王夙穎

摘 要：文章站在PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法三個(gè)維度對(duì)大班科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“好玩的蒼耳子”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大班科學(xué)活動(dòng);策略;案例診斷

一、案例描述

大班科學(xué)活動(dòng)——“好玩的蒼耳子”

活動(dòng)以感受發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，每個(gè)幼兒一個(gè)“寶貝”，教師提出要求：“看一看，摸一摸，聞一聞，它是什么樣子的？”接著再提示幼兒：“放在衣服上試一試?！苯又處煱l(fā)放調(diào)查表，提出調(diào)查內(nèi)容：“‘寶貝在什么地方不會(huì)掉下來(lái)？放在什么地方會(huì)掉下來(lái)？”教師給每個(gè)幼兒提供一個(gè)托盤(pán)，里面有表格和一支水彩筆;場(chǎng)地上設(shè)置有毛球、木板、衣服、布娃娃、坐墊、毛巾等。教師給了幼兒5～8分鐘的探索記錄時(shí)間，然后讓幼兒將調(diào)查表粘貼在黑板上坐回原位交流。

集體分享調(diào)查結(jié)果：有五個(gè)幼兒向大家報(bào)告他們各自的結(jié)果，中途有一男孩對(duì)結(jié)果不太明確，教師給予他機(jī)會(huì)再去當(dāng)場(chǎng)確認(rèn)。幼兒表述完后，教師進(jìn)行小結(jié)：“你們發(fā)現(xiàn)了‘寶貝放在毛巾上、坐墊上、鋼琴布上、幕布上不會(huì)掉下來(lái)，而在鋼琴上、凳子上、手上會(huì)掉下來(lái)，這是為什么呢？”幼兒分別說(shuō)出自己的猜想。教師小結(jié)：“‘寶貝在硬硬的、滑滑的東西上就會(huì)掉，在有毛、軟軟的東西上就不會(huì)。”“用肉眼看看這是為什么？”“使用工具可以讓你們看清楚?！背鍪痉糯箸R，提出觀察問(wèn)題：“它有什么特點(diǎn)，可以使它不會(huì)掉下來(lái)？”幼兒使用放大鏡觀察放大情況下的“寶貝”，有一個(gè)幼兒說(shuō)出了刺是直的，尖尖上是彎的，教師追問(wèn)：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”并讓他來(lái)演示，教師接著問(wèn)：“我們從正面看，從側(cè)面看，反過(guò)來(lái)看，轉(zhuǎn)著看，遠(yuǎn)一點(diǎn)看，近一點(diǎn)看，能不能看到他那樣的特點(diǎn)？”幼兒再次觀察。

使用多媒體，讓幼兒觀察放大的蒼耳子鉤刺的部分：“底下是直直的，頂端彎彎的叫倒鉤，這個(gè)寶貝的名字叫‘蒼耳子，它最大的特點(diǎn)就是渾身長(zhǎng)滿了刺。”出示魔術(shù)發(fā)貼，“這是什么？”每人發(fā)一個(gè)，幼兒嘗試往自己頭上戴，提出讓幼兒用放大鏡看看發(fā)貼的特點(diǎn)，幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)貼上的刺和蒼耳子上的刺是一樣的。教師總結(jié)：“因?yàn)榭茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)了蒼耳子的特點(diǎn)，所以發(fā)明了發(fā)貼?！薄俺税l(fā)貼，還有什么東西是利用蒼耳子的倒鉤特點(diǎn)發(fā)明出來(lái)的呢？”最后利用多媒體展示：魔術(shù)貼鞋扣、護(hù)膝護(hù)腕貼、窗簾扣。

二、案例診斷

（一）對(duì)教師領(lǐng)域知識(shí)的分析與診斷

1.教師試圖提供幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)領(lǐng)域，了解蒼耳子的倒鉤形狀結(jié)構(gòu)特征及倒鉤特征在生活中的運(yùn)用;能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同之處并能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄;能察覺(jué)到蒼耳子作為種子的基本特征與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系;學(xué)習(xí)使用放大鏡來(lái)幫助觀察的方法。在語(yǔ)言領(lǐng)域，大膽交流自己探索的結(jié)果和看法。在藝術(shù)領(lǐng)域，將觀察到的對(duì)象用畫(huà)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)。

此活動(dòng)基本體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，較好地引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)操作比較，幼兒的探究能力得以發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的良好品質(zhì)得以培養(yǎng)。

