劉保玲

[摘 要]全人教育理念，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與綜合技能的培養(yǎng)，是現(xiàn)代高職學(xué)生管理教育當(dāng)中的重要內(nèi)容之一?；诖耍疚氖紫冉榻B了全人教育理念在高職學(xué)生管理中應(yīng)用的專用性。其次，分析目前高職學(xué)生教育管理當(dāng)中的難點(diǎn)。最后，針對這些難點(diǎn)，分析利用全人教育理念，提升高職學(xué)生教育管理有效性的對策。

[關(guān)鍵詞]全人教育理念;高職學(xué)生教育管理

[中圖分類號]G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

全人教育理念至今已經(jīng)有了50年的發(fā)展歷史，該理念深刻地影響了目前學(xué)生教育的發(fā)展。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，學(xué)生的培養(yǎng)不僅要單純地重視學(xué)生成績的提升，更要著眼于學(xué)生整體思維的打造、多元化學(xué)習(xí)方式的管理，以及靈性教育的開展。全人教育理念與這種號召具有內(nèi)在一致性，因而，應(yīng)用全民教育理念，可以顯著提升高職學(xué)生教育管理的有效性。

1 全人教育理念在高職學(xué)生教育管理中應(yīng)用的重要性

在新時(shí)代，學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅局限于綜合成績的提升，而是情感、道德、身體和心理的一種全面發(fā)展與全面成長。高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，職業(yè)技能理念比較強(qiáng)，因而，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，容易出現(xiàn)片面?zhèn)戎貙I(yè)技能提升，而忽視了綜合素質(zhì)提高的現(xiàn)象。因而，利用全人教育理念可以提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要有以下幾方面的體現(xiàn)：

（1）有利于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，打造終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有步驟、有方向、有計(jì)劃、有目的的專業(yè)學(xué)習(xí)，保障高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，積極性可以得到提升，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并通過學(xué)習(xí)來尋找生命的意義和人生的目的。

（2）有利于高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的過程當(dāng)中，樹立正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。通過與同學(xué)、教師、朋友、社會、自然界之間的信息交換與信息聯(lián)系，來發(fā)展有利的情感因素。保障人與人之間的健康聯(lián)系，通過這種正常的交流與交往，來提升人際溝通的能力，喚起學(xué)生對生命的熱愛和珍惜，保障學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以得到情感的升華與信念的洗滌。

（3）有利于高職學(xué)生整體思維的樹立，幫助學(xué)生認(rèn)識到人的整體發(fā)展性，通過哲學(xué)的思維方式，對生命的整體性進(jìn)行思考，并按照聯(lián)動作用，對自己每一階段的變化與行為，對自己整個(gè)人生的影響，進(jìn)行綜合分析，方便高職院校的學(xué)生，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，樹立整體意識，從整體來對自己的人生進(jìn)行綜合思考。

（4）有利于高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，樹立多元化的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識到不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對自己學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果造成的影響。破除單向直線式的學(xué)習(xí)慣性，養(yǎng)成互動學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、交叉式學(xué)習(xí)、網(wǎng)格化學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對知識的優(yōu)化把握與知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜建立，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，融會貫通，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展。

（5）在全人教育理念之下，高職學(xué)生教育管理，不僅僅要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升，還要幫助學(xué)生在精神、靈性、創(chuàng)造、和諧、互助的人文的框架內(nèi)，對自己的幸福進(jìn)行終極探討。保證學(xué)生可以按照現(xiàn)代精神文明建設(shè)的要求，對自己的幸福觀進(jìn)行重塑，避免單純的物欲放大，影響了學(xué)生信念的樹立與精神追求的提升。

2 高職學(xué)生管理工作的難點(diǎn)

一方面，目前高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，存在片面追求專業(yè)技能知識提升，而忽視了文化課學(xué)習(xí)和身體健康發(fā)展的現(xiàn)象。一些學(xué)生認(rèn)為，只要找到好工作，就是完成了整個(gè)學(xué)習(xí)階段的全部任務(wù)，而沒有重視到在當(dāng)下的學(xué)習(xí)階段，打造專業(yè)的知識體系、樹立敬業(yè)的情感態(tài)度的重要作用。

