何冬梅 陳俊宇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維空間?！苯虒W(xué)古詩時，教師應(yīng)注意詩詞語言的表象化、具象化，并將詩句通過強(qiáng)化、活化、優(yōu)化等方法，適時優(yōu)選內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，這樣能夠拉近學(xué)生與詩句和作者三者之間的距離，促使學(xué)生直接而深刻地理解詩句的內(nèi)涵。本文將以古詩《清明》為例，探究多元補(bǔ)白解讀文本的方式，讓古詩教學(xué)大放異彩。

一、聚焦詞語，想象補(bǔ)白，入境悟情

學(xué)生年齡小，認(rèn)知不足，怎樣才能有效讀解文本，直達(dá)詩的意境呢？教師不妨創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助“想象”補(bǔ)白，將古詩構(gòu)思巧妙、多處留白的藝術(shù)空間得以充分釋放。因為“想象”能讓學(xué)生通過聯(lián)系生活體驗對詩句進(jìn)行補(bǔ)白，品讀出詩詞的畫面感，從而品出隱含的詩情。

古詩《清明》中“路上行人欲斷魂”，讓學(xué)生披情入境，直達(dá)“斷魂”的意境，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個煙雨朦朧，進(jìn)入肝腸寸斷腸的意境中。

通過想象補(bǔ)白詩意，把濃縮的詩句擴(kuò)展，詩句的意思更通俗、具體。學(xué)生憑借“想象”，腦海中自然而然筑構(gòu)起詩句有關(guān)“畫”的情境，這意境便會越發(fā)深刻，學(xué)生對古詩內(nèi)涵的理解也會更加深入而不空洞。

二、鏈接背景，擴(kuò)充補(bǔ)白，入境傳情

文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄，其中的人物也有鮮明的時代特色。由于學(xué)生缺乏了解相應(yīng)的背景，缺乏對詩人及寫作背景的了解，又難以從字里行間捕捉，對詩中所敘的人所敘的事感到生疏，在感悟上往往會產(chǎn)生偏差。補(bǔ)白作品背景，能使學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的入境傳情的效果。

師：這一年，杜牧剛剛被外放為黃州刺史，離家鄉(xiāng)西安就更遠(yuǎn)了！（播放音色凄苦迷離的樂曲）清明節(jié)這天，本該家人團(tuán)聚踏青掃墓，孤身一人的杜牧在外冒雨趕路，心里凄苦紛亂。此時，他想起了誰？

生1：他想起了他的親人。

師：你讀懂了詩人的內(nèi)心。

生2：他想起了他的朋友。

師：你是詩人的知音??！是的，詩人想起了長眠在黃土堆里的爹;想起了那早年夭折的長子;他也想起了他那白發(fā)蒼蒼的娘親。詩人會在心里分別跟他們說些什么呢，請拿出練習(xí)單，選擇其中一個對象來想象說話。

這樣對背景進(jìn)行補(bǔ)白，拉近了學(xué)生和作品、作者的時空距離。學(xué)生在詩人寫作背景補(bǔ)白中，深入體會詩人在清明節(jié)這天獨自一人在異鄉(xiāng)，恰逢紛紛細(xì)雨打濕衣衫著急躲雨，心情低落的情感，才會與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，從而深化學(xué)生對詩意的感悟力。

三、演繹對話，表演補(bǔ)白，以情融情

從兒童認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生形象思維大于抽象思維，直觀的畫面往往易于接受。古詩言簡意賅、跳躍性大的特點，造成了學(xué)生對詩句認(rèn)識上的局限。對此，教師可用再現(xiàn)畫面的方法來讓學(xué)生獲得直接的感知。根據(jù)內(nèi)容的需要適時地演繹對話，能補(bǔ)救教材表達(dá)抽象概括性的缺陷特點，讓學(xué)生以情融情領(lǐng)會詩意的內(nèi)涵。

