周宏偉

摘要：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”主要包含“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的深化與拓展。小學(xué)英語(yǔ)教師要注重以教材為基礎(chǔ)，營(yíng)造各種“英語(yǔ)情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)?“情境體驗(yàn)”;學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)句型、詞匯和口語(yǔ)的表達(dá)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方法，了解英語(yǔ)文化，從而全面提升學(xué)生的“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)????核心素養(yǎng)????教學(xué)策略

隨著英語(yǔ)新課改的深入開(kāi)展，培養(yǎng)小學(xué)生“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”主要包涵“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面，其實(shí)質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“基本英語(yǔ)素養(yǎng)”（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能）培養(yǎng)目標(biāo)的深化與拓展，對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)要求。

英語(yǔ)的表達(dá)方式和文化背景與漢語(yǔ)有很多差異，大多數(shù)小學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重以教材為基礎(chǔ)（像Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Checkout time等），營(yíng)造各種“英語(yǔ)情境”，進(jìn)行特定的語(yǔ)言項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)句型、詞匯和口語(yǔ)的表達(dá)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方法，利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，從而全面提升學(xué)生的“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卫谩扒榫丑w驗(yàn)”培養(yǎng)小學(xué)生的“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”。

一、利用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)情境體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師是調(diào)控每個(gè)版塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指揮官”，學(xué)生很多英語(yǔ)詞匯的發(fā)音和句型練習(xí)都是從模仿教師開(kāi)始的。因此，英語(yǔ)教師不但發(fā)音要準(zhǔn)確，還要配合豐富的體態(tài)語(yǔ)和面部表情模擬出具體、生動(dòng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)特定情境中的詞匯與句型的用法，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)與思維方法。

例如，教學(xué)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1 In class “Please...”的祈使句型時(shí)，我營(yíng)造了這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境：

1.上課聽(tīng)響了，我抱著作業(yè)本走向教室，卻發(fā)現(xiàn)教室的門(mén)是關(guān)上的（事先讓一個(gè)學(xué)生把門(mén)關(guān)上并打開(kāi)一扇窗戶(hù)），于是從一扇打開(kāi)的窗戶(hù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Help me！ Open the door， please！ ”這時(shí)靠近教室門(mén)口的一名學(xué)生起身為我打開(kāi)門(mén)。

2.進(jìn)入教室后我連忙向那個(gè)為我開(kāi)門(mén)的學(xué)生連連致謝：“Thank for opening the door.”并一邊板書(shū)“open the door”一邊畫(huà)帶有箭頭標(biāo)注的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

3.然后，我滿(mǎn)臉疑惑地連問(wèn)幾遍：“Who can help me close the door？”，一邊問(wèn)一邊板書(shū)“close the door”，一邊畫(huà)帶有箭頭標(biāo)注的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

4.然后導(dǎo)入新課，揭示課題：“Class begins. Now we start to learnUnit 1 In class”（板書(shū)課題）

5.在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的句型進(jìn)行模仿體驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生也要加上豐富的肢體語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，幫助學(xué)生深入體會(huì)和理解課文中相關(guān)祈使句的用法。

學(xué)生每天都在一個(gè)班級(jí)體中學(xué)習(xí)生活，有時(shí)自己不方便開(kāi)門(mén)，請(qǐng)求學(xué)生幫忙開(kāi)一下門(mén)是很正常的日常交往，他們很好奇這些話用英語(yǔ)該怎么說(shuō)。筆者用豐富的動(dòng)作、手勢(shì)、面部表情等肢體語(yǔ)言，加上簡(jiǎn)筆畫(huà)的輔助，使新課的教學(xué)自然而然轉(zhuǎn)入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)模仿和學(xué)習(xí)“Please...”句型的愿望。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)圖、文、音并茂，為學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)情境、了解英語(yǔ)文化提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。把多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)情境教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又有趣，既可以讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際與運(yùn)用，又可以讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景，等等，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升提供了無(wú)限可能。

例如，譯林版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 On the farm主要是圍繞“在農(nóng)場(chǎng)確認(rèn)物品”來(lái)學(xué)習(xí)句型“What are these/those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”的交際運(yùn)用。小學(xué)生都很喜歡小動(dòng)物，上課時(shí)教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)生機(jī)盎然的農(nóng)場(chǎng)景象，以及農(nóng)場(chǎng)里盛產(chǎn)的各種水果、養(yǎng)殖的各種動(dòng)物。

1.初學(xué)“What are these？Theyre...”?首先，我指著課件中的小豬問(wèn)“What are these？”課件上隨機(jī)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)句，我接著回答“Theyre pigs.”課件上隨機(jī)出現(xiàn)這個(gè)答句和單詞“pig”（伴隨朗讀錄音），讓學(xué)生反復(fù)拼讀單詞“pig”。然后播放英語(yǔ)歌曲On the farm讓學(xué)生跟唱，學(xué)生一邊唱一遍模仿小豬的呆憨動(dòng)作，課堂上充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。

2.練習(xí)鞏固“What are these？Theyre...”我接下來(lái)講解“What are these？?Theyre...”在何種情況下交際使用，然后讓同位學(xué)生用句型“What are these？Theyre pigs.”互相練習(xí)問(wèn)答，加以鞏固。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞奶牛（cow）、小雞（chicken）、鴨子（duck）等動(dòng)物，讓他們?cè)俅螌W(xué)唱歌曲On the farm，分別把cow，chicken，duck代入歌曲演唱，讓他們通過(guò)演唱牢記這幾個(gè)單詞的發(fā)音和意義，然后讓他們分組練習(xí)用“What are these？?Theyre...”互相指認(rèn)這些小動(dòng)物，讓他們進(jìn)一步熟悉句型“What are these？?Theyre...”的交際運(yùn)用方法。

3.遷移運(yùn)用“What are these？Theyre...”

