[摘 要]蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程立足應(yīng)用和實(shí)踐，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上線下結(jié)合實(shí)施課程教學(xué)，構(gòu)建基于項(xiàng)目化的混合式教學(xué)模式探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]在線學(xué)習(xí);碎片化;項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來(lái)，新疆地區(qū)的設(shè)施農(nóng)業(yè)以其顯著的經(jīng)濟(jì)效益和廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景，已成為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是增加新疆各地尤其是南疆地區(qū)農(nóng)民收入的重要支柱產(chǎn)業(yè)。蔬菜生產(chǎn)技術(shù)是設(shè)施農(nóng)業(yè)的主體科技內(nèi)容之一，新疆地區(qū)對(duì)蔬菜等特色作物及設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才缺口量很大。蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程是新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院種植類專業(yè)的核心課程，為新疆培養(yǎng)實(shí)用、靠得住的各層次設(shè)施農(nóng)業(yè)人才和培訓(xùn)新型農(nóng)民，有力地促進(jìn)了設(shè)施蔬菜產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

蔬菜生產(chǎn)技術(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，課程進(jìn)行混合式教學(xué)，迎合了時(shí)代發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新。在教育教學(xué)領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)典應(yīng)用就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，線上線下結(jié)合。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式稱為混合式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式則稱為混合式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的工作任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，形成完整的職業(yè)能力。蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)完成典型生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生混合式學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)蔬菜生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)完整的把握，使獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度整合成一個(gè)整體。

1 結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)，項(xiàng)目化實(shí)施教學(xué)

《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程混合式教學(xué)既需要設(shè)計(jì)在線教學(xué)內(nèi)容，也需要選取合適的生產(chǎn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將二者結(jié)合起來(lái)，“線上”+“線下”進(jìn)行教學(xué)。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程在“超星泛雅平臺(tái)”上搭建課程，把課程學(xué)習(xí)資源上傳到超星平臺(tái)，教師借助平臺(tái)授課，學(xué)生通過(guò)手機(jī)安裝學(xué)習(xí)通APP隨時(shí)學(xué)習(xí)，方便師生進(jìn)行討論交流，也可以對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督等。

1.1 選取典型生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

蔬菜生產(chǎn)技術(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地蔬菜生產(chǎn)任務(wù)，按照“理論夠用，技能實(shí)用，重視實(shí)踐”的原則，項(xiàng)目化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校，教室、實(shí)訓(xùn)基地等不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所，完成項(xiàng)目化教學(xué)，理論講授和技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合，線上線下結(jié)合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。課程根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)和產(chǎn)品銷售的需要，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成蔬菜銷售、菜苗定植、生產(chǎn)管理、采收產(chǎn)品等生產(chǎn)實(shí)踐之余，有效地利用碎片時(shí)間，利用課程在線資源隨時(shí)、隨地、隨機(jī)碎片化學(xué)習(xí)，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程內(nèi)容根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地和新疆各地蔬菜生產(chǎn)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)適宜的項(xiàng)目載體，立足蔬菜生產(chǎn)崗位，首先了解當(dāng)?shù)刂苣晟a(chǎn)的蔬菜茬口，結(jié)合茬口安排和生產(chǎn)進(jìn)度，制定相應(yīng)的生產(chǎn)計(jì)劃和工作項(xiàng)目，再把生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)崗位群相關(guān)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要，按照能力遞增規(guī)律設(shè)計(jì)了單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練，以及專門職業(yè)能力訓(xùn)練等系列教學(xué)項(xiàng)目，最后根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、課程內(nèi)容序化為一系列的教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

隨著蔬菜生產(chǎn)的快速發(fā)展，蔬菜品種更新快，栽培新技術(shù)變化更替也很快，因此在蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程的內(nèi)容選擇上緊貼生產(chǎn)和市場(chǎng)，適度加入一些最新技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)等，如陽(yáng)臺(tái)蔬菜無(wú)土栽培、蔬菜病蟲害綠色防控、綠色蔬菜、有機(jī)蔬菜等三品一標(biāo)蔬菜生產(chǎn)等。實(shí)訓(xùn)中結(jié)合各類蔬菜栽培難易程度，適當(dāng)調(diào)整學(xué)時(shí)，對(duì)于栽培管理比較復(fù)雜的蔬菜適度增加學(xué)時(shí)，突出課程核心內(nèi)容。

1.2 教學(xué)結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目

《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目化教學(xué)，季節(jié)性很強(qiáng)，每一個(gè)關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，就是一個(gè)項(xiàng)目，一種類型蔬菜的生產(chǎn)也是一個(gè)“項(xiàng)目”。項(xiàng)目設(shè)置時(shí)打破原有章節(jié)順序，緊密結(jié)合生產(chǎn)季節(jié)的農(nóng)事操作安排課程教學(xué)，按照生產(chǎn)流程序化，便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和基地生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。根據(jù)新疆地區(qū)蔬菜生產(chǎn)實(shí)際情況，課程教學(xué)共設(shè)置六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度有序排列，分別為：1. 制定蔬菜生產(chǎn)計(jì)劃;2.蔬菜育苗;3.菜田耕作;4.菜田標(biāo)準(zhǔn)化管理;5.蔬菜的采收與商品化處理;6.各類蔬菜生產(chǎn)品控技術(shù)。課程實(shí)施分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)圍繞新疆的春提早，夏秋露地，秋延遲三大茬次蔬菜生產(chǎn)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)。

