夏長安

【摘 要】開展校本教研能有效了解和掌握我校教師課堂趨勢和主要特征，形成了“觀課議課”校本研修的長效機(jī)制，此活動可培養(yǎng)教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研活動的缺陷和不足，創(chuàng)新了校本教研活動的形式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師;校本研修;探討

中圖分類號： G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0195-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.087

【Abstract】Carrying out school-based teaching and research can effectively understand and master the classroom trends and main characteristics of teachers in our school， forming a long-term mechanism of school-based research of “observing and discussing lessons”. This activity can train teachers to promote their professional development， make up for the defects and deficiencies of traditional teaching and research activities， and innovate the form of school-based teaching and research activities.

【Key words】Mathematics teacher; School-based study; Discuss

教師教學(xué)能力的提升不能僅放眼于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和專業(yè)地位的改變上，注重教師專業(yè)精神的塑造和教師人格的培養(yǎng)，及教師校本研修活動的開展是教師業(yè)務(wù)能力走向成熟的一個標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校要通過各種校本化的管理形式與評價(jià)方式，鼓勵教師以研究的態(tài)度、反思的工作姿態(tài)對待日常教學(xué)，通過協(xié)商和真誠的交流，并借助專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值的同時，推動校本研究文化的繁榮。

1 校本研修模式研究方法

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師聽評課的校本研修模式研究的基本方法是案例教學(xué)研究法和行動研究的方法。案例教學(xué)包括兩個基本的活動，一個是選取和獲得案例，一個是對獲得的案例進(jìn)行分析討論。案例是發(fā)生在真實(shí)教育情景中的、蘊(yùn)藏一定教育道理、能夠啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。故事和困惑是案例最為基本的要素，故事需要情境，困惑意味著開放，意味著有討論價(jià)值。案例討論以案例為載體，以參與者對案例的分析、討論為主要形式，以獲得案例中困惑和問題的理解和解決為目標(biāo)。觀課是選取和獲得案例，議課是對案例的討論和分析。選取案例是組織故事，發(fā)現(xiàn)困惑。議課在理解故事中討論問題的原因、前景和辦法。行動研究方法提供了觀課議課的基本流程：首先教務(wù)處提出觀課議課計(jì)劃（參與者遇到了什么問題，計(jì)劃觀察和討論什么問題，提出如何解決問題的方案——教學(xué)設(shè)計(jì)）;其次開展有目的的教學(xué)實(shí)踐（圍繞研究和解決的問題授課）;第三觀課（收集相關(guān)問題信息，獲取教學(xué)案例）;最后就是議課環(huán)節(jié)（反思和討論）。課堂教學(xué)研究和改進(jìn)沒有終點(diǎn)，行動研究把行動和研究結(jié)合起來，觀課議課要致力課堂教學(xué)的行動和研究不斷螺旋上升和提高。

2 研究的進(jìn)程

2.1 搜集文獻(xiàn)，梳理研究方向

我們搜集文獻(xiàn)資料，梳理研究方向，在網(wǎng)上搜集整理有關(guān)“觀課議課”和“課堂觀察”等關(guān)鍵詞的相關(guān)理論文章，學(xué)習(xí)領(lǐng)會教師發(fā)展的新課程理論，進(jìn)一步把研究的方向確立在“如何改進(jìn)傳統(tǒng)的聽評課”主題上。開展前期調(diào)研，了解研究基礎(chǔ)，以問卷調(diào)查、訪談等形式，了解掌握我校開展校本教研的現(xiàn)狀和存在的問題，了解和掌握我校教師課堂趨勢和主要特征，制作實(shí)施“觀課議課量化表”“校本研修課堂觀察問卷調(diào)查表”，在開展活動時使用。在相關(guān)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，我們召開了教研組論證會。就選題的適用性、研究的方法、設(shè)計(jì)的改進(jìn)等問題開展了充分的論證，對于校本研修設(shè)計(jì)給予充分肯定，并指出了存在的問題。隨即修改了研修方案，調(diào)整了研究時間。在開題論證會的基礎(chǔ)上，組織數(shù)學(xué)組人員討論修改方案，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了任務(wù)分工和工作時段的劃分，制定了詳實(shí)可靠的研究計(jì)劃。