2.教師對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的把握程度

為了正確把握此次活動(dòng)所教內(nèi)容，執(zhí)教教師做了如下準(zhǔn)備：第一，對(duì)蒼耳子基本特征的認(rèn)識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)了寬松的探索環(huán)境，提供了觀察工具及記錄表，提出問(wèn)題，支持幼兒探究，幼兒的探究氛圍很濃烈。第二，通過(guò)探索傳播原理在生活中的運(yùn)用，建立科學(xué)與生活運(yùn)用的鏈接。教師選擇了女生發(fā)貼這一產(chǎn)品進(jìn)行比較觀察，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處（但是，在后來(lái)的活動(dòng)中，可以看出教師并未完全梳理出幼兒探索的結(jié)果，這反映出教師對(duì)鉤刺黏附條件相關(guān)的特性把握不到位）。

（二）對(duì)教師了解幼兒的情況分析與診斷

1.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)的了解程度

第一，教師猜測(cè)幼兒在日常生活的自發(fā)探究活動(dòng)中也許不能發(fā)現(xiàn)鉤刺粘物的現(xiàn)象，所以通過(guò)科學(xué)的方法、設(shè)置專(zhuān)門(mén)的觀察探究環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。第二，教師知道幼兒使用過(guò)放大鏡，但沒(méi)有掌握正確觀察的方法。

2.對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解程度

有使用過(guò)放大鏡的經(jīng)驗(yàn)，知道軟和硬、光滑與毛糙物體的觸感。能夠用自己畫(huà)圖的方式記錄事物與現(xiàn)象。

3.對(duì)幼兒的需求和個(gè)體差異的掌握程度

幼兒需要了解蒼耳子是怎么黏附在動(dòng)物身上的。教師運(yùn)用放大鏡和多媒體使幼兒有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但觀察比較片面，即重點(diǎn)關(guān)注刺毛面的特征，卻忽視絨毛面的觀察，以至于后來(lái)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只能匆匆?guī)н^(guò)。

幼兒需要通過(guò)探究記錄結(jié)果，并在集體中交流。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)方式進(jìn)行記錄，其實(shí)是給幼兒一個(gè)很寬松的探索空間。他們可以去嘗試室內(nèi)任何東西，但記錄數(shù)量被限制，因?yàn)榧垙埓笮∮邢?，所以很多幼兒記錄了一滿張紙。最后哪些是會(huì)掉下來(lái)的，哪些是沒(méi)掉下來(lái)的，他們自己都看不清楚了。但有的幼兒的記錄卻很有序，他們用一條明顯的直線進(jìn)行了標(biāo)識(shí)，這反映了其任務(wù)目標(biāo)明確、分類(lèi)概念清晰，教師應(yīng)該給予贊賞。

每個(gè)幼兒的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗(yàn)也互不相同，各種不同文化背景下讓幼兒在認(rèn)知發(fā)展上存在個(gè)別差異。在探索環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了用畫(huà)圖的方式記錄探索結(jié)果，沒(méi)有設(shè)定范圍，允許幼兒以適合自己的方式記錄，這充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)方式，大部分幼兒都敢于嘗試，為參與科學(xué)探究活動(dòng)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。當(dāng)個(gè)別幼兒在不確定的情況下需要再次驗(yàn)證時(shí)，教師也應(yīng)給予機(jī)會(huì)讓他再次嘗試。在集體交流時(shí)，教師給予了表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒較多機(jī)會(huì)，而忽視了那些有新發(fā)現(xiàn)也想表達(dá)的幼兒，這不僅失去了教育契機(jī)，同時(shí)也打擊了幼兒的探索積極性。

（三）對(duì)教師教學(xué)策略的分析與診斷

1.充分挖掘了主題活動(dòng)中的價(jià)值，拓展幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

蒼耳子作為一種靠動(dòng)物傳播種子的植物，渾身長(zhǎng)刺，容易粘到人和動(dòng)物身上的特性讓幼兒覺(jué)得很神奇，這種神奇背后到底有什么秘密是幼兒樂(lè)于去探究的，正因?yàn)樗麄冇羞@樣的探究興趣，所以教師才能激發(fā)他們深入觀察了解。

2.提供了充足、多樣的材料，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為保證幼兒能反復(fù)與客體相互作用，在自主探索環(huán)節(jié)，教師提供了多樣的材料供幼兒擺弄和操作，坐墊、毛巾、毛球、木板、布娃娃等以及蒼耳子、魔發(fā)貼都很充足。幼兒自己還尋找周?chē)h(huán)境的材料并與之互動(dòng)，比如舞臺(tái)的幕布、琴凳等。還有幼兒還很樂(lè)于在自己身上做探究，比如頭發(fā)、衣服、手、鞋子等。從現(xiàn)場(chǎng)可以看出幼兒都有很強(qiáng)烈的探究興趣。

