張霞

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于“從無到有”“從混亂到有序”的階段，因此在課堂上發(fā)展學(xué)生思維尤為重要。由于小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，而在課堂中如何縮短這一差距，便是解決學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教師自我素養(yǎng)?? 打破傳統(tǒng)授課模式?? 訓(xùn)練學(xué)生思維

一、教師自我素養(yǎng)

在本人課堂實踐和教學(xué)活動中對比發(fā)現(xiàn)，教師自身素養(yǎng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展起著重要的作用。其中主要素養(yǎng)為人格、知識、以及思想。

教師自我的人格在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生影響巨大的，它能對學(xué)生的品德素質(zhì)、文化素質(zhì)及身體心理素質(zhì)等方面的發(fā)展起到潛移默化且不可替代的作用而以上素質(zhì)也直接決定學(xué)生思維的高度與方向。經(jīng)長久的教育教學(xué)活動后，不難發(fā)現(xiàn)教師的人格魅力來源于愛與身教。因此教師的人格是擁有力量，才能通過行動教給學(xué)生做人的道理，在課堂中提升學(xué)生的思維高度。

首先人格的力量——愛的力量。這也是教育中的重要力量。已逝科學(xué)家霍金說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當(dāng)這天來臨時，人類的文明將邁向一個新紀(jì)元?！敝挥杏脨鄄拍苷嬲騽訉W(xué)生，讓學(xué)生在課堂中用心去感受老師所傳授的一切。因此教師要擺脫高高在上的形象，課余主動聽學(xué)生對課上問題與知識的理解，與學(xué)生交流思想。用心去愛護(hù)學(xué)生，在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)課堂的不足，從而改進(jìn)。才能讓學(xué)生更容易理解知識核心、運用知識去拓寬思維。

其次教師身教重于言教，對于小學(xué)階段啟蒙性質(zhì)的教育則尤為為重要。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，他們信任教師，對教師的言行觀察細(xì)致、反應(yīng)敏感、喜歡仿效。因此，職業(yè)特點要求教師應(yīng)具備高尚的人格。不論是外在形象還是內(nèi)在心靈，都要時時處處做學(xué)生的表率。在生活中做學(xué)生的父母，學(xué)習(xí)中做學(xué)生的導(dǎo)師，游戲中做學(xué)生的伙伴。在課前與課余彰顯教師獨特的人格魅力，才會在課上讓學(xué)生思維有所發(fā)展。

同時，教師想要在課堂上發(fā)展學(xué)生思維需要具有豐富的知識，這作為教師基本素養(yǎng)。在具備了學(xué)科核心知識后，教師還應(yīng)具備迅速地運用這些知識和本領(lǐng)的能力，以便課堂上應(yīng)對學(xué)生突發(fā)的各種問題時，將其引導(dǎo)到學(xué)科知識，展現(xiàn)學(xué)科思維解決問題的魅力，從而對學(xué)生做到潛移默化，促進(jìn)學(xué)生會用學(xué)科思維去解決學(xué)習(xí)中的問題，使思維在運用中不斷發(fā)展。

此外教師還需要博學(xué)多才。時代在變化，教師也不能僅限于精通所教學(xué)科知識。尤其是啟蒙時期的教師，需要掌握各方各面的知識。一個知識面不廣的教師很難將課堂氣氛帶動，因為如果教師一問三不知，學(xué)生就會非常失望，對教師的信任度和對課堂的專注度都會下降，從而將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解效果。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、運用數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。此時教師豐富的知識面也助于形象講解數(shù)學(xué)概念，使抽象的數(shù)學(xué)思維更容易理解接受。

誠然，在小學(xué)課堂讓學(xué)生有更好的思維發(fā)展，教師除了提高人格、知識等自我素養(yǎng)外。教師的思想也是核心素養(yǎng)。教師必須有正確的世界觀和方法論，同時也要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這就要求教師必須經(jīng)常關(guān)心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有深邃的思維。并將正確的思想與責(zé)任感帶到課堂，滲透到教學(xué)中。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，需要教師在課余時間不斷提升自我素養(yǎng)。決不能故步自封，應(yīng)拓寬自身思維，結(jié)合其他學(xué)科知識講解，才能讓學(xué)生更好建立清晰的數(shù)學(xué)思維。

二、打破傳統(tǒng)授課模式

現(xiàn)今許多數(shù)學(xué)課堂還是保留傳統(tǒng)授課模式，隨著信息爆炸的時代到來，學(xué)生并不能很好專注于知識。所以，作為教師也應(yīng)打破傳統(tǒng)的授課模式，轉(zhuǎn)化為更生動的活動型授課，以此。

此前，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾提出：數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是具有一定結(jié)構(gòu)（帶有數(shù)學(xué)特點）的思維活動。

根據(jù)以上觀點，數(shù)學(xué)教師備課時可以圍繞著數(shù)學(xué)活動的形式，設(shè)置活動型授課的內(nèi)容，如以下幾種：

1.游戲趣味型數(shù)學(xué)活動

此類型活動授課可以發(fā)展學(xué)生思維的自主性，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課往往老師在滔滔不絕，學(xué)生可能已經(jīng)昏昏欲睡了，更別說調(diào)動思維，，學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。在此類課堂中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近實際、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性，從而發(fā)展思維。例如，學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”新課時，可以通過創(chuàng)設(shè)模擬的菜市場、商場等場景，學(xué)生分組扮演進(jìn)行買賣活動，在充滿游戲性的活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了人民幣，而且也學(xué)會了簡單的人民幣兌換。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)自主性。讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)，在往后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，解決遇到的各種問題。此類型數(shù)學(xué)課堂可以幫助學(xué)生發(fā)展積極主動思維。

2.知識拓展型數(shù)學(xué)活動

此類型活動授課發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動要讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，靈活地解決生活中的實際問題。所以在此類型數(shù)學(xué)活動過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，再活用課堂所學(xué)知識，小心求證自己設(shè)想。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，創(chuàng)設(shè)買文具的活動情景，讓學(xué)生用23元錢買價值6元的筆盒，還剩多少元？拓寬了學(xué)生知識視野，把數(shù)學(xué)課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，學(xué)生便會覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常實用，漸漸將這種靈活性延伸到其他學(xué)科，以此發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。

3.探究創(chuàng)新型數(shù)學(xué)活動

此類型活動授課發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性 在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，尤其在高年級更為重要。教師備課時設(shè)計探究性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的得出過程。

在實際教學(xué)中，教師還可以不斷設(shè)想創(chuàng)造更多全新優(yōu)質(zhì)的授課模式，這樣才有利于學(xué)生在課堂上更好發(fā)展思維。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維，優(yōu)化其思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。學(xué)生思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對事物全面的認(rèn)識。為此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，再由表及里，揭示問題的實質(zhì)。當(dāng)問題趨于解決后，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問題，做到觸類旁通。這樣才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能優(yōu)化課堂質(zhì)量，提升學(xué)生思維質(zhì)量。

其實教學(xué)是實踐的智慧，教師要讓自己的課堂能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，就要始終如一地以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為標(biāo)尺，在教學(xué)中不斷改進(jìn)課堂，提升自身，才會讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)： A·A斯托利亞爾《數(shù)學(xué)教育》 .北京：人民教育出版社

《霍金傳》.上海遠(yuǎn)東出版社

《教師綜合素質(zhì)》

《教師知識與能力》