另一方面，一些高職院校的管理人員，在進(jìn)行學(xué)生的教育管理的過程當(dāng)中，方式比較落后，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，興趣比較低下，很難主動地參與到學(xué)習(xí)管理的過程當(dāng)中來。學(xué)生的積極性與主動性比較低，學(xué)校沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)校舉辦的很多活動存在資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

3 提升高職學(xué)生管理效果的對策

3.1 開展全面的學(xué)校教學(xué)管理建設(shè)

3.1.1 深化對新時(shí)代全人教育理念的認(rèn)識

高職院校的管理人員，要加強(qiáng)對于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的深入理解，認(rèn)識到學(xué)校制度的健全與法治的完善，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用，要始終將管理質(zhì)量的提升與學(xué)生的全面培養(yǎng)相結(jié)合，不斷提升管理的服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)化管理，保障學(xué)生可以在良好的學(xué)校環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行成長。

一方面，學(xué)校要不斷完善自身的規(guī)章管理制度，進(jìn)行剛性管理，保障學(xué)生可以按照統(tǒng)一的管理規(guī)范進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與生活。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對于柔性管理效果的提升，保障各個(gè)管理人員可以按照學(xué)生的綜合素質(zhì)提升目標(biāo)，來對管理的效能進(jìn)行提升。不斷創(chuàng)新具體的管理辦法，協(xié)調(diào)好學(xué)校當(dāng)中各個(gè)群體的利益，保障學(xué)習(xí)秩序的穩(wěn)定，提升學(xué)生在學(xué)校中生活與學(xué)習(xí)的幸福感。

3.1.2 豐富學(xué)校日常管理的主體

學(xué)校在進(jìn)行柔性管理措施的建立與學(xué)校規(guī)章制度的優(yōu)化過程當(dāng)中，要不斷豐富教育管理的主體，積極吸納學(xué)生干部，參與到管理體系的建設(shè)過程當(dāng)中來，提高學(xué)生管理員的數(shù)量。

既要加強(qiáng)管理人員的專業(yè)化建設(shè)，也要加強(qiáng)管理人員的職業(yè)化建設(shè)，從學(xué)生入手，培養(yǎng)一批具有專業(yè)輔導(dǎo)技能的學(xué)生輔導(dǎo)員，從而滿足學(xué)生對于輔導(dǎo)管理工作的心理預(yù)期，提高整個(gè)輔導(dǎo)管理工作的活力。促進(jìn)學(xué)生管理輔導(dǎo)人員，可以幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、考級、考研和考證的過程當(dāng)中，發(fā)揮出自己的獨(dú)特作用。加強(qiáng)對學(xué)校日常事務(wù)與學(xué)生活動的管理，引導(dǎo)學(xué)生按照就業(yè)指導(dǎo)中心給出的生涯計(jì)劃，對自己的人生進(jìn)行重新的安排，從而追求更加有幸福感的人生。

3.1.3 促進(jìn)人文主義在日常管理中的滲透

學(xué)校在進(jìn)行管理規(guī)章制度的建設(shè)過程當(dāng)中，要始終堅(jiān)持人文主義的滲透，保障學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以充分感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。

學(xué)校在進(jìn)行規(guī)章制度的建設(shè)過程當(dāng)中，要始終尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思想、情感與道德的變化，始終關(guān)懷學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生的利益為先。學(xué)校要加強(qiáng)對管理者和一線教師的人文理念培養(yǎng)。

例如大連市某高職院校，在進(jìn)行全人教育理念的宣傳過程當(dāng)中，將學(xué)生的柔性管理制度建設(shè)與學(xué)校教師的宣傳工作結(jié)合在一起，通過開展專題研究會議、專題討論會的方式，幫助教師認(rèn)識到，學(xué)生在教學(xué)管理過程當(dāng)中的主體地位。并將這樣的培訓(xùn)活動與討論活動，與學(xué)校學(xué)生代表大會充分地聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生通過學(xué)生代表大會積極地說出自己的想法。

3.1.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

高職院校在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)理念管理的過程當(dāng)中，要采用多種方式，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)生活，通過多種形式的教學(xué)管理，開展靈活多樣、生動活潑的日常教學(xué)活動。幫助教師認(rèn)識到教學(xué)方式創(chuàng)新與教學(xué)理念優(yōu)化，對于提升教學(xué)水平的作用，幫助學(xué)生從教學(xué)創(chuàng)新的過程當(dāng)中，獲得更加豐富的知識，建立更加完善的知識體系，提升學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中地積極性、主動性與參與性。

