高利軍

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展和管理理念不斷進步，會計行業(yè)越來越注重財務(wù)知識與業(yè)務(wù)能力的緊密結(jié)合。財務(wù)人員不僅要了解企業(yè)的財務(wù)目標，同時還要了解企業(yè)的運作狀況，要從一個事后核算監(jiān)督者向策略咨詢專家轉(zhuǎn)變。因此對高職院校提出了更高要求，對培養(yǎng)會計人員的高職會計教育也產(chǎn)生深刻的影響。

[關(guān)鍵詞]業(yè)財融合;課程關(guān)聯(lián);評價機制

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

1 引言

1.1 業(yè)財融合是會計改革與發(fā)展的新機遇

2016年10月，財政部印發(fā)《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會〔2016〕19號）特別強調(diào)，加強業(yè)財融合，注重管理會計的價值與作用是“十三五”時期會計改革與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，是實現(xiàn)會計工作轉(zhuǎn)型升級的重要基礎(chǔ)。同時，我國也在積極推動創(chuàng)新帶動實體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，其中，企業(yè)在對管理進行創(chuàng)新的過程中，也深深意識到充分發(fā)揮會計的管理價值與作用，對推動企業(yè)的發(fā)展，會計與業(yè)務(wù)的有效融通，能夠促進企業(yè)價值的提升。

1.2 業(yè)財融合是高職院校發(fā)展的轉(zhuǎn)型需要

截至2019年，我國的高職院校約1400余所，其中絕大部分都開設(shè)了會計相關(guān)專業(yè)，因此，對于會計專業(yè)畢業(yè)生如何找到工作以至于找到心儀的工作，難度越來越大。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人才市場對財務(wù)知識與業(yè)務(wù)能力能夠同時精通的畢業(yè)生極為青睞，同時也隨著低端的出納、會計員的人才市場接近飽和的狀況，高端市場卻呈現(xiàn)出人才緊缺的狀態(tài)。因此，高校應(yīng)當積極轉(zhuǎn)型，大力培養(yǎng)對財務(wù)知識與業(yè)務(wù)能力都具備扎實能力的復(fù)合型管理型的會計專業(yè)人才。

2 業(yè)財融合過程中高職財會專業(yè)的現(xiàn)狀與問題分析

2.1 課程關(guān)聯(lián)性較差，內(nèi)容繁復(fù)

在專業(yè)課程銜接方面，我們的課程大致分為財務(wù)會計、納稅實務(wù)與成本會計，財務(wù)會計課程主要強調(diào)會計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算能力，納稅實務(wù)課程主要強調(diào)稅款的繳納與申報等計算能力，而成本會計課程則側(cè)重于對成本的核算能力。三門課程的知識點都有交織，但側(cè)重點不同，財務(wù)會計側(cè)重于企業(yè)對相關(guān)業(yè)務(wù)的確認與計量，對成本和稅款計算等進行弱化，納稅實務(wù)與成本會計也是類似。這樣，課程強行地對知識進行分割，不僅在課程之間的內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，也降低了學生的學習效率。學生在學習過一門課程后，再學習其他課程時，對于有些重復(fù)的內(nèi)容，雖然各個課程對知識點的難易程度進行了一些科學的把控，但對學生來說，很容易產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，從而發(fā)生厭學態(tài)度，有可能導致在學習財務(wù)會計的時候不甚清楚成本的處理，而學習成本會計的時候不明白會計的核算。

2.2 對學生能力的評價系統(tǒng)不完善

長久以來，高職院校對學生的評價系統(tǒng)一直以理論考察為主，即通過閉卷考試的方式對學生進行考核打分，而這種方式一般以選擇、簡答、判斷與計算等形式出現(xiàn)，對于學生的發(fā)展能力、社會實踐能力的考察等方面略顯不足。對于高校教育，目前很多學校通常對于學生的專業(yè)理論考察比較重視，而學生的綜合能力的評價或者比較欠缺，或者流于形式。我們常說要知行合一，就是要提倡和推動理論學習與社會實踐進行有機結(jié)合，兩者要放到同等的位置。理論知識是基礎(chǔ)，理論知識可以有效地評價出學生對于專業(yè)的理解和認知高度，是評價的硬性構(gòu)件，但是只有理論的考察還遠遠不夠，忽視了發(fā)展能力和社會實踐能力的考察和評價，專業(yè)知識就不能有效地通過實踐的檢驗讓課堂中學到的知識運用到企業(yè)工作中去，學生也在處理相關(guān)問題時會遇到“知其然不知其所以然”的情況。

2.3 教材與課程設(shè)置較為片面與單一

目前，各個高職院校的選用教材與課程設(shè)置方面雖然名稱與叫法會有所差異，但是在內(nèi)容上基本大同小異。在選用教材上，新舊更換會有滯后的現(xiàn)象，選取的側(cè)重點也相對偏重于核算，而對于會計領(lǐng)域的新思想新方法方面采取保守的態(tài)度，這可能造成學生思維體系構(gòu)建上容易脫離社會實際。而在課程設(shè)置上，高職院校普遍存在職高與普高的兩種生源選取途徑，但是在課程設(shè)置上，卻并沒有考慮兩者的目標定位、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，而“一刀切”式地對課程進行了統(tǒng)一設(shè)置。

