宋丹霞，馬大衛(wèi)，劉子英

創(chuàng)業(yè)勝任力視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略分析——基于廣州大學(xué)的調(diào)查

宋丹霞，馬大衛(wèi)，劉子英

(廣州大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東廣州，510006)

與高達(dá)30%的美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例相比，我國(guó)大學(xué)生3%的創(chuàng)業(yè)比例還是明顯偏低，其主要原因在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力不足。以創(chuàng)業(yè)勝任力為研究出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、所處年級(jí)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度不同，其創(chuàng)業(yè)勝任力存在顯著差異。在此基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合、構(gòu)建多階段遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等五個(gè)方面提出了改進(jìn)措施。

創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施策略

一、引言

近年來(lái)，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，涌現(xiàn)出一批在校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型。中國(guó)社科院《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，每年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)超過(guò)20萬(wàn)人，2017年大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆和2015屆3.0%的創(chuàng)業(yè)比例基本持平，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例高達(dá)30%以上，超過(guò)90%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)令人尊敬的工作[1]。

與高達(dá)30%的美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均比例相比，我國(guó)大學(xué)生3%的創(chuàng)業(yè)比例明顯偏低，其主要原因在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力不足，而高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的有效途徑。Colin Jones和Jack English指出創(chuàng)業(yè)教育是提供學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力的一種教育過(guò)程，使其具備創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)[2]。本文以創(chuàng)業(yè)勝任力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查廣州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀并進(jìn)行組間對(duì)比分析，試圖探尋提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的有效途徑和措施，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性和有效性。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力研究文獻(xiàn)回顧

(一) 創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵

勝任力概念最早來(lái)自人力資本理論，是由美國(guó)組織行為學(xué)家、哈佛大學(xué)教授David·C·McClelland于1973年提出，它是個(gè)體知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)的總稱(chēng)，直接影響個(gè)體在組織中的工作績(jī)效。1994年，Chandler和Hanks首次將勝任力概念引入到創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力概念，并把它定義為識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力。創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，會(huì)隨著創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)的熟悉程度加強(qiáng)而不斷加強(qiáng)[3]。彭志武認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力指標(biāo)可由創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)維度構(gòu)成，三者相互影響并相互融合[4]。

(二) 創(chuàng)業(yè)勝任力的研究視角

對(duì)于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究視角可歸納為特質(zhì)論、情境觀(guān)和過(guò)程觀(guān)三種研究視角。其中，特質(zhì)論視角的創(chuàng)業(yè)勝任力研究主要關(guān)注的是成功創(chuàng)業(yè)者所具備的特有素質(zhì)和能力。如Markman和Baron認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的自我效能感、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、人力資本、社會(huì)資本等與創(chuàng)業(yè)條件匹配度越高，創(chuàng)業(yè)者越有可能創(chuàng)業(yè)成功[5]。情境觀(guān)視角的研究者則認(rèn)為，動(dòng)態(tài)變化的創(chuàng)業(yè)情境會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。如Man和Lau對(duì)中國(guó)香港IT服務(wù)業(yè)和批發(fā)貿(mào)易業(yè)的創(chuàng)業(yè)勝任力進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)IT服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)需要更高的創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和學(xué)習(xí)能力[6]；Muzychenko等認(rèn)為，在全球化背景下創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備良好的跨文化勝任力和全球視野[7]。過(guò)程觀(guān)視角的研究者則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者要在創(chuàng)業(yè)的不同階段具備完成不同角色任務(wù)所需的創(chuàng)業(yè)勝任力。如木志榮把機(jī)會(huì)、資源和團(tuán)隊(duì)三個(gè)內(nèi)核要素與創(chuàng)業(yè)的不同階段和影響創(chuàng)業(yè)過(guò)程的因素綜合在一起，在Timmons模型的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式及創(chuàng)業(yè)勝任力模型[8]；楊艷和陳亮也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和成熟階段對(duì)勝任力特征要求不同[9]。