2.2 建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校非常重視，專門下發(fā)了“關(guān)于開展觀課議課課題研究的通知”，選派教師去北京、上海參加省級骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的教育專家對教師進(jìn)行了“怎樣觀課”、“怎樣議課”、和“怎樣撰寫教學(xué)反思”的專題培訓(xùn);學(xué)科負(fù)責(zé)人在學(xué)校教育教學(xué)研討會上專門對教師進(jìn)行了“如何開展觀課議課”的講座培訓(xùn)，使教師熟悉并掌握了校本研修的要素、流程和要遵循的原則，為研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 觀課議課活動主題實(shí)施階段

研究主題是校本研修有別于一般教學(xué)研究的核心所在，朱文璋曾對此做過專項(xiàng)論述，其研究心得發(fā)表在寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)上，文章《構(gòu)建‘五部四課校本研修模式的探索》值得同行們深思。他提出：校本研修首先要從確立研修主題開始，要研修學(xué)科課程目標(biāo)或教學(xué)行為策略。“觀課議課”校本研修的研究主題主要來源于以下四個方面：（1）教學(xué)理念轉(zhuǎn)化和（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第195頁）觀念更新帶來的研究主題。如新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的教學(xué)如何在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)等。（2）課程性質(zhì)和課程價(jià)值內(nèi)涵產(chǎn)生的研究主題，如數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透問題等。（3）教學(xué)過程中遇到的問題作為研究主題。教學(xué)過程中有一般意義的問題，如課堂的有效性問題、好課標(biāo)準(zhǔn)問題等，也有教學(xué)中的小問題，如某一知識點(diǎn)的處理問題等。（4）組織建立后主動尋找的問題，如數(shù)學(xué)組的初高中教學(xué)銜接問題等。

4 研究取得的成績

4.1 形成了“觀課議課”校本研修的長效機(jī)制

為了保證“觀課議課”校本研修模式的順利推行，學(xué)校從上而下建立了管理機(jī)制。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了“教研教培中心指揮—各大學(xué)科組確立主題—學(xué)區(qū)教研組組織—學(xué)科備課組實(shí)施”的校本研修網(wǎng)絡(luò)。規(guī)定教研活動時間，明確各組織間的工作任務(wù)，按照“分級管理、分層實(shí)施、統(tǒng)一考核”的方式，做到了分享與交流、評價(jià)與考核的一體化。學(xué)校層面建立了校長決策和專家指導(dǎo)機(jī)制，教研教培中心建立了協(xié)調(diào)和服務(wù)機(jī)制，學(xué)校各大學(xué)科組建立了實(shí)施機(jī)制。學(xué)校將此活動作為培養(yǎng)教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展一項(xiàng)基本方式并寫進(jìn)了五年發(fā)展規(guī)劃，制定下發(fā)了“關(guān)于開展‘‘觀課議課‘‘活動的通知”。這些形成了推行“觀課議課”的長效機(jī)制。

4.2 構(gòu)建了“觀課議課”校本研修的活動主題

開展“觀課議課”活動以來，在學(xué)校層面先后確立了“促進(jìn)教師個性化教學(xué)形成”、“信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)踐”等主題。用“觀課議課”的方式組織教師參加“聚焦課堂”磨課活動、青年教師匯報(bào)課活動和教師參加一課一名師“曬課”活動。除此之外，各學(xué)科組、年級教研組和學(xué)區(qū)教研組都分別確立了自己的研修主題。全校形成了以問題為驅(qū)動、以課堂為載體、以活動為平臺，人人積極參與的教研新氣象。傳統(tǒng)的教研活動缺乏明確的主題，教研活動的效果并不理想，有些教研活動不僅影響了教學(xué)時間，而且加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校常規(guī)教研活動的效度和信度。

校本研修模式在明確的教研主題引領(lǐng)下，在學(xué)校的制度引領(lǐng)和平臺支持下，最大限度地發(fā)揮了專家引領(lǐng)指導(dǎo)—同伴協(xié)作互助—教師自我反思”的教師專業(yè)發(fā)展的要義作用，盡可能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研活動的缺陷和不足，特別適合有規(guī)模的學(xué)校，創(chuàng)新了校本教研活動的形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱文璋.構(gòu)建“五部四課”校本研修模式的探索——以寧夏育才中學(xué)為例[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016.05.11.

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