“What are those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”等句型以及幾個(gè)水果單詞的教學(xué)可以仿照上面的方法進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生分組模仿、練習(xí)。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高，因?yàn)檎n件中有他們熟悉、喜歡的小動(dòng)物，有他們愛(ài)吃的水果，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢哉f(shuō)多媒體課件的運(yùn)用將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到大屏幕上，讓學(xué)生像看動(dòng)畫(huà)片一樣，學(xué)得既輕松又愉快。

另外，還可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練;在教學(xué)中適當(dāng)插入外國(guó)的風(fēng)俗、風(fēng)光片，欣賞英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)朗誦，等等。例如，圣誕節(jié)（Christmas）到了，可以用短視頻或多媒體課件向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，以及圍繞圣誕節(jié)衍生出的圣誕文化，等等。讓學(xué)生經(jīng)常了解類(lèi)似的西方節(jié)日風(fēng)俗和文化特點(diǎn)，可以慢慢培養(yǎng)和提高小學(xué)生的“英語(yǔ)文化品格”。

三、在情境學(xué)習(xí)中滲透游戲化環(huán)節(jié)

小學(xué)生從小接觸的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)他們滿(mǎn)是新奇感，可是小學(xué)生的興趣來(lái)得快去得也快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很快就消失了，產(chǎn)生了厭煩心理。教師可以利用小學(xué)生愛(ài)玩、喜歡做游戲的特點(diǎn)，在情境教學(xué)中加入游戲化成分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

例如，為了幫助學(xué)生鞏固表示動(dòng)作的單詞和短語(yǔ)，我設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你做”的游戲環(huán)節(jié)。我先讓一個(gè)學(xué)生跟我配合，為其他學(xué)生做游戲示范。我說(shuō)“run”，學(xué)生馬上做“跑”的動(dòng)作;我說(shuō)“walk”，學(xué)生又開(kāi)始“走”;我說(shuō)“l(fā)augh”，學(xué)生馬上哈哈大笑;我說(shuō)“smile”，學(xué)生就微微一笑。?我說(shuō)“Can you jump？”“Can you swim？”“Can you climb？”...學(xué)生馬上回答“Yes，I can”或“No，I cant”并配以相應(yīng)的動(dòng)作，動(dòng)作做對(duì)的次數(shù)越多得分越高。

我讓學(xué)生分組按游戲規(guī)則開(kāi)始練習(xí)?，他們個(gè)個(gè)興高采烈，玩得不亦樂(lè)乎。

這個(gè)游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中記，加深了對(duì)一些表示動(dòng)作的單詞和短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、利用角色表演增強(qiáng)情境體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色表演按內(nèi)容分有兩種形式：機(jī)械性表演和發(fā)展性表演。“機(jī)械性表演”是指按課文內(nèi)容分角色表演，像“分角色朗讀”“分角色對(duì)話”，等等，是英語(yǔ)課堂最常用的表演方式;“發(fā)展性表演”是指在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的句型進(jìn)行創(chuàng)造性表演，這種表演形式以教材為基礎(chǔ)，卻又高于教材，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)了句型“How much is/are...”之后，我設(shè)計(jì)了一次“shopping”購(gòu)物表演，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生以“顧客”的身份在模擬“超市”里運(yùn)用“How much is/are...”與“售貨員”“討價(jià)還價(jià)”。

主題：購(gòu)物。

人物：學(xué)生扮演的“售貨員”“顧客”。

地點(diǎn)：教室布置成的“超市”。（布置了學(xué)生帶來(lái)的服裝、蔬菜、水果、玩具、學(xué)習(xí)用品等）

情節(jié)：媽媽帶孩子逛超市，買(mǎi)生活用品和學(xué)習(xí)用品。

我把學(xué)生分好“角色”，告訴他們表演時(shí)的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入“角色”了：他們?cè)凇柏浖堋鼻疤籼暨x選，用英語(yǔ)和“售貨員”不時(shí)的“討價(jià)還價(jià)”;“售貨員”則熱情地向“顧客”介紹商品的價(jià)格。有的學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“忘詞卡殼”的現(xiàn)象，我就在旁邊及時(shí)提醒。

去超市購(gòu)物是小學(xué)生非常熟悉和喜歡的生活體驗(yàn)，所以學(xué)生都表演得非常投入。這樣的表演形式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生在表演時(shí)充分調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]?禹明.新課程理念與小學(xué)英語(yǔ)課程改革：全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解析[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]?孫超.情境體驗(yàn)，環(huán)境帶入——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“情境體驗(yàn)式”的應(yīng)用研究[J].讀天下，2016（23）.