2.4 師資建設(shè)相對薄弱

高校教師的素質(zhì)與教學修養(yǎng)直接會影響到高校教育的質(zhì)量和發(fā)展，但是實際上，高職院校在師資建設(shè)上存在許多問題，首先，很多教師的教學與科研有矛盾之處，會計專業(yè)是一門專業(yè)性較強的學科，理論與實踐的結(jié)合較強，如果教師在科研上花費太多精力，但對于教學的提升影響甚微，那科研也沒有太大意義;但是如果專注于教學而忽視科研，在實際中，又不利于教師的職稱晉升。其次，教師的教學任務(wù)負重較大，近年來，高職院校的招生規(guī)模都很大，相對的，會計專業(yè)招收的學生也逐年增長，但是師生比例卻嚴重不足，這就出現(xiàn)了教師教學任務(wù)越來越繁重的情況，教師不得不花費很多時間精力完成教學任務(wù)，從而無法很好地進行社會考察和實務(wù)研究，最終影響教師整體素質(zhì)的提升。最后，教師的學科背景太過單一，會計學因?qū)W科自身的限制，與其他學科，比如管理學、經(jīng)濟學等學科融合程度不強，而在業(yè)財融合的大背景下，勢必要求會計與其他學科的緊密聯(lián)系，而單一學科背景下的教師無法很好對業(yè)財融合進行把握，這就對高校教師的學科背景要求有所提高。

3 以業(yè)財融合理念重新構(gòu)建高職財會專業(yè)課程的改進建議

3.1 提升課程關(guān)聯(lián)性，整合重復(fù)內(nèi)容

在業(yè)財融合背景下，理論知識必須與社會實踐以及業(yè)務(wù)能力進行有機結(jié)合，同時，相關(guān)類似的專業(yè)課程的教學內(nèi)容也有必要對交叉的類似的內(nèi)容進行整合刪減，以提升學生的學習效率。以財務(wù)會計、納稅實務(wù)與成本會計這三門課程為例，財務(wù)會計中的有關(guān)稅的計算可以歸入到納稅實務(wù)中，而有關(guān)稅款的申報等相關(guān)內(nèi)容則可以并入到財務(wù)會計當中的期末工作中;而成本會計中的成本核算可以歸入財務(wù)會計，在財務(wù)會計中可以對相關(guān)計算重點教授。這樣，幾門課程同時開展，重點突出，提升了課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

3.2 改進與完善對學生的評價機制

目前大部分高職院校的考評機制還較為傳統(tǒng)，具有一定的滯后性，沒有及時跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮。傳統(tǒng)的對學生的考評機制考察范圍比較狹窄，只對學生的理論學習能力進行考察，這樣就造就了一些“唯考試論”的學生，而我們高職院校的辦學目的在于向社會培養(yǎng)一批經(jīng)得住社會與企業(yè)考驗的業(yè)財融合的優(yōu)秀人才。因此，必須改革目前的考評機制，考評機制要學習能力與社會實踐能力以及發(fā)展能力并舉，學校也應(yīng)積極收取社會的反饋，對考評機制進行及時、科學的改進，這樣才能緊跟時代潮流，提升辦學水平。

3.3 改革課程體系，綜合選取教材

一方面，針對教材相對保守和滯后的狀況，要努力掙脫束縛，開放思想，選取符合時代潮流的新教材，選取的重點也不要單單注重核算，要綜合考慮。另一方面，針對課程的設(shè)置，要遵守一條原則：要以企業(yè)與市場為導向。高職院校培養(yǎng)的人才在未來一段時間內(nèi)還是以中小企業(yè)為主的客觀事實不會改變，而在業(yè)財融合的導向下，大部分的中小企業(yè)很迫切希望財務(wù)人員能夠參與到企業(yè)的管理和發(fā)展中來，因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標可以針對不同的發(fā)展能力與規(guī)劃設(shè)置不同的課程，如，有些偏重于企業(yè)管理方向，有些偏重于業(yè)務(wù)技術(shù)方向。另外，課程體系的建設(shè)也是重點，要適當加大實踐課程的比例，如企業(yè)的戰(zhàn)略管理、會計與大數(shù)據(jù)、企業(yè)的經(jīng)營策略，等等。同時也要結(jié)合地域優(yōu)勢與特色設(shè)置課程，以及跨專業(yè)跨學科的一些共通課程，如電子商務(wù)、經(jīng)濟法律、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)，等等。

3.4 增強師資隊伍建設(shè)，促進業(yè)財融合度

在高職院校中，教師的角色非常重要，教師不僅是教學活動的主要執(zhí)行者，也是學生實踐活動的主要指導者。信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動了業(yè)財融合，即改變了會計工作的方式與內(nèi)容。學生學習的知識具有一定的滯后性，因此與實務(wù)工作會有所脫節(jié)，這就要求教師團隊要改變自身結(jié)構(gòu)，真正對學生在理論學習與實務(wù)工作中都提供有利支持。

一方面，對教師的團隊建設(shè)重視起來，業(yè)財融合要求人才不僅會財務(wù)知識與操作，同時對相關(guān)管理業(yè)務(wù)也要熟悉。同樣，教師團隊也不能僅僅限制在會計領(lǐng)域，對相關(guān)領(lǐng)域都應(yīng)關(guān)注，這樣，只有組建各個學術(shù)專業(yè)的教師團隊，才能真正把各個專業(yè)的知識進行融通，推動業(yè)財融合的不斷發(fā)展。另一方面，教師團隊要在學術(shù)研究、課程教學與社會實踐之間把握一個良好的尺度。高職院校可以采用把教師送出去和把實務(wù)人才請進來的戰(zhàn)略，高校教師具有高水平的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，去到企業(yè)里觀摩學習可以總結(jié)經(jīng)驗應(yīng)用到教學當中;而企業(yè)的人員到學校進行教學活動，可以對企業(yè)中的實際情況用課本知識加以驗證，反饋回企業(yè)，做到企業(yè)與高校的雙贏。

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