朱孟迪

【摘 ? 要】在對平面圖形面積的探究中，“數(shù)”單位面積是一種基本策略，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)”達(dá)到“不數(shù)”，并在“怎么數(shù)”的過程中，自我發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法——“剪拼法”。

【關(guān)鍵詞】面積;教學(xué);平面圖形

一、“數(shù)”還是“不數(shù)”

學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”之前，我們進(jìn)行了前測：給定一個平行四邊形（底6cm，高4cm，鄰邊5cm），讓學(xué)生想辦法得到這個平行四邊形的面積，結(jié)果如下：

前測表明，58%的學(xué)生已經(jīng)知道了“平行四邊形的面積是底乘高”，在追問“為什么是底乘高”的道理時，50%的學(xué)生已然能用“拼剪成長方形”加以思考。這讓我們聚焦這樣一個核心問題：平行四邊形面積的教學(xué)要不要進(jìn)行“數(shù)”單位面積的活動？為什么？

支持“數(shù)”的教師認(rèn)為：（1）教材中安排了“數(shù)”單位面積;（2）“數(shù)”是求一個平面圖形面積的基本方法;（3）雖然有一半多的學(xué)生已經(jīng)知道平行四邊形面積的探索，但還有一半左右的學(xué)生不明就理，需要利用課堂活動習(xí)得。

支持“不數(shù)”的教師認(rèn)為：（1）本課的重點并非“數(shù)”單位面積，而是“轉(zhuǎn)化”，因此要把更多的時間集中在“轉(zhuǎn)化”上;（2）前測數(shù)據(jù)表明，學(xué)生有足夠的經(jīng)驗自主習(xí)得平行四邊形的面積了，再回到“數(shù)”，是舍本逐末。（3）基于學(xué)情，如果學(xué)生想到了“數(shù)”就呈現(xiàn)，如果學(xué)生沒有想到“數(shù)”就不呈現(xiàn)。

二、 “怎么數(shù)”

（一）“怎么數(shù)”單位面積

貼合學(xué)情，找準(zhǔn)起點，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三年級下學(xué)期已經(jīng)充分積累了“整格”單位面積“數(shù)”的經(jīng)驗，能借助數(shù)單位面積探索長方形的面積公式;根據(jù)長和寬邊上的單位面積的數(shù)量推算長方形的面積（包括變式），甚至對半格的單位面積數(shù)法也已涉及（見圖1）。

學(xué)生會如何去“數(shù)”平行四邊形的面積呢？

（1）先整再零。先數(shù)“整格”的單位面積，再數(shù)“不滿整格”的，把不滿整格的當(dāng)作半格來數(shù)。20個整格，8個半格，共24平方厘米（見圖2，下同）。

（2）移成整格。將不滿整格的“小三角形”想象平移（或旋轉(zhuǎn)），變成整格再數(shù)，每行都是6個面積單位，有4行（或上面兩行各5個單位面積，下面兩行各7個單位面積），共24平方厘米。

（3）移成長方形。將一部分三角形（或梯形）想象著平移，變成長為6厘米、寬為4厘米的一個長方形，得到面積為24平方厘米。

（二）“怎么數(shù)”的思維意蘊

在用數(shù)單位面積解決平行四邊形面積這個新問題的時候，學(xué)生要聚焦一個核心問題——不滿整格的該怎么“數(shù)”。我們分析第一種數(shù)法是承接源經(jīng)驗，緊緊依托“整格”單位面積“數(shù)”的經(jīng)驗，并將“不滿整格的按半格來數(shù)”;第二種數(shù)法是承接過程經(jīng)驗，借助“平移或旋轉(zhuǎn)”的經(jīng)驗，將“不滿整格的”變換成整格的來解決;第三種數(shù)法是將經(jīng)驗上升為想象，通過想象平移，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來解決。經(jīng)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生較喜歡后兩種方法，尤其是轉(zhuǎn)化成長方形，深入人心。