(三) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究，目前大多數(shù)學(xué)者都是從創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能三個(gè)維度，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型進(jìn)行構(gòu)建。也有一些學(xué)者在以上三個(gè)維度的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充。具有代表性的研究如馮華以香港學(xué)者M(jìn)an提出的創(chuàng)業(yè)勝任力六個(gè)維度為主要依據(jù)，構(gòu)建了包括機(jī)會(huì)勝任、關(guān)系勝任、概念勝任、組織勝任、戰(zhàn)略勝任、承諾勝任、情緒勝任和學(xué)習(xí)勝任八個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型[10]。楊景峰通過(guò)實(shí)證性的探索研究，構(gòu)建了包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、心理承受力、自我反省與學(xué)習(xí)、人脈搭建與維護(hù)、商業(yè)洞察力六個(gè)方面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的勝任特征模型[11]。柏群等通過(guò)實(shí)證分析，構(gòu)建了包括逆商、情商、智商三個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型[12]。吳秋雨和王凱琪以經(jīng)典的素質(zhì)冰山模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包含外顯特征和內(nèi)隱特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型[13]。張曉星等認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、行為技能、自我及社會(huì)認(rèn)知、人格特質(zhì)和心理品質(zhì)五個(gè)維度[14]。劉巍認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力由機(jī)會(huì)感知能力、資源配置能力、社交網(wǎng)絡(luò)能力以及心理抗逆能力四個(gè)維度構(gòu)成[15]。

三、廣州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(一) 調(diào)查方法

本文以廣州大學(xué)為例，對(duì)廣州大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。正式的問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是被測(cè)者的基本信息，包括性別、所處年級(jí)、所在學(xué)院和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度四個(gè)控制變量，其中對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度從低到高分為“完全不了解”“不太了解”“比較了解”和“了解”，對(duì)其分別賦值1、2、3、4分，分?jǐn)?shù)越高代表越了解創(chuàng)業(yè)；第二部分是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，借鑒了較為成熟的楊景峰的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者勝任特征量表”，該量表共計(jì)34題，分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)(11題)、創(chuàng)業(yè)精神(9題)、心理承受力(4題)、人脈搭建和維護(hù)(4題)、自我學(xué)習(xí)與反省(4題)和商業(yè)洞察力(2題)六個(gè)維度。第二部分的量表采取李克特五點(diǎn)量表法，即1表示非常不符合，3表示一般，5表示非常符合。

調(diào)查采取滾雪球的形式，通過(guò)微信、QQ和郵件等形式由研究小組成員向身邊熟悉的同學(xué)進(jìn)行發(fā)放，再經(jīng)由他們向自己身邊同學(xué)發(fā)放的形式收集問(wèn)卷。調(diào)研時(shí)間為2018年6月初至7月中旬，共計(jì)回收問(wèn)卷477份，剔除3份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷474份，問(wèn)卷回收率為99.4%。有效問(wèn)卷中男性124人，占比26.2%，女性350人，占比73.8%；年級(jí)分布為大一79人(16.7%)、大二158人(33.3%)、大三181人(38.2%)和大四56人(11.8%)；學(xué)院分布按照類(lèi)別劃分為商科類(lèi)學(xué)院(包括工商管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院)，其他文科類(lèi)學(xué)院(主要包括人文、教育、法學(xué)、馬克思主義等學(xué)院)，理工類(lèi)學(xué)院(主要包括化學(xué)、計(jì)算機(jī)、土木、機(jī)電等學(xué)院)以及藝體類(lèi)學(xué)院(音樂(lè)舞蹈、體育等學(xué)院)?；厥盏挠行?wèn)卷來(lái)自商科類(lèi)學(xué)院的同學(xué)有260人(54.9%)、其他文科類(lèi)學(xué)院110人(23.2%)、理工類(lèi)學(xué)院76人(16%)、藝體類(lèi)學(xué)院28人(5.9%)。