根據(jù)蔬菜生產(chǎn)的農(nóng)事季節(jié)變化安排，在春季學(xué)期（3～7月）以基地春提早和春夏季種植的果菜類、綠葉菜類等蔬菜作為任務(wù)載體，完成早春蔬菜的產(chǎn)品銷售、果菜類育苗、備耕定植、田間管理等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，參與生產(chǎn)實(shí)踐，使理論不再抽象。在秋季學(xué)期（8月～12月）以冬儲(chǔ)蔬菜作為任務(wù)載體進(jìn)行教學(xué)，主要學(xué)習(xí)果菜類銷售、病蟲害防治、夏秋露地白菜類、根菜類、蔥蒜類等冬儲(chǔ)菜生產(chǎn)，以及秋冬設(shè)施蔬菜生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)蔬菜一季的生長(zhǎng)完成這些項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手管理操作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與典型生產(chǎn)任務(wù)融合、學(xué)習(xí)成績(jī)考核與產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)績(jī)效融合。

1.3 教學(xué)組織突出能力本位，產(chǎn)銷結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)

《蔬菜生產(chǎn)技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施中，建立了學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平差異、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等特點(diǎn)，按照“男女搭配、民漢結(jié)合”的原則進(jìn)行組建。全班分4～6個(gè)組，小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)校將基地分割成片區(qū)，每個(gè)班級(jí)分有2～3個(gè)小區(qū)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行蔬菜地小片區(qū)承包劃分，學(xué)生要獨(dú)自面對(duì)菜品銷售和生產(chǎn)管理等問(wèn)題。從早春冰雪融化后多年生蔬菜的返青促成栽培、產(chǎn)品采收銷售開(kāi)始，一直到秋季菜田拉秧，停止銷售，學(xué)生全程參與生產(chǎn)、銷售和管理。所有產(chǎn)品采收和銷售都是在課后分組輪流開(kāi)展，每天利用人們?nèi)颓暗馁?gòu)菜時(shí)間，結(jié)合上下班高峰期時(shí)間進(jìn)行銷售。小組學(xué)生對(duì)蔬菜田的生產(chǎn)管理不僅僅用課上的時(shí)間去管理，還有興趣小組活動(dòng)或第二課堂，利用課后時(shí)間去自己的菜地進(jìn)行實(shí)踐操作。

現(xiàn)場(chǎng)授課中小組發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生可以一起利用手機(jī)直播教學(xué)，并相互討論、共同查資料、共同研究制訂解決方案措施，教師進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生自己根據(jù)方案去解決問(wèn)題。既增強(qiáng)了學(xué)生管理的自信心，同時(shí)也讓他們體會(huì)到了管理過(guò)程中的艱辛，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 校企結(jié)合建設(shè)在線課程，開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源

課程的建設(shè)依托校內(nèi)東泉基地、吐魯番設(shè)施基地，結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)口服務(wù)南疆和田地區(qū)，調(diào)研校內(nèi)基地及南疆地區(qū)設(shè)施蔬菜生產(chǎn)現(xiàn)狀，以及學(xué)院開(kāi)展蔬菜生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的需要，了解當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求，選擇當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)相關(guān)的典型企業(yè)或龍頭企業(yè)，校企結(jié)合共建課程，服務(wù)當(dāng)?shù)亍?/p>

課程由校企結(jié)合共商共建，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，均以蔬菜生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，按照工作任務(wù)的需要先進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的分解，根據(jù)課程項(xiàng)目科學(xué)分割和選取課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并挖掘生動(dòng)、新穎的案例，錄制和編輯微視頻，或者直接精選農(nóng)業(yè)科教類電視，或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上農(nóng)業(yè)科技類視頻節(jié)目，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并開(kāi)發(fā)一些配套的任務(wù)單、練習(xí)題測(cè)試等。在線資源中安排有崗前培訓(xùn)，課程學(xué)習(xí)入門知識(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主線，按照蔬菜生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序、技能輔導(dǎo)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。課前將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的支撐資源（如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、課前檢測(cè)、課后測(cè)試、案例、視頻、微課、討論話題等）全部上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以瀏覽、下載、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、剖析案例、查閱資料等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定生產(chǎn)計(jì)劃或技術(shù)方案，結(jié)合實(shí)踐操作，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前、課中或者課后，充分利用“超星泛雅平臺(tái)”的教學(xué)功能，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)， 課上應(yīng)用時(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)調(diào)整組合?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)組織形式，線上線下有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

（1）課前布置自學(xué)任務(wù)，通知學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源要提前通知學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，及時(shí)預(yù)習(xí)課件、微視頻等，完成課前檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并積極討論，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行在線討論交流、在線異步討論、線下討論等，或者建立班級(jí)QQ群或微信群進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中的心得、困惑及問(wèn)題提交至“超星泛雅平臺(tái)”，及時(shí)分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并由教師或同學(xué)及時(shí)予以回答。

