陳新春

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課作為新興的技術(shù)和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了一定影響。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以整合應(yīng)用各種微課資源，利用微課的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些不足，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效性。

因此，本文就如何利用微課提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，來提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。

一、微課在演示實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

在課堂上的物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)扮演著重要的角色。示范實(shí)驗(yàn)可以更好地引入知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生對知識點(diǎn)有更深的理解和領(lǐng)悟。用微課的形式演示實(shí)驗(yàn)，可以提高教學(xué)的有效性。

比如，在初中物理演示實(shí)驗(yàn)中，有的演示實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間、環(huán)境等因素的影響，無法在課堂上短時(shí)間的演示。教師可以通過事先錄制好演示實(shí)驗(yàn)后再在課堂上播放。如液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。開始在量筒中注入水和硫酸銅溶液時(shí)兩者之間有明顯的界面，需要靜放幾天后界面才逐漸變得模糊。教師可以錄制實(shí)驗(yàn)的剛開始的現(xiàn)象和放置幾天后現(xiàn)象給學(xué)生看。這大大濃縮的實(shí)驗(yàn)時(shí)間又增加實(shí)驗(yàn)的可信度。在熱機(jī)這節(jié)課中，為了增加內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的實(shí)驗(yàn)效果。筆者在家找來了一大鋁鍋加滿水，用煤氣爐來燒開。燒開時(shí)鋁蓋被頂起，周圍有白氣產(chǎn)生。把這過程錄制成微課播給看。學(xué)生反映效果非常好。在光的發(fā)射和折射現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，如果在教室里做實(shí)驗(yàn)，由于光線比較亮，光的反射和折射路徑看不到。無法得到實(shí)驗(yàn)規(guī)律。筆者在晚上光線較暗時(shí)錄制好演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。物理演示實(shí)驗(yàn)的微課教學(xué)可以保證演示實(shí)驗(yàn)的清晰度，演示畫面更加直觀、全面和真實(shí)。

二、微課在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)生的自主探究和動手能力。其關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)操作，對觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理、分析總結(jié)。這類實(shí)驗(yàn)要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的采集和記錄，數(shù)據(jù)要真實(shí)準(zhǔn)確，這樣，通過最終的分析總結(jié)才能得出正確的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)教師可以放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但最終很難得出正確的結(jié)論。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往不會完全與理論數(shù)值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產(chǎn)生誤差的原因，這時(shí)微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。

比如，在測量物體運(yùn)動速度的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生在計(jì)算路程的時(shí)候往往記錄下小車的起始位置和終止位置的時(shí)候會出現(xiàn)記錄小車頭尾不一致的問題，而在滑輪組的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，記錄繩子自由段移動的距離和物體上升的高度的時(shí)候，有的學(xué)生也會出現(xiàn)頭尾起終位置不對應(yīng)的情況。這些問題可能是學(xué)生意料之外，難以自我察覺的錯誤。當(dāng)教師在巡視學(xué)生們的操作的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，可以錄制下學(xué)生的操作，搜集好素材后播放給學(xué)生們分析，學(xué)生對自己動手操作的過程進(jìn)行反思，會更加有代入感，增強(qiáng)學(xué)生的反思總結(jié)能力，當(dāng)堂錄制的模式，也更加有時(shí)效性，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的印象，這樣便利用微課大大增強(qiáng)了學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、微課在課后拓展實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生自主完成課后拓展實(shí)驗(yàn)是對物理教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。利用微課的形式，提供給學(xué)生一個講述自己實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)心得的機(jī)會。學(xué)生在這個過程中，不但能加深對知識的理解，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。比如根據(jù)課本中想一想、議一議部分，學(xué)生可以自由分組制作溫度計(jì)，在制作的過程中對液體熱脹冷縮的知識有進(jìn)一步的應(yīng)用理解，又比如分組制作照相機(jī)，學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)作品制作微課的過程中加深凸透鏡成像規(guī)律的理解，或者制作彈簧測力計(jì)等等。除此之外，“微課”的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣完成課后拓展實(shí)驗(yàn)發(fā)布在微信公眾號上，其他同學(xué)可以選擇性的觀看不同學(xué)生制作的微課，促進(jìn)學(xué)生寓樂于學(xué)。這樣有趣的“小而微”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的“大而泛”的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

通過微課，學(xué)生可以直觀的觀察物理現(xiàn)象，保障實(shí)驗(yàn)演示的清晰度，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的應(yīng)用素材。除了教師可以參與制作微課，在學(xué)生自制微課的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，表達(dá)能力以及動手能力。最重要的是，微課區(qū)別于其他互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于其短小精悍，簡明扼要地直擊知識點(diǎn)，不論教師教學(xué)還是學(xué)生自制，這都大大節(jié)省了時(shí)間，提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

責(zé)任編輯 龍建剛