(二) 問(wèn)卷信效度分析

本研究借助Amos17.0軟件對(duì)問(wèn)卷中的量表進(jìn)行探索性因子分析后發(fā)現(xiàn)，模型的擬合情況不甚理想(CFI=0.791、CMIN/DF=3.781、RMR=0.912、RMESEA=1.032)，在對(duì)模型進(jìn)行修正后，分別刪去“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”維度2題、“創(chuàng)業(yè)精神”維度2題和“心理承受力”維度2個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)后，模型的擬合達(dá)到了較為滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)。如表1所示，雖然個(gè)別指標(biāo)并沒(méi)有符合相關(guān)要求，但絕大多數(shù)指標(biāo)均符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，因此本研究認(rèn)為修正后的量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。接著，利用SPSS22.0軟件對(duì)量表的整體和各個(gè)維度的信度進(jìn)行了測(cè)量，其結(jié)果如表2所示：量表整體信度為0.905，其下屬六個(gè)維度的信度均大于0.7，因此證明本量表具有良好的信度。

表1 修正后的模型擬合指標(biāo)

表2 量表的信度分析

(三) 數(shù)據(jù)5206析

為了發(fā)現(xiàn)究竟何種外部因素會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)業(yè)勝任力，本研究首先進(jìn)行相關(guān)分析，即分析四個(gè)控制變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力間的相關(guān)關(guān)系。其分析結(jié)果如表3所示，在整體維度方面，個(gè)體的性別、年級(jí)和對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度與其個(gè)人的創(chuàng)業(yè)勝任力相關(guān)；在各維度上，所在學(xué)院和個(gè)體的“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“商業(yè)洞察力”維度相關(guān)，所處年級(jí)和“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”以及“自我學(xué)習(xí)和反省”三個(gè)維度相關(guān)；而對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度，和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力下屬的所有維度相關(guān)。

表3 相關(guān)性分析(整體)

**. 在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)之上，本研究利用SPSS22.0軟件，利用單因素分析法對(duì)各控制變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力及其下屬各維度的影響機(jī)理進(jìn)行分析。

1. 專(zhuān)業(yè)間的差異分析

在不同專(zhuān)業(yè)層面，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)可知，創(chuàng)業(yè)勝任力水平最高的是商科學(xué)生(3.392±0.474)，最低為藝體類(lèi)學(xué)生(3.260±0.338)。通過(guò)單因素ANOVA分析可知，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”和“商業(yè)洞察力”兩個(gè)維度組間差異顯著(顯著性創(chuàng)業(yè)意識(shí)=0.000，商業(yè)洞察力=0.007，兩者＜0.05)，在其他維度的差異并不顯著。

為了進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)的不同究竟會(huì)給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生何種影響，本研究在上述基礎(chǔ)之上進(jìn)行了進(jìn)一步的比較和分析。由于方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，故通過(guò)LSD方式比較這兩個(gè)維度并分析最終結(jié)果，通過(guò)比較整理后的表4可知，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和商業(yè)洞察力兩個(gè)維度上，商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和商業(yè)洞察力顯著好于其他類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生(與理工科、藝體類(lèi)學(xué)生的差異不顯著)。由此可見(jiàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，商科類(lèi)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、商業(yè)洞察力方面確實(shí)具有較其他文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生更明顯的優(yōu)勢(shì)。其原因和商科學(xué)院注重創(chuàng)業(yè)教育、具有較為完備的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐機(jī)會(huì)不無(wú)相關(guān)。

2. 不同年級(jí)間的差異分析

在年級(jí)層面上，通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)可知，創(chuàng)業(yè)勝任力水平最高的是大四學(xué)生(3.573±0.523)，最低值為大一的學(xué)生(3.248±0.431)。本研究通過(guò)單因素ANOVA分析可知，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”“心理承受力”和“自我學(xué)習(xí)和反省”四個(gè)維度間的差異顯著(顯著性創(chuàng)業(yè)意識(shí)=0.001，創(chuàng)業(yè)精神=0.012，心理承受力=0.01，自我學(xué)習(xí)與反省=0.031，＜0.05)，而在其他維度的差異并不顯著。

表4 多重比較(專(zhuān)業(yè))

*. 均值差的顯著性水平為 0.05

為了進(jìn)一步明確被調(diào)研者學(xué)年的不同究竟會(huì)給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生何種影響，本研究進(jìn)行了進(jìn)一步的比較和分析。由于方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，故通過(guò)LSD方式比較這四個(gè)維度并分析最終結(jié)果。其整理后的結(jié)果如表5所示。