學(xué)生為什么喜歡后兩種方法？主要原因有二：一是轉(zhuǎn)化思想的前經(jīng)驗與潛能力。皮亞杰說過，7歲兒童就已經(jīng)具備了面積守恒觀念。在教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)多次接觸類似的經(jīng)驗（見圖3）。二是思維發(fā)展的必然。小學(xué)生逐步從“具體形象”思維逐步向“抽象邏輯”思維發(fā)展，他們更樂于用“優(yōu)化”來思維。與一個一個地數(shù)相比，整體平移變成長方形更容易數(shù)。在“數(shù)”的過程中，有新的方法出現(xiàn)，最終走向“不數(shù)”。

三、“不數(shù)”

（一）“不數(shù)”是目的

不數(shù)，是基于建立“面積計算”的模型。在長方形面積計算公式的探索中，學(xué)生借助“數(shù)單位面積”，通過若干個不同的長方形，利用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)長方形的面積可以用“乘法”進(jìn)行計算，進(jìn)而得到面積計算公式。在這個過程中，數(shù)單位面積的意義就在于從“數(shù)”走向“不數(shù)”。

本課的一個重要的過程性目標(biāo)，就是讓學(xué)生體會到平行四邊形可以通過圖形轉(zhuǎn)化得到其面積計算公式，其中平行四邊形的“數(shù)”與長方形的“數(shù)”異曲同工，有助于學(xué)生建立平行四邊形的面積計算模型。而且使學(xué)生明白，只要能將未知面積計算公式的圖形轉(zhuǎn)化成已知面積計算公式的圖形，就能求出其面積。如此一來，為今后求三角形、梯形等圖形的面積提供了策略與方法。

（二）“怎么數(shù)”是“數(shù)”與“不數(shù)”的橋梁

綜上分析可知，本課的教學(xué)要溝通“數(shù)”與“不數(shù)”。數(shù)，只是一個引子;不數(shù)，才是最終目的。“數(shù)單位面積”對于平行四邊形的面積來講，已經(jīng)不再是重要經(jīng)驗了。本課的“數(shù)”是要在“怎么數(shù)”中升華出“轉(zhuǎn)化”的思想，是轉(zhuǎn)化思想的“元認(rèn)知”。

基于以上的認(rèn)識，我們進(jìn)行了教學(xué)實踐。

四、教學(xué)實踐——從“數(shù)”向“不數(shù)”的跨越

教學(xué)，需要準(zhǔn)確掌握知識的“邏輯起點”和學(xué)生的“現(xiàn)實起點”，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)之路”，最終達(dá)到高效課堂的目的。

（一）基于學(xué)情，引發(fā)“數(shù)”的需要

前測表明，學(xué)生對平行四邊形的面積已經(jīng)有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗。無論是學(xué)生頭腦中“數(shù)”的經(jīng)驗，還是“轉(zhuǎn)化”的經(jīng)驗，都是非常重要的資源。為了與學(xué)生的“元經(jīng)驗”接軌，我們讓“數(shù)”自然顯現(xiàn)。

【片段一】

師：今天我們要研究平行四邊形，確定這個平行四邊形的面積，你想知道什么信息？（出示一個無數(shù)據(jù)的平行四邊形）

生：我想知道它的底和高。

生：我想知道每條邊的長度。

師：好吧。（出示數(shù)據(jù)，見圖4）現(xiàn)在你知道它的面積是多少嗎？

生：24平方厘米。

生：30平方厘米。

師：有同學(xué)猜測是24平方厘米，也有同學(xué)猜測是30平方厘米。到底是多少呢？讓我們一起來研究研究。 請你靜靜地想一想，確定一個平面圖形的面積，我們以前有過這樣的經(jīng)驗嗎？你想到了什么？

生：我們以前學(xué)習(xí)長方形的時候用到了數(shù)格子的方法。

師：是的，那么這個平行四邊形是不是也可以用數(shù)格子的方法來確定面積呢？

生：可以。

教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有起點和心理需求，引導(dǎo)學(xué)生先猜測后驗證。面對一個新圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)長方形面積的經(jīng)驗，“數(shù)單位面積”自然浮出水面。

