章勤瓊 唐娟

【摘 ? 要】筆算是常用的計算方法，豎式是筆算的一種書寫方式，可作為橫式的說明或補充，用來記錄計算的每一步過程。因為在記錄中要涉及余數(shù)以及對余數(shù)的轉化處理，所以除法豎式與其他三種豎式運算的形式不一樣。除法豎式的步驟對應了平分模型的關鍵過程，可以有多種不同的形式。在除法豎式的教學中，首先要加強對除法意義本質的理解，溝通心算策略與豎式的關聯(lián)。其次應注重靈活性和規(guī)范性，以期達到學生自主創(chuàng)造的算法和標準算法的平衡。

【關鍵詞】筆算;豎式;心算;標準算法

筆算與豎式一直是小學數(shù)學的必學內容，有人認為，應該特別強調筆算方法及其規(guī)范性，因為筆算不僅是運算的書面記錄，與運算的過程也是對應的，可以間接看成是運算法則的直觀化。在數(shù)學學習過程中，筆算的重要地位取決于它的“精致性”和“嚴密性”。但也有人認為，“過去，對傳統(tǒng)的筆算方法的精通程度一直是衡量學生對數(shù)學掌握程度的標準， 這樣的觀點現(xiàn)在再也站不住腳了。事實上，對脫離具體情境的傳統(tǒng)筆算方法進行過度訓練反而會阻礙學校數(shù)學課程標準中整體目標的實現(xiàn)?！盵1]

在加減乘除四則運算的豎式中，除法豎式在形式上與其他豎式運算不同，對很多小學生來說，掌握起來并不容易。不少學生最早接觸除法豎式時，并不理解除法豎式每一步所代表的意義，甚至可能會出現(xiàn)如圖1這樣錯誤遷移的例子。

那么，跟除法豎式相關的數(shù)學概念有哪些，該如何幫助學生理解并掌握除法豎式呢？我們應該對其相關數(shù)學概念進行梳理，進而對教學有進一步的思考。

一、除法豎式與計算過程的對應

筆算是常用的計算方法之一，指的是用筆書寫演算過程的計算方法。筆算要求寫出豎式，計算時有嚴格、固定的順序，有明確的計算法則。[2]豎式是筆算的一種書寫方式，可作為橫式的說明或補充。[3]在小學數(shù)學教材中沒有給出豎式的明確定義，但是在學習加法、減法、乘法、除法的筆算時，都出現(xiàn)了豎式，并且要求學生會用豎式進行計算。[4]

由此可以看出，豎式作為筆算的形式，其主要功能是記錄計算的過程。以豎式記錄的形式，要求有既定的格式，一般會將豎式計算的方法稱作“標準算法”。但需要注意的是，“標準算法”并不是唯一的計算方式，在很多時候，學生自主使用的計算策略與標準算法并不一致。

首先，學生自主創(chuàng)造的計算策略通常是將要計算的數(shù)作為整體來處理的，而標準算法則是基于每一數(shù)位上的數(shù)字（0-9）進行計算。如在計算45+32時，對于十位上的計算，學生的自主計算策略會以“40+30”來代替“4+3”，而標準算法則是在十位上計算“4+3”。再如在計算618-254時，學生的自主計算策略可能是從600-200=400開始，另外一種可能的方法是將減254看成先減300，再加上46。無論哪種方法，都是把參與運算的數(shù)當作完整的數(shù)來看，而不是作為某一數(shù)位上的數(shù)字來考慮。

其次，學生自主創(chuàng)造的計算策略通常是從數(shù)的最高位開始的。比如在計算263+126的時候，一般都會從計算200+100=300開始。然而，標準的算法要從右邊算起，先從計算“3+6=9”開始，需要遵循從最低位開始算的原理。只有除法的標準算法除外。

再次，標準算法一般會強調“一種正確的方法”，而學生自主創(chuàng)造的計算策略會具有更多的選擇。因為自主創(chuàng)造的計算策略是依賴于具體數(shù)字的，因此學生可以根據(jù)不同的情況有更多的選擇。譬如在計算465+230和526+98時，多數(shù)學生會使用不同的策略或方法。然而，標準算法則要求能用同樣的工具和方法解決所有問題。[5]