（2）課中教學(xué)階段，加強(qiáng)互動(dòng)答疑。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、角色扮演、研究學(xué)習(xí)、集思廣益等學(xué)習(xí)。在教室或者實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)解答互動(dòng)，也可以現(xiàn)場(chǎng)直播方式學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，組織好小組合作學(xué)習(xí)，督促組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。首先檢查和點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，可使用手機(jī)“超星泛雅平臺(tái)”進(jìn)行選人或者搶答等，讓學(xué)生講解預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，然后由各小組討論打分。接下來(lái)，教師強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)每一位學(xué)生，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。在課堂研討環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師課中及時(shí)布置課堂小作業(yè)，每個(gè)小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目，在“超星泛雅平臺(tái)”以小組任務(wù)為單位檢查項(xiàng)目完成整體情況，檢查各小組成員項(xiàng)目完成情況，并對(duì)課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不足進(jìn)行梳理歸納總結(jié)。

結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)技能操作，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課前，先進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)檢查，根據(jù)小組預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)操作，小組合作完成任務(wù)并研討相關(guān)問(wèn)題?？梢孕〗M直播關(guān)鍵技術(shù)操作現(xiàn)場(chǎng)情景，或者在生長(zhǎng)期小組根據(jù)菜田蔬菜長(zhǎng)勢(shì)長(zhǎng)相，拍照或拍小視頻發(fā)到微信群或者QQ群里，鼓勵(lì)學(xué)生做判斷或診斷，積極參與討論， 也可以手機(jī)登錄“超星泛雅平臺(tái)”進(jìn)入討論組， 與教師同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（3）完成課后練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。以“超星泛雅平臺(tái)”或QQ群、微信群、信息提醒等信息化媒體為平臺(tái)，充分利用在線課程教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，督促學(xué)生完成課后作業(yè)，并要求民漢結(jié)對(duì)子小組成員間相互提醒和相互幫助。重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和在線同步交流作業(yè)完成中的心得體會(huì)和困難等情況，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與平臺(tái)發(fā)布的線下討論話題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體，二者配合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)由學(xué)生在課下使用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行，碎片化學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐則以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行。學(xué)生以項(xiàng)目為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得深層次理解和多層次鍛煉。

4 存在的突出問(wèn)題

（1）對(duì)老師的教育教學(xué)能力要求較高?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，教師需要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，不僅要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，還要會(huì)熟練應(yīng)用信息化技術(shù)，編輯、搭建微視頻等課程資源。在線下，教師既要懂蔬菜栽培技術(shù)，也要懂病蟲害防治技術(shù);既要懂生產(chǎn)管理，也要熟悉市場(chǎng)銷售。

（2）學(xué)習(xí)場(chǎng)地?zé)o線網(wǎng)絡(luò)覆蓋要求高。應(yīng)用手機(jī)等信息化手段教與學(xué)，都需要開(kāi)放的環(huán)境，校園或?qū)嵱?xùn)基地需要全天候無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)和開(kāi)放。可以結(jié)合智慧校園建設(shè)創(chuàng)造條件，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，在校內(nèi)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于項(xiàng)目化的線上線下結(jié)合教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目任務(wù)分片區(qū)劃分到人，促使學(xué)生積極地投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，認(rèn)真參與全程管理過(guò)程。從種到收一個(gè)生長(zhǎng)季產(chǎn)品的生產(chǎn)、采收和銷售，學(xué)生們不僅熟悉了蔬菜的整個(gè)生長(zhǎng)管理過(guò)程，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，體驗(yàn)到了勞動(dòng)果實(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的獲得感，伴隨著知識(shí)、能力的增長(zhǎng)，感受到了自身價(jià)值的體現(xiàn)。要保證教學(xué)效果，還要重視以下兩點(diǎn)：

首先，課程改革需要加強(qiáng)教學(xué)中的過(guò)程性考核，從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面，進(jìn)行課前、課中、課后分段考核。為保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試、課前討論等成績(jī)，計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，課中隨堂測(cè)試、生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)完成后及時(shí)點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等方式考核，結(jié)合課后作業(yè)評(píng)價(jià)等，作為最終成績(jī)的重要依據(jù)?？己嗽u(píng)價(jià)方法在開(kāi)課之前會(huì)明確告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重視蔬菜生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地考核評(píng)價(jià)，以起到積極正面的引導(dǎo)作用。加強(qiáng)過(guò)程性教學(xué)考核是混合式教學(xué)實(shí)施的前提條件。

其次，要重視實(shí)踐教學(xué)課后現(xiàn)場(chǎng)整理。教育學(xué)生養(yǎng)成農(nóng)事操作后，及時(shí)清理打掃，清潔田園，及時(shí)清點(diǎn)物件，保持工具干凈衛(wèi)生、養(yǎng)成勞動(dòng)場(chǎng)地整理有序、收放整齊的習(xí)慣。在平時(shí)一點(diǎn)一滴的生產(chǎn)實(shí)踐中，注重學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成安全生產(chǎn)意識(shí)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。

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