陳新春

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課作為新興的技術和手段，對學生學習方式、教師教學方式的轉變帶來了一定影響。

物理是一門以實驗為基礎的科學。在初中物理實驗教學中可以整合應用各種微課資源，利用微課的優(yōu)勢輔助傳統(tǒng)物理實驗教學中的一些不足，使物理實驗教學更加有效性。

因此，本文就如何利用微課提高初中物理實驗教學的有效性進行探索，來提高物理實驗教學實效。

一、微課在演示實驗中的應用

在課堂上的物理教學中，演示實驗扮演著重要的角色。示范實驗可以更好地引入知識點的學習，為學生營造良好的課堂氛圍，一定程度上也能激發(fā)學生的學習熱情，令學生對知識點有更深的理解和領悟。用微課的形式演示實驗，可以提高教學的有效性。

比如，在初中物理演示實驗中，有的演示實驗受到時間、空間、環(huán)境等因素的影響，無法在課堂上短時間的演示。教師可以通過事先錄制好演示實驗后再在課堂上播放。如液體擴散實驗。開始在量筒中注入水和硫酸銅溶液時兩者之間有明顯的界面，需要靜放幾天后界面才逐漸變得模糊。教師可以錄制實驗的剛開始的現(xiàn)象和放置幾天后現(xiàn)象給學生看。這大大濃縮的實驗時間又增加實驗的可信度。在熱機這節(jié)課中，為了增加內能轉化為機械能的實驗效果。筆者在家找來了一大鋁鍋加滿水，用煤氣爐來燒開。燒開時鋁蓋被頂起，周圍有白氣產生。把這過程錄制成微課播給看。學生反映效果非常好。在光的發(fā)射和折射現(xiàn)象實驗中，如果在教室里做實驗，由于光線比較亮，光的反射和折射路徑看不到。無法得到實驗規(guī)律。筆者在晚上光線較暗時錄制好演示實驗，實驗現(xiàn)象明顯。物理演示實驗的微課教學可以保證演示實驗的清晰度，演示畫面更加直觀、全面和真實。

二、微課在學生分組實驗中的應用

學生分組實驗考驗學生的自主探究和動手能力。其關鍵在于實驗操作，對觀察結果的統(tǒng)計處理、分析總結。這類實驗要注意實驗結果的采集和記錄，數據要真實準確，這樣，通過最終的分析總結才能得出正確的結論。這些實驗教師可以放手讓學生獨立操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但最終很難得出正確的結論。因為實驗數據往往不會完全與理論數值相一致，存在一定的誤差，那我們就要分析產生誤差的原因，這時微課就能發(fā)揮其作用與優(yōu)勢。

比如，在測量物體運動速度的實驗中，一些學生在計算路程的時候往往記錄下小車的起始位置和終止位置的時候會出現(xiàn)記錄小車頭尾不一致的問題，而在滑輪組的機械效率的實驗中，記錄繩子自由段移動的距離和物體上升的高度的時候，有的學生也會出現(xiàn)頭尾起終位置不對應的情況。這些問題可能是學生意料之外，難以自我察覺的錯誤。當教師在巡視學生們的操作的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，可以錄制下學生的操作，搜集好素材后播放給學生們分析，學生對自己動手操作的過程進行反思，會更加有代入感，增強學生的反思總結能力，當堂錄制的模式，也更加有時效性，加深學生對實驗的印象，這樣便利用微課大大增強了學生在分組實驗的有效性。

三、微課在課后拓展實驗中的應用

引導學生自主完成課后拓展實驗是對物理教學的進一步補充。利用微課的形式，提供給學生一個講述自己實驗過程，實驗心得的機會。學生在這個過程中，不但能加深對知識的理解，還能提高學生的表達能力和動手能力，增強學生學習物理的信心，激發(fā)學生對物理學習的興趣。比如根據課本中想一想、議一議部分，學生可以自由分組制作溫度計，在制作的過程中對液體熱脹冷縮的知識有進一步的應用理解，又比如分組制作照相機，學生們完成實驗作品制作微課的過程中加深凸透鏡成像規(guī)律的理解，或者制作彈簧測力計等等。除此之外，“微課”的知識點相對集中，學生根據自己的興趣完成課后拓展實驗發(fā)布在微信公眾號上，其他同學可以選擇性的觀看不同學生制作的微課，促進學生寓樂于學。這樣有趣的“小而微”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的“大而泛”的形式，提高了學生的學習效率和學習效果。

通過微課，學生可以直觀的觀察物理現(xiàn)象，保障實驗演示的清晰度，同時為學生的自主學習提供一定的應用素材。除了教師可以參與制作微課，在學生自制微課的過程中還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，表達能力以及動手能力。最重要的是，微課區(qū)別于其他互聯(lián)網教學模式的關鍵在于其短小精悍，簡明扼要地直擊知識點，不論教師教學還是學生自制，這都大大節(jié)省了時間，提高了物理實驗教學的有效性。

責任編輯 龍建剛