從上面的論述可以看出，除法豎式作為唯一一種從最高位開始計算的標準筆算方法，與學生常用的自主計算策略順序相同。然而，我們在教學除法豎式時，往往會從形式上有更多要求。比如當出示豎式 [583][4]時，要求先從百位除起，用“5”除以4之后從“5”里減去1個4，剩下來的“1”再和掉下來的8一起組成18，繼續(xù)除以4。這樣的過程，對于很多學生來說并不容易理解，比如為什么可以直接忽略“83”而用“5”去除？

因此，在面對這個問題時，我們希望學生能將583理解成5個百、8個十和3個一。而不只是三個數(shù)位上的不同數(shù)字5、8和3。其中一種常用的方法是可以使用學生熟悉的情境，如10條能量棒可以捆成1盒，而10盒又可以裝成1箱?？梢越o出這樣一個問題：有5箱、8盒以及3條能量棒，現(xiàn)在需要平均分給4個學校，每個學?？梢苑值蕉嗌贄l能量棒？在這樣一個情境中，學生容易理解，要先對能量棒以箱為單位進行平分直到不能再分，再將剩下的箱子拆開，與原有的盒子一起，以盒為單位進行平分，同樣分到不能再分以后，再拆開和條合在一起，再以條為單位進行平分。[6]

除法的本質是不斷地對不同單位的總數(shù)進行平分的過程，分了之后對剩余的進行轉化，與下面的單位進行合并以后再重復這樣的過程。這也解釋了為什么除法豎式要和其他三種豎式的計算形式不一樣，因為加法、減法和乘法都只涉及參與計算的兩個數(shù)以及運算結果，但除法卻還要涉及余數(shù)以及對余數(shù)的轉化處理，因此必須要采取這種可以連續(xù)進行記錄的方式。除法的計算過程其實就是要回答這么幾個問題：分誰？分多少份？每份分多少？已分出去了多少？還余下多少？余下的怎么辦？[7]為了回答這幾個問題，在記錄除法的計算過程中，需要包含4個關鍵的步驟：第一，平分并記錄下每組獲得的數(shù)量;第二，記錄下已經分掉的數(shù)量的總和，這里的數(shù)量需要通過乘法來計算得出;第三，記錄下還剩余部分的數(shù)量，這里需要通過減法來獲得這個數(shù)量;第四，將剩余的部分繼續(xù)轉化為較小的單位，并與已有的較小單位進行合并，在下一欄記錄下新的數(shù)量總和。[8]

這是除法意義的本質，也是在除法豎式中需要反映出來的過程。

二、除法豎式的不同形式

筆算除法的形式并不只有我們現(xiàn)在熟悉的這一種樣子，歷史上出現(xiàn)過許多現(xiàn)在看起來極其煩瑣的計算方法。[9]中世紀歐洲流行的除法和現(xiàn)在就大不相同。其中，較通用的一種方法稱為“帆船除法”或“勾畫除法”。其算法是先將被除數(shù)與除數(shù)寫下來，然后進行演算。在演算過程中隨時將已處理完的數(shù)勾畫掉。演算完畢，在沙盤或紙上留下一行又一行已劃掉的數(shù)，好像一只帆船。以106704÷456為例，“帆船除法”的算法如圖2所示，這種方法在歐洲盛行了300年以上。[10]

“帆船除法”的記錄過程過于復雜，早已被淘汰?，F(xiàn)在我們經常使用的除法豎式記錄方法稱為“長除法”，但長除法也并不是只有一種形式。如圖3所示的記錄方法，并沒有要求每一步都按照數(shù)位對齊一步除到位，而是分步驟來除。事實上，這與前面提到的記錄除法過程的四個步驟是一致的。

事實上，標準的除法豎式也并非一定要采用一成不變的形式?？紤]到除法豎式在形式上對不少學生來說存在困難，Van De Walle提出了另外一種稱作“明確轉化法（Explicit-Trade Method）”的除法豎式。如圖4，跟標準算法的每一步“掉下來”的方法相比，“明確轉化法”將每一步除不完的部分都先劃去，經過“轉化”以后再和下一個單位合在一起繼續(xù)除，這個過程就和前面提到的那個能量棒的情境相通。相比而言，像這樣的“明確轉化法”對學生而言更容易理解。 [11]

如圖5所示，與左邊的標準豎式相比，通過“明確轉化法”可以幫助學生更好地建立豎式與模型的聯(lián)系，適當減輕他們的認知負荷，而在數(shù)位之間加上間隔的豎線，可以幫助他們更好地避免數(shù)位對不齊帶來的錯誤，尤其是當商的中間數(shù)位上出現(xiàn)0的時候。