學(xué)校還要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)與移動通信技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂，建立多種形式的微課程，保障學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時(shí)間，進(jìn)行知識的積累與專業(yè)的學(xué)習(xí)。充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、人工智能技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)，打造互聯(lián)網(wǎng)+的新型教育模式。保障學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得詳盡的教育資料進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升教育管理的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生提高對于高職學(xué)生管理內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)管理的過程當(dāng)中來。

例如，山東省某高職院校充分利用移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，將學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程、英語翻譯課程、PS課程等，進(jìn)行了充分的線上建設(shè)。學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間，在這些線上教程上，獲得教學(xué)資源，并提交教學(xué)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂，學(xué)生可以利用線上的資源，進(jìn)行充分的知識交流與技能拓展，并可以利用線上的教學(xué)資源，與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，方便學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過線上教師公布的多種教學(xué)資源鏈接，對自己目前的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，從而進(jìn)行更加有針對性、更加有目的性、更加專業(yè)化的知識學(xué)習(xí)。保障學(xué)生可以按照自己的喜好進(jìn)行充分的知識拓展。

通過這種線上課程的建設(shè)，該高職院校的學(xué)生成績普遍得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)專注度也大大提升。學(xué)校學(xué)生對于教學(xué)活動的滿意程度，從2017年的75%，提升到了2018年的86%。

3.1.5 豐富課外活動的形式

除了課內(nèi)教學(xué)方式與教學(xué)形式的優(yōu)化，學(xué)校還要開展豐富多彩的課外教學(xué)活動，例如，多種形式的社團(tuán)活動、學(xué)生講座、文化節(jié)等，保障學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過學(xué)校組織的文化體育活動，放松心情，陶冶情操，并得到身體素質(zhì)的鍛煉。開展生動活潑的課外活動，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到目前國家與社會對于學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

例如，浙江某高職院校，響應(yīng)國家開展“三走”活動的號召，鼓勵學(xué)生利用自己的課余時(shí)間，充分地走出宿舍、走出教室、走向操場。將身體素質(zhì)的提高與綜合技能的培養(yǎng)，作為自己人格發(fā)展的重要組成部分，認(rèn)識到現(xiàn)代管理教學(xué)活動對于學(xué)生綜合體能的重要要求，促進(jìn)學(xué)生體魄的鍛煉與綜合技能的提升。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理的過程當(dāng)中，要按照全人教育理念，始終以學(xué)生為中心，開展以人為本的日常教育管理活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園氛圍，保障學(xué)生可以按照教學(xué)要求，進(jìn)行自我發(fā)展。促進(jìn)學(xué)習(xí)型院校的積極構(gòu)建，保障學(xué)生可以按照目前的教育課程體系，進(jìn)行充分的知識學(xué)習(xí)。

一方面，學(xué)校要運(yùn)用多種教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生目前的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)行多種渠道的評價(jià)，加強(qiáng)對于學(xué)生成績的綜合考察，也要通過多種形式，對于學(xué)生的情感態(tài)度、思想素質(zhì)、道德水平進(jìn)行綜合的考量。幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

另一方面，管理人員在高職院校學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行全面優(yōu)化的過程當(dāng)中，要對課程體系進(jìn)行重新的調(diào)整，保證學(xué)生可以根據(jù)目前的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)校要不斷創(chuàng)新自己的全人教育管理水平，保障學(xué)生可以按照過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化分析，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程優(yōu)化，保障學(xué)生可以在愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行成長，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的投入程度。

同時(shí)，高職院校在進(jìn)行全人教育理念的深化過程當(dāng)中，要對自己的教育教學(xué)目的進(jìn)行重新的考量，根據(jù)習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出的全人教育目標(biāo)，對學(xué)生的教育培養(yǎng)工作進(jìn)行創(chuàng)新，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生目前的專業(yè)教學(xué)與綜合教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4 結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)校的管理人員要利用全人教育理念，對目前的學(xué)生管理進(jìn)行優(yōu)化升級。從本文的分析可知，研究全人理念視角下高職學(xué)生教育管理，有利于管理人員從發(fā)展的角度，看待目前高職學(xué)生管理過程當(dāng)中的問題。因而，我們要加強(qiáng)對全人教育理念的理論研究，并在管理實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生教育管理的有效性。

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