中尋找知識(shí)

學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有很多雖然與他們的實(shí)際生活距離很近，但由于他們的年齡小，也很難理解。在教學(xué)中，注意聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以使教學(xué)活動(dòng)更形象，更直觀，化難為易，提高教學(xué)效果。如教“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊，特別是在每天中，時(shí)鐘的時(shí)針又走兩周，白天與夜晚的時(shí)間，數(shù)字交叉重復(fù)。所以對(duì)低年級(jí)小朋友直接講解容易混淆，因此我就結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)早晨起床的時(shí)間大約是幾時(shí)， 上學(xué)大約是幾時(shí)，學(xué)校升國(guó)旗是幾時(shí)，晚上幾時(shí)睡覺(jué)，這樣小朋友都能一一回答出來(lái)，然后教師再把帶到教室的鐘表?yè)茚樈o小朋友看。學(xué)生就容易理解了。再如教“年、月、日”一節(jié)時(shí)，由于年、月都是較大的時(shí)間單位，一年或一月的時(shí)間有多長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，我就讓學(xué)生把近幾年的日歷（一年一張的小日歷）拿到課堂中，讓他們先看清是哪一年的，然后親自數(shù)一數(shù)，一年有多少個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)是不是一樣多的，通過(guò)看日歷，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日知識(shí)就掌握比較清楚了。

五、在自主探索中獲取知識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，可以更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體，因材施教的原則;可以真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐、刻意求新的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮和提高。

六、在激勵(lì)中拓展知識(shí)

激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循當(dāng)代兒童強(qiáng)烈的求知欲望和“好勝”，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，利用多種激勵(lì)的方法，如目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、表彰激勵(lì)等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的精神。如教學(xué)《分類》第二課時(shí)，我要求學(xué)生在課前每位學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具（各種不同顏色、圖案、是否使用過(guò)、是否有橡皮頭的鉛筆），課上教師先讓學(xué)生自己試分鉛筆，在每個(gè)學(xué)生初步看到一種簡(jiǎn)單的分法后，教師激勵(lì)學(xué)生用不同的方法分類，然后再進(jìn)行交流合作。這時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)生的分法更為細(xì)致，匯報(bào)中出現(xiàn)了10余種不同的分法，甚至還出現(xiàn)了二次分類。如先按顏色分三組，在同種顏色中，又按圖案或是是否使用過(guò)，是否有橡皮頭再分類，使本課知識(shí)得以拓展。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施和普及，人們的教育、教學(xué)理念的不斷更新，僅僅滿足于上述的教學(xué)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課堂教學(xué)中還要不斷的去探索、完善、變換。運(yùn)用新的教育理論，教學(xué)規(guī)律去尋找新的著眼點(diǎn)，結(jié)合自己切身教學(xué)實(shí)際，多創(chuàng)造出一些具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)新課程的需要。