在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”和“心理承受力”三個(gè)維度，大四學(xué)生的數(shù)值均顯著好于大一、大二和大三的學(xué)生(大一、大二和大三學(xué)生間的數(shù)值存在差異，但大部分并不顯著)，說(shuō)明大四學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有更出色的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、更強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神和更為強(qiáng)大的心理承受力，其原因在于作為已經(jīng)半只腳踏入社會(huì)的大四學(xué)子，他們比低年級(jí)同學(xué)更為直接接觸社會(huì)，經(jīng)過(guò)一系列洗禮和鍛煉之后，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和相關(guān)能力將會(huì)更為清晰和增強(qiáng)。

在“自我學(xué)習(xí)與反省”維度，大一學(xué)生的數(shù)值水平顯著低于其他三個(gè)年級(jí)的數(shù)值水平(其他三個(gè)年級(jí)間的數(shù)值存在差異，但大部分并不顯著)，說(shuō)明作為剛剛進(jìn)入大學(xué)不滿(mǎn)一年的大一學(xué)生而言，對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反思能力還處于較為薄弱的階段，在此階段校方應(yīng)該更為主動(dòng)地安排相關(guān)課程以引導(dǎo)大一同學(xué)們感知和了解創(chuàng)業(yè)的各個(gè)方面。

3. 對(duì)創(chuàng)業(yè)的不同認(rèn)知程度所產(chǎn)生的差異分析

在對(duì)創(chuàng)業(yè)不同認(rèn)知層面，本研究通過(guò)單因素ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”“心理承受力”“人脈搭建與維護(hù)”和“商業(yè)洞察力”五個(gè)維度間的差異顯著(顯著性均小于0.05)，而在其他維度的差異并不顯著。

為了進(jìn)一步明確被調(diào)研者對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)認(rèn)知的不同究竟會(huì)給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力產(chǎn)生何種影響，本研究進(jìn)行了進(jìn)一步的比較和分析。由于方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，故通過(guò)LSD方式比較這五個(gè)維度并分析最終結(jié)果，其整理后的結(jié)果如表6所示。

對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)完全不了解的被調(diào)研者，其“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”和“商業(yè)洞察力”等方面的能力顯著弱于其他認(rèn)知水平的群體(其他群體間存在差異，但部分差異并不顯著)。說(shuō)明對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一無(wú)所知的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)勝任力往往也處于一個(gè)較低的水平，為了進(jìn)一步提升當(dāng)代在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力，校方應(yīng)該增進(jìn)同學(xué)們對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的理解，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程讓同學(xué)們了解創(chuàng)業(yè)、接觸創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)習(xí)對(duì)于其增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)勝任力，在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成功至關(guān)重要。

表5 多重比較(年級(jí))

*. 均值差的顯著性水平為 0.05

表6 多重比較(了解程度)

*. 均值差的顯著性水平為 0.05

四、基于創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略

創(chuàng)業(yè)勝任力不是與生俱來(lái)的，是需要逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)對(duì)廣州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力調(diào)查分析，提出以下實(shí)施策略。

(一) 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合

通過(guò)前面的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和商業(yè)洞察力兩個(gè)維度，商科類(lèi)學(xué)生顯著好于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這是因?yàn)樯炭祁?lèi)大學(xué)生作為最接近創(chuàng)業(yè)教育的群體，不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情，而且擁有更加系統(tǒng)全面的商務(wù)管理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，相比其他學(xué)科，選讀商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有更多的人是懷著成為企業(yè)家的夢(mèng)想的，因而具有更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

盡管商科學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但據(jù)美國(guó)一項(xiàng)對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)CEO的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，商科并不是輸出CEO最多的專(zhuān)業(yè)。相反，輸出CEO最多的專(zhuān)業(yè)是電子工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，CEO們基本都是理工科出身，因?yàn)楹玫漠a(chǎn)品和技術(shù)、精通工程或科學(xué)知識(shí)更能幫助CEO創(chuàng)新項(xiàng)目和解決問(wèn)題[2]。由此可見(jiàn)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅只是局限于少數(shù)的商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而應(yīng)該向更多的非商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生普及，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的需求會(huì)更為迫切，這就要求高校積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，鼓勵(lì)更多的非商科類(lèi)學(xué)院教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，各專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，并在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中得以落實(shí)。