還有一點需要特別指出的是，圖5中，不論是標準豎式還是“明確轉化法”，在試商的時候都采取將除數(shù)“63”往大估成70的方式，最后當發(fā)現(xiàn)個位的商太小的時候，并沒有擦去原來的記錄“8”，而是直接在上面寫了“1”，最后在結果中加上1。像這樣的記錄方式，雖然看著不是十分規(guī)整干凈，但卻完整地記錄了思維的過程，也減輕了學生試商的心算負擔。

三、兩點教學建議

第一，要加強對除法意義本質的理解，溝通心算策略與豎式的關聯(lián)。我們期望所有學生最終都能使用有效的筆算方法進行計算。但是，只有循序漸進地建立這些方法，并不斷地完善和擴展這些心算策略，筆算方法對學生來說才是有意義的。因此，只有讓學生理解了除法的意義，并以除法的意義來促進他們對豎式中每一步過程的理解，才可能讓學生真正掌握除法豎式的形式。[12]在有的數(shù)學教材中，在學習除法豎式的時候先學習有余數(shù)除法，再學習沒有余數(shù)的除法豎式，[13]因為有余數(shù)的除法豎式的每一步能更好地與平分模型的計算過程對應起來。

第二，教學豎式時，應注重靈活性和規(guī)范性，以期達到學生自主創(chuàng)造的計算方法和標準算法的平衡。豎式的作用是記錄計算的思考過程，減輕心算帶來的認知負擔。如果對豎式的要求在格式上過于嚴格，可能會造成學生在列豎式進行計算時仍然有比較沉重的心算負擔。比如學生在學習筆算乘法時，在學了格子乘法的方法以后，[14]遇到比較復雜的三位數(shù)乘兩位數(shù)（如379×78），不少學生喜歡畫格子用格子乘法來做，而不喜歡用豎式。究其原因，在用豎式計算379×78時，要分別心算379×8和379×7，這對很多學生而言并不容易。而利用格子乘法，雖然記錄的內容增加了，但每一步的計算都非常簡單，只要能完成表內乘法和20以內加減并做好記錄，就能解決。在除法豎式的教學中，也要思考如何更好地體現(xiàn)除法的計算過程，并通過記錄來減輕學生的心算負擔，而不是片面強調格式的統(tǒng)一性和規(guī)范性。

此外，不論使用的計算策略是心算、筆算還是使用計算器，其合理性取決于問題本身、所運用的數(shù)字以及計算的目的，教師需要培養(yǎng)學生靈活地選擇合適的計算策略的技能。[15]

參考文獻：

[1] [12] [15] 茱莉亞·安吉萊瑞，著.徐文彬，譯. 如何培養(yǎng)學生的數(shù)感[M].北京： 北京師范大學出版社，2006： 102 – 103.

[2] 裘光明.數(shù)學辭海：第一卷[G]. 太原： 山西教育出版社，2002：35.

[3] 沈以淡.簡明數(shù)學詞典[G]. 北京： 北京理工大學出版社，2003：79.

[4] [10] 吳正憲， 劉勁苓， 劉克臣. 小學數(shù)學教學基本概念解讀[M]. 北京：教育科學出版社，2014：182-183.

[5] [6] [8] [11] Van de Walle， J. A.， Karp， K. S.， & Bay-Williams， J. M. Elementary and Middle School Mathematics： Teaching Developmentally （10 ed.） [M]. Boston： Person Education Inc，2019： 247，287-288，290-292.

[7] 孫家芳， 任景業(yè). 除法豎式的教學與思考[J]. 小學數(shù)學教師， 2009（7-8）：37 – 46.

[9] 郜舒竹. 筆算方法多樣性的歷史考察[J]. 課程·教材·教法，2016，36（1）：88 – 94.

[13] 人民教育出版社課程教材研究所小學數(shù)學課程研究開發(fā)中心. 義務教育教科書：數(shù)學（二年級下冊）[M]. 北京： 人民教育出版社，2012：62.

[14] 人民教育出版社課程教材研究所小學數(shù)學課程研究開發(fā)中心. 義務教育教科書：數(shù)學（四年級上冊）[M]. 北京： 人民教育出版社，2012： 49.

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