3.通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察

教師通過(guò)提問(wèn)很好地控制了幼兒觀察的方向，如“‘寶貝在什么地方不會(huì)掉下來(lái)，在什么地方會(huì)掉下來(lái)？”“它們有什么特點(diǎn)，粘在上面掉不下來(lái)呢？”然后，教師通過(guò)提問(wèn)掌握觀察的深度，例如，當(dāng)注意到一個(gè)幼兒用多種方法使用放大鏡時(shí)，引導(dǎo)其他幼兒向他學(xué)習(xí)：“你是怎樣觀察并發(fā)現(xiàn)到它的秘密的呢？”從不同的方位看整體與細(xì)節(jié)。這些問(wèn)題設(shè)置能夠有效地引導(dǎo)幼兒帶著目的去探究。

4.鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀察中的發(fā)現(xiàn)

語(yǔ)言可以幫助幼兒整理自己的觀察結(jié)果，并使之系統(tǒng)化，還可促進(jìn)幼兒之間的交流。很多幼兒都能將自己的想法和做法、發(fā)現(xiàn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)班級(jí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也很強(qiáng)，有的幼兒把觀察到的刺的樣子很形象地描述成像噴泉一樣;有的幼兒描述得很具體清晰，說(shuō)刺的底下直直的，頂上是彎彎的;有的還能使用“因?yàn)椤浴钡木涫竭M(jìn)行完整的歸納。幼兒在與同伴交流中進(jìn)行回顧，學(xué)習(xí)怎么整理、概括自己的探究結(jié)果，也間接獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

5.指導(dǎo)幼兒用各種方法記錄操作結(jié)果

觀察記錄是一種表達(dá)技能，通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述和交流，幼兒可反省和評(píng)價(jià)自己得到的信息。

6.使幼兒獲得的認(rèn)識(shí)更清晰

在自主觀察后，為讓幼兒更清楚地了解蒼耳子鉤刺的特征，教師利用多媒體放大功能，在電視機(jī)屏幕上顯示，清晰度很高，特征明顯。但美中不足的就是沒(méi)有再利用此功能放大魔發(fā)貼對(duì)立的兩面：刺毛面與絨毛面，幼兒獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些不完整。

三、教學(xué)建議

（一）簡(jiǎn)單的教育不要復(fù)雜化

教師從活動(dòng)開(kāi)始一直用“寶貝”這一詞代替蒼耳子這一事物，是沒(méi)有必要的。大班的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)的詞語(yǔ)更明確。即教師從一開(kāi)始就告訴幼兒名稱(chēng)，活動(dòng)后幼兒就都記住了，而不是用其他代詞為具體事物命名。

（二）材料選擇應(yīng)具廣泛性和代表性

教師以發(fā)貼為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)它與蒼耳子的相似之處，不如使用粘貼鞋扣，它們還有子母扣都是屬同一類(lèi)產(chǎn)品，只是用處不同而已。發(fā)貼只適用于女孩子，男孩沒(méi)用過(guò)，而且只有一面;而粘貼鞋扣每個(gè)人都用過(guò)，甚至當(dāng)天都穿了，用放大鏡觀察鞋扣的兩面更真實(shí)。

（三）應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)問(wèn)題的答案并進(jìn)行驗(yàn)證

大班幼兒已經(jīng)具有初步的科學(xué)思維，教師在實(shí)施自由探究環(huán)節(jié)前應(yīng)該設(shè)置一個(gè)猜想環(huán)節(jié)，讓幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)及直覺(jué)聯(lián)系在一起，先進(jìn)行思考，形成自己的主張，然后再通過(guò)探究去獲取證據(jù)，進(jìn)行解釋或者是帶著問(wèn)題尋找答案，實(shí)現(xiàn)探究與論證的結(jié)合，從而發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。

（四）有爭(zhēng)議的地方，應(yīng)該多給予幼兒時(shí)間，讓其進(jìn)行進(jìn)一步探究與交流

在自主探索以后，幼兒進(jìn)行交流討論，有些幼兒就發(fā)現(xiàn)蒼耳子放在手上會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，有的掉下來(lái)了，有的沒(méi)掉下來(lái)，同樣的情況還出現(xiàn)在鋼琴布上;還有在使用發(fā)貼時(shí)，一個(gè)男孩在反復(fù)操作后怎么也貼不上。這其實(shí)是一個(gè)很好的教育契機(jī)，為什么會(huì)粘上，不光是刺的原因，還包括被貼面。被貼面一直是教師在此活動(dòng)中被忽視的一個(gè)重要元素。幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的探究，提出自己的看法和理由，這才是科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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