創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合是一種貫穿專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程的融合，這種融合不是專(zhuān)業(yè)技能的融合，而是思維和方法的融合，是教育的融合。要求創(chuàng)業(yè)教育要借助一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教育不能只是教專(zhuān)業(yè)和技能，要回歸到人的創(chuàng)造力培養(yǎng)和心智的塑造。在思維層面，需要幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)思維，即快速行動(dòng)、在失敗中學(xué)習(xí)和反思、然后不斷提升。在方法層面，創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育都注重探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，把想法變成現(xiàn)實(shí)[16]。

(二)構(gòu)建分階段遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在前面的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)業(yè)精神”“心理承受力”和“自我學(xué)習(xí)與反省”四個(gè)維度差異顯著。說(shuō)明處于大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求和特點(diǎn)是不同的。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建分階段遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為普及型通識(shí)創(chuàng)業(yè)教育、深度型專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和精英型定制創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)階段[17]。具體分析如表7所示。

首先，在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)展普及型通識(shí)創(chuàng)業(yè)教育。高?？稍诖髮W(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)如“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神”等能夠喚起新生創(chuàng)業(yè)熱情的創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)與識(shí)別”等通識(shí)類(lèi)選修課程，教會(huì)大學(xué)生如何遴選創(chuàng)業(yè)合作者、組建團(tuán)隊(duì)以及如何發(fā)現(xiàn)和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

其次，到大學(xué)中高年級(jí)，可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展深度專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。采用創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的方式，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的“創(chuàng)業(yè)+專(zhuān)業(yè)”教育選修課程，并注重學(xué)科交叉，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)增加本專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題的創(chuàng)新性探討、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)案例分析等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，能夠讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中充分利用自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和捕捉能力，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)[18]。這一階段主要是教會(huì)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何發(fā)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、整合和利用創(chuàng)業(yè)資源，可開(kāi)設(shè)“戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)”“商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)”“創(chuàng)業(yè)資源的整合與利用”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)與融資”“初創(chuàng)企業(yè)管理”等選修課程，幫助學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)營(yíng)管理及商務(wù)知識(shí)。

最后，到大學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)于部分已有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生可采用精英定制型創(chuàng)業(yè)教育?？梢罁?jù)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)偏好及潛質(zhì)，選拔出一批具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才進(jìn)行定制化教學(xué)。為每位學(xué)生或每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和一名專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力提升的需求；鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)師跟蹤教學(xué)和指導(dǎo)。通過(guò)這種定制化的精英型創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)一批真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和技能的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)業(yè)人才。

(三) 改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合不僅需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法引入到傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育課堂中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以知識(shí)講授為主的灌輸式教學(xué)，就像教師帶著一桶水來(lái)到課堂進(jìn)行灌水，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，得到的灌輸也不一樣；基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)法則認(rèn)為，所有人都帶著一滴水來(lái)到課堂，通過(guò)教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，最后大家都收獲了超過(guò)一桶水的知識(shí)和 技能[16]。

在分階段遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的課程性質(zhì)、授課對(duì)象以及課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式，以提高教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

在普及型通識(shí)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，由于授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景、所在年級(jí)不同，要求授課教師在課程內(nèi)容的設(shè)置上要精心準(zhǔn)備，既要深入淺出、通俗易懂，還要適時(shí)引入案例分享，讓學(xué)生感受身邊的創(chuàng)業(yè)故事。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更多地采用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性。比如通過(guò)游戲法讓學(xué)生體驗(yàn)管理思維與創(chuàng)業(yè)思維的不同，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維；引入創(chuàng)業(yè)企業(yè)高管為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，讓學(xué)生更真實(shí)地接觸創(chuàng)業(yè)。

