凌海燕

一、提出問題

1.中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀

因為升學(xué)考試的壓力，不僅學(xué)生有壓力，教師也有壓力，因此現(xiàn)在課堂上總會出現(xiàn)教師在講臺拼命的講，然后學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。而 “填鴨式”的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，培養(yǎng)不了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，要想改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)建模思想已刻不容緩。

2.數(shù)學(xué)建模思想融進教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)建模思想滲透到中學(xué)教學(xué)中去為學(xué)生架起了一座從數(shù)學(xué)知識到實際問題的橋梁。在滲透數(shù)學(xué)建模思想的過程中，學(xué)生通過融入數(shù)模思想的教學(xué)過程能夠體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用性，通過建立模型的過程，由教師引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生之間的探討發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的思考;有助于學(xué)生科學(xué)、全面的數(shù)學(xué)觀的培養(yǎng);有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、數(shù)學(xué)建模思想在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模思想

所謂數(shù)學(xué)模型，指的是對現(xiàn)實原型為了某種目的而作抽象、簡化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。建模思想強調(diào)的就是在解決這類數(shù)學(xué)問題時，首先應(yīng)有數(shù)學(xué)建模的自覺意識或觀點，這實際上就是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識。

就現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)課程的設(shè)置是現(xiàn)代教學(xué)教育改革的一個措施，而當(dāng)務(wù)之急在于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何融入數(shù)學(xué)建模思想。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)遵循的幾個原則

（1）適度性原則

數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)的設(shè)計不僅是保持問題的實際背景，而且要使學(xué)生在理解社會信息上不產(chǎn)生困難。 而往往實際背景可能會涉及許多因素，又可能是提供的條件不足或過剩，專業(yè)化術(shù)語過多，計算強度過大。因此，數(shù)學(xué)建模要對問題的實際背景再加工，達到適合中學(xué)生認知度。

（2）循序漸進的原則

在課堂中融入數(shù)學(xué)建模思想講課的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際認知水平，由淺入深，由表及里，由具體到抽象再回歸到具體。

（3）因材施教的原則

在教學(xué)的設(shè)計時要考慮學(xué)生的知識和個性差異，針對不同層次的學(xué)生提出的不同要求，合理評價。

3.如何將數(shù)學(xué)建模思想融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是課堂。如何圍繞課堂教學(xué)選取典型素材激發(fā)學(xué)生興趣，以潤物細無聲的形式滲透數(shù)學(xué)建模思想，提高建模能力呢？根據(jù)實踐，采用知識的發(fā)生、形成理論與應(yīng)用相滲透的教學(xué)模式可以實現(xiàn)這個目標(biāo)，以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”這個敘述方式，使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用中掌握數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強化運用意識。

（1）立足課本習(xí)題的發(fā)掘改編，將枯燥的數(shù)學(xué)題目改編成體現(xiàn)實際生活的應(yīng)用題目

教師對于教材中出現(xiàn)的一些應(yīng)用性問題，可以通過改變條件、問題提問方式，依照科學(xué)性、現(xiàn)實性、新穎性、趣味性、可行性等原則，給原有問題添加一個實際生活背景，使原題成為應(yīng)用性數(shù)學(xué)建模問題。

（2）結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)造數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)源于生活，一切實際問題都是來源于具體的數(shù)學(xué)模型，像教材中有一些概念的理解倘若融入數(shù)模思想，引導(dǎo)學(xué)生建模，通過建模過程將原本抽象的概念具體化然后再抽象，讓學(xué)生理解其本質(zhì)。因此，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時應(yīng)該用所學(xué)知識來解決實際問題，那樣將事半功倍。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容也從實際問題引入，然后再講述有關(guān)數(shù)學(xué)知識點，用的這個知識點其實就是數(shù)學(xué)模型，可見，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型在解決實際問題時如此重要。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的例子

例1? 一個黑白足球的表面一共有64個皮塊，其中有若干塊黑色五邊形和白色六邊形，黑、白皮塊的數(shù)目之比為3：5，問黑色皮塊有多少？

評議：本節(jié)課堂是從原有一元一次方程的概念基礎(chǔ)上來到講解一元一次方程的解法，都是從生活的實際來導(dǎo)入，在解決問題的過程中通過師生探討去解決問題，學(xué)生參與到課堂中，通過情景教學(xué)入手，吸引學(xué)生的興趣，再通過教師引導(dǎo)他們分析問題，尋找問題的解決方法，同學(xué)之間相互交流合作以及師生交流探討的過程中，學(xué)會了怎么樣向別人清晰表達自己的想法的過程。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的方法后獲得信心，會更加積極投入到課堂中去。也就是整堂課都貫穿著數(shù)學(xué)建模思想的。

例2已知都是正數(shù)，并且，求證.[8]

像這種純數(shù)學(xué)的證明題，比較兩個數(shù)的大小，大家一貫的思維都是做差比較，這是證明不等式的一種基本、最重要的方法。但是這種證明題在課堂上講解是很枯燥無味的，學(xué)生會覺得課堂的乏味單調(diào)，故而會對類似這樣的課產(chǎn)生厭惡感，很容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣?，F(xiàn)在，我們在這個課堂中融入數(shù)模思想——將這個問題生活化。

嚴寒的冬天，小華在家做作業(yè)，作了一會她覺得口渴了，便去倒了一杯水，但因為她不喜歡喝白開水，便倒了些白糖進去，白糖馬上融完了，她覺得還是不夠甜就又倒多一些進去。然后再用勺子攪拌一下，白糖也都融完了。假設(shè)小華第一次加克白糖，配成的糖水為克，第二次再加的白糖為克，像學(xué)生拋出以下兩個問題：

問題1：第一次倒進白糖后的糖水的濃度是多少？

問題2：第二次倒進白糖后的糖水的濃度又為多少？

其實這個問題很簡單，第一次加糖后的糖水的濃度為，第二次加糖后糖水的濃度為，很明顯第二次加糖后的糖水濃度比第一次比大，即。說了這個實際背景問題后，再看到課本的例題，并說明剛剛那樣在數(shù)學(xué)上是不夠嚴謹?shù)?，?shù)學(xué)的嚴謹性要求要用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言來證明。

評議：課本在講例題之前引入這樣一個生活實例，不僅讓枯燥的課堂氣氛活躍起來，同時也讓學(xué)生體會到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活的實用性，通過建立的模型，也便于學(xué)生理解 ，從而增加學(xué)生的應(yīng)用意識。