（二）貼合學(xué)情，探究“怎么數(shù)”

【片段二】

師：下面，讓我們來聽聽同學(xué)們的想法。

生：我是先數(shù)整格的，再數(shù)半格的，最后加起來，是24平方厘米。

生：我是把平行四邊形的這個部分割下來，然后填補(bǔ)到這里，就變成了一個長方形，長方形的面積就是長×寬。

師：同學(xué)們請看，跟長方形相比，“數(shù)”平行四邊形面積的困難是什么？

生：有半格。

師：以前，我們是沒有這個經(jīng)驗的，今天，我們是怎么解決的？

生：把半格的跟半格的拼起來，變成一格。

生：我們可以一個個去拼，也可以把整部分（用手比畫）切下來拼成一個長方形，這樣就很容易數(shù)出來了。

師：既然如此，數(shù)格子幫了我們這么大的忙，那么，用這個方法應(yīng)該可以快速地說出下面這些平行四邊形面積吧（見圖5）。來，試試看。

（第3幅學(xué)生無法口答）

師：看來，“數(shù)格子”并不是萬能的。那么，還有別的方法可以得到平行四邊形的面積嗎？

生：我們可以把左邊的小三角形剪下來，拼到右邊變成長方形，得到了長方形的面積也就得到了平行四邊形的面積。

師：你是怎么想到的？

生：我是通過剛才數(shù)格子得到的啟發(fā)。

數(shù)單位面積的方法有局限性，但“數(shù)”的經(jīng)驗孕育了“剪拼轉(zhuǎn)化”的方法。至此，學(xué)生思維的脈絡(luò)體現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）回顧總結(jié)，執(zhí)果索源

如果從平行四邊形的面積公式推導(dǎo)的角度來教學(xué)，當(dāng)然要用到“剪拼法”，但會顯得比較突兀，而從學(xué)生“面積經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀背霭l(fā)，數(shù)單位面積起到了承前啟后的作用。

【片段三】

遇到一個新問題，學(xué)生提出猜想，有人猜可能是6乘5，有人猜可能是6乘4，怎么辦呢？我們想到了以前學(xué)習(xí)長方形面積的經(jīng)驗——數(shù)格子。我們嘗試了幾個平行四邊形，借助數(shù)格子的方法確實能得到許多平行四邊形的面積，但后來出現(xiàn)了這樣的一個平行四邊形，就數(shù)不了。怎么辦呢？有學(xué)生借助數(shù)格子的經(jīng)驗想到了“剪拼法”，平行四邊形都可以“轉(zhuǎn)化”成長方形，這樣一來，知道了長方形的面積也就知道平行四邊形的面積。觀察剪拼前后，我們發(fā)現(xiàn)——平行四邊形的底與長方形的長相等，平行四邊形的高與長方形的寬相等，因為長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積就是底乘高，以流暢的思維，完成了從“數(shù)”向“不數(shù)”的跨越（見圖6）。

課尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生回望學(xué)習(xí)歷程，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗框架。在“面積探究”中，由“數(shù)單位面積”引發(fā)了“剪拼法”的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了“不數(shù)”的目的，體現(xiàn)了數(shù)單位面積的價值。

在平行四邊形面積的教學(xué)中，“數(shù)”或“不數(shù)”僅僅是一種手段，教師真正應(yīng)該關(guān)注的是其背后的“思維進(jìn)程”，基于學(xué)生“數(shù)”的源經(jīng)驗，然后跳出“數(shù)”，形成“不數(shù)”的新經(jīng)驗（轉(zhuǎn)化）。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭水忠.小學(xué)兒童學(xué)幾何[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 斯苗兒，等.教學(xué)，當(dāng)直面學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑——關(guān)于“平行四邊形的面積”一課的所思所行[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（1-2）.

（浙江省慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 315303）