在開(kāi)展深度型專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教授創(chuàng)業(yè)必備的理論知識(shí)；在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中既要深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性探索。設(shè)置一些創(chuàng)新性要求較高、具有一定挑戰(zhàn)性的課程作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)。

在開(kāi)展精英型定制化創(chuàng)業(yè)教育階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備了良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，所以此階段應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)為主要目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和實(shí)際需求，采用模塊化和定制化的創(chuàng)業(yè)教育，真正做到因材施教。

(四) 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)勝任力中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)不能僅依靠創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。目前，多數(shù)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育仍以傳授“理論知識(shí)”為主，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)仍以參加學(xué)校各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主要形式，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)綜合型人才。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式多樣，高校可結(jié)合自身實(shí)際條件，根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景和所處的創(chuàng)業(yè)教育階段，開(kāi)展全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，處于普及型通識(shí)創(chuàng)業(yè)教育階段，可開(kāi)展以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的課堂案例分享和討論，提升學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情；通過(guò)軍事訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通與合作能力。

在深度型專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育階段，對(duì)于已接受過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)生，可以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀(guān)、和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家面對(duì)面交流等活動(dòng)以獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中需要面對(duì)的問(wèn)題；結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，尋找和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師將自己的科研課題或科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，供學(xué)生訓(xùn)練和實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高度融合，更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的落地。

在精英型定制化創(chuàng)業(yè)教育階段，可開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，從尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)始，到組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。聘請(qǐng)企業(yè)管理人員作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。

同時(shí)，高校還可通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；建設(shè)綜合性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐搭建支撐服務(wù)平臺(tái)。

(五) 營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

在調(diào)查分析中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不同的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)勝任力的五個(gè)維度也存在顯著差異。目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，甚至存在一些誤區(qū)。如部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是差生的事，只有找不到工作的人才會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)；受應(yīng)試教育觀(guān)念影響，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏創(chuàng)新性思考；同時(shí)，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率非常高，社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的期望值較低，很多學(xué)生家長(zhǎng)往往只希望孩子在大學(xué)畢業(yè)后找份穩(wěn)定工作，不鼓勵(lì)甚至反對(duì)子女創(chuàng)業(yè)[17]。因此營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓更多的學(xué)生能夠接觸創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)業(yè)，也是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的有效途徑之一。

推進(jìn)高校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的建設(shè)，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部。高校應(yīng)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)發(fā)展，并加強(qiáng)指導(dǎo)，使其規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化。第二，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課外活動(dòng)。積極推進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合，將社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，營(yíng)造人人創(chuàng)新、爭(zhēng)相創(chuàng)業(yè)的良好校園文化氛圍?？梢越M織大學(xué)生參觀(guān)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，也可以在學(xué)校定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管和創(chuàng)業(yè)研究專(zhuān)家開(kāi)講，讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)家，切身感受創(chuàng)業(yè)文化。第三，積極舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域組隊(duì)比賽，讓學(xué)生在比賽中激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第四，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳力度。利用網(wǎng)絡(luò)媒體和宣傳欄在校園中推廣宣傳校友和學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)典型人物，介紹創(chuàng)業(yè)政策。

五、結(jié)語(yǔ)

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀與社會(huì)需要之間還存在一定差距，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、所處年級(jí)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度不同，其創(chuàng)業(yè)勝任力存在顯著差異。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力為研究視角，從專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合、構(gòu)建多階段遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍五個(gè)方面提出了改進(jìn)措施。高校只有不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升其創(chuàng)業(yè)勝任力，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家的偉大復(fù)興提供有力的人才保障。

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2019-01-11；

2019-07-12

2018年度廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)勝任力培養(yǎng)的‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)’課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)”(2018A103416)；2018年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“共生融合視角下工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)施”(201709k11)

宋丹霞(1972—)，女，湖北黃岡人，博士，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，主要研究方向：服務(wù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱275975503@qq.com；馬大衛(wèi)(1983—)，男，湖北武漢人，博士，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院講師，主要研究方向：跨文化管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；劉子英(1996—)，女，廣東廣州人，廣州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生

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[編輯：何彩章]