古詩《清明》具有一定的敘事性，同時也呈現(xiàn)了一幅人物對話的情景?！敖鑶柧萍液翁幱?，牧童遙指杏花村”，巧妙采用藏問于答、寓情于問的方式能夠成為學(xué)生再度開發(fā)創(chuàng)作的范例，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供可借用的平臺。

師：唉，有家不能歸，有親不能孝啊！天又下著小雨，如果能喝上幾口小酒暖暖身子，那就更好了！那邊有個牧童，去看看。

師：（走到一學(xué)生跟前）這位放牛娃，這里方圓幾里哪兒有酒家呀？

生：就在那邊的杏花村（手指教室外面的方向）

師：謝謝你！

師：同學(xué)們，詩人碰見了一個小牧童，他會對牧童說些什么呢，他們分會有什么樣的表情、神態(tài)和動作？請同學(xué)們想象他們之間的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對同桌愿意表演給大家看？

生1生2：扮演詩人與牧童對話的情境

師（適時點撥，繼續(xù)追問）：杏花村？杏花村是怎樣的？

生：杏花村長了很多的杏花。

師：小牧童。你覺得杏花村是什么樣的？（指著插圖，水道、山路）

生：杏花村長滿了的杏花，村口還有小溪緩緩流過。

師：是呀，在那山巒重重，水道彎彎的杏花深處，露出了酒旗的一角。

學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之音，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩的意境美。教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對敘事和對話場景部分進(jìn)行想象和聯(lián)想，合情合理地補(bǔ)白，最后鼓勵學(xué)生通過表演的形式將補(bǔ)白的過程展示出來。這樣巧妙地將學(xué)生的想象和感悟，通過學(xué)生的演繹，深化學(xué)生與詩文、詩人之間深層次的對話，詩歌的內(nèi)涵變得呼之欲出。

四、透視情感，拓展補(bǔ)白，以情怡情

古詩采用高度概括性的凝練語言，其結(jié)尾往往言已盡而意無窮。教師可以抓住古詩這一特征，引導(dǎo)學(xué)生在詩末拓展補(bǔ)白，讓一個個抽象的字符化作一個個躍動的音符，在與詩本進(jìn)行深入的思想互通中，從而透視詩人的獨特情感，以情怡情。

師：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花”，讀！

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花

師：學(xué)到這里，詩人最后有沒有找到酒家，一醉解千愁呢？請你們自主想象。

生1：我覺得詩人找到了酒莊，因為杏花村就在不遠(yuǎn)的地方。

生2：我覺得詩人找不到酒家，因為杏花村在那么遠(yuǎn)的地方，山路那么遠(yuǎn)，水道那么深，再加上下雨就更難找了。

師：說得也對。其實，不管找到還是沒找到，在詩人的心里，那種落寞、孤獨、惆悵的感覺在清明家人團(tuán)聚的日子里，是難以消除的。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下巧入詩本、咀嚼詩句、領(lǐng)略意境，能夠快速地體會和感知詩末的深意。他們通過展開豐富而又靈動的想象來體驗、填補(bǔ)這些空白，豐富古詩文的文本內(nèi)涵，同時也能夠使得詩中人物形象更加生動可感。這不但能發(fā)展他們的語言表達(dá)、增強(qiáng)思維力，他們對詩意作深度的探尋，透視詩人的情感視角，終會以情怡情。

總之，補(bǔ)白是古詩教學(xué)中不可或缺的教法，補(bǔ)白訓(xùn)練作為重要的語言載體，恰當(dāng)?shù)厥褂盟芸s短或消除學(xué)生與詩本的時空距離感。教師引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文字補(bǔ)白、意境補(bǔ)白、情感補(bǔ)白，為學(xué)生營造自由想象的氛圍，讓學(xué)生在深度對話古詩、感悟詩句蘊(yùn)含的意境中，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會得